Лапшина М.А. | УЧЕБНАЯ МОТИВАЦИЯ: СУЩНОСТЬ, ДИАГНОСТИКА

магистрант МГПУ
mashalapshina2015@mail.ru

Аннотация: учебная мотивация является одним из важных психолого-педагогических качеств личности, обеспечивающих реализацию им учебной деятельности, структурно она представляет иерархическую систему мотивов, часть из которых являются внешними, на них влияют внешние стимулы, а другая часть внутренних – личностно обусловленных, эти группы мотивов под влиянием различных факторов могут быть либо первичными, либо вторичными, меняя своё иерархическое положение. От выраженности учебной мотивации зависит эффективность учебной деятельности, при сниженном уровне учебной мотивации преобладают не учебные мотивы над учебными, а учащиеся не интересуются учебой, пропуская школу, или, приходя в неё, не имеют активности; наоборот, при повышенной мотивации отмечается преобладание учебных мотивов над не учебными, а учащиеся воспринимают учебную деятельность с интересом. Цель работы: рассмотрение теоретического и диагностического аспектов учебной мотивации.  

Для реализации учебной деятельности, представляющей собой познавательный процесс, необходимы различные психологические механизмы. Речь даже не идёт о познавательных качествах личности, важную роль играет в этом процессе учебная мотивация, которая определяется как вид мотивации, системное образование, способствующее побуждению, направленности и регуляции реализации учебной деятельности. Кроме этого, используется схожий по морфемной структуре, но отличающийся по значению термин мотив учения, О. А. Регер подчёркивает, что он побуждает учащегося выполнять определённые аспекты учебной деятельности, его выраженность определяется его отношением к этой деятельности [11, с. 227]. А.А. Бокова выделили следующие свойства учебной мотивации, как системной категории: динамичность, направленность и устойчивость [2].

По сути, мотивация, как личностное качество, состоит из иерархической системы мотивов, имеющих разный генезис, одни внутренние, они поддерживаются личностной структурой учащегося, а также его бессознательным аспектом психики; другие внешние, они стимулируются социальным влиянием, например поощрением или наказанием. При этом эти группы мотивов могут быть либо первичны, либо вторичны в зависимости, как от личностной индивидуальности учащегося, так и от внешних условий, однако считается, что внутренние мотивы более устойчивы и эффективны для реализации учебной деятельности. Кроме общей учебной мотивации, которая определяет увлечённость учащегося основными аспектами педагогического процесса, имеется предметная мотивация, связанная с интересном к определённому учебному предмету, т.е. отрасли знаний, умений и навыков, регламентированных учебной программой [8].

Речь идёт о мотивации к урокам истории в целом, к историческому познанию в частности. Говоря по структуру урока, следует сказать, что в формате преподавания определённого предмета используется перечень специальных методов, например работа с историческими источниками, которые могут стимулировать определённые виды мотивов. При этом одни методы вызывают большую увлечённость у учащихся, к примеру мультимедийные методы, а другие меньшую – классические словесные методы. Также рассматриваются мотивы к определённым знаниям. В целом, по сравнению с другими предметами, исторические знания мотивируют многих учащихся, они, имея общественный и культурный смысл, используются для познания социального аспекта этого мира. Однако выраженность мотивов, связанных с определёнными историческими темами, неоднородная, одни темы интересуют учащихся больше, чем другие [4, 7].

 

Также важно рассмотреть и особенности подачи исторического материала на примере учебника Вигасина Л. Л. Всеобщая история. История Древнего мира. 5 класс. Во-первых, мотивацию учащихся стимулирует использование наглядностей, изображений или мультимедийных образов, в учебнике представлены яркие изображения, связанные с определённой исторической эпохой, они не только формируют представления учащихся, но и поддерживают их внимание; во-вторых, связное, упрощённое изложение исторических фактов также позволяет поддерживать мотивацию учащихся на оптимальном уровне – это реализуется в учебнике, и используется при словесном объяснении материала. Рекомендуется добавлять яркие слова, цитаты, устойчивые выражения и простые риторические приёмы для повышения экспрессии речи [3].

Важно учитывать, что мотивация может иметь разную степень выраженности, которая является одним из факторов качества реализации учебной деятельности, выделяются следующие уровни мотивации:

Первый уровень – высокий уровень мотивации, характеризующийся увлечённостью и активностью при реализации учебной деятельности, с выраженным познавательным мотивом, такие учащиеся имеют максимальную учебную продуктивность, они выполняют все задания старательно, соблюдая описанные в нём правила [5, 6, 10].

Второй уровень – оптимальная школьная мотивация, она характеризуется средней учебной активностью, однако проявляется недостаток увлечённости учебным процессом. Отмечается наличие познавательного мотива с недостаточной выраженностью, внутренние мотивы имеются, однако высокую роль играют внешние мотивы, способствующие наличию средней продуктивности, при которой учебные задания выполняются в значительной степени, для полного выполнения учащемуся не хватает самоконтроля [5, 6, 10].

Третий уровень – средне-низкая школьная мотивация, её суть заключается в неоднородной учебной активности, которая в зависимости от индивидуальных особенностей учащихся может варьироваться от низкого до среднего. Отмечается преобладание внешней мотивации, при этом возрастает роль не учебных мотивов, а учебные выходят на второй план, тоже самое касается внутренней мотивации. Из-за этого отмечается недостаток учебной продуктивности [5, 6, 10].

Четвёртый уровень – низкая мотивация, её основу составляют внешние мотивы, внутренние мотивы выражены незначительно, при это такие учащиеся уделяют учёбе мало внимания, они могут либо редко посещать школу, либо имеют низкую продуктивность при выполнении заданий [5, 6, 10].

Пятый уровень – отсутствие или отрицательная учебная мотивация, при которой учащийся негативно относится к школе, не стремится её посещать, предпочитая легкомысленные развлечения [5].

При этом, чтобы определить уровень сформированности мотивации к учению необходимо использовать различные диагностические методы и приёмы. Важно определить, как именно будет исследоваться мотивация: с одной стороны, с позиции целостной структуры, её особенностей; с другой стороны, в качестве определения составляющих её мотивов, их дифференциации на учебные и не учебные. Для этого можно использовать следующие методы:

1) Метод опроса – часто применяется в педагогике, его суть заключается в выявлении у учащихся интересующих исследование данных через правильную постановку письменных или устных вопросов. Если вопросы задаются устно, то подразумевается устный опрос, если письменно, то анкетирование. Вопросы могут быть открытыми, они предполагают произвольный ответ от учащегося с отсутствием готовых вариантов ответа, закрытыми, в которых имеются подготовленные варианты ответа, учитывающие наиболее типичные мыслительные клише учащихся. Основным преимуществом данного метода является возможность выяснить различные аспекты мотивации, правильно задавая вопросы, учитывая её теоретическую структуру. Кроме этого, для удобства подсчёта и анализа результатов можно добавить диагностические шкалы, балловую систему, диагностические критерии и интерпретацию [1, 9].

2) Метод беседы – по сравнению с опросом, в котором учащийся находится в пассивной коммуникативной позиции, давая ответ на вопросы, а учитель в активной, задавая вопросы, в беседе оба субъекта коммуникации имеют одинаковую степень активности, а учитель выполняет функцию её организатора, направляя в нужное для решения диагностических задач логическое направление. Это означает, что должен быть продуман сюжет беседы, от её начала, развития, до кульминации, при этом вопросы, утверждения должны решать поставленные диагностические задачи [1, 9].

3) Психологическое тестирование – схожий с опросом метод, суть которого заключается в использовании специального диагностического средства – теста, в котором вместо вопросов используются утверждения, с которыми учащийся может либо согласиться, либо отрицать их, тем самым выражается устройство его мотивации. В таких методиках имеется балловая система, диагностические шкалы и критерии, интерпретация, позволяющие упростить подсчёт и анализ результатов, их можно представить в удобном для восприятия числовом или уровневом формате [1, 9].

4) Проективные методики – редко применяются для исследования мотивации, однако некоторые из них можно рассмотреть. Их суть заключается в изучении феномена проекции, подразумевающим перенос психологического содержания в различные виды деятельности человека, например в творчество. Получается, что учащемуся даётся задание создать образ, а учитель, используя имеющиеся правила их интерпретации, должен выявить особенности мотивации. Для исследования мотивации можно использовать тест «Рисунок человека», при анализе полученного рисунка можно выявить маркеры мотивации и демотивации [1, 9].

Таким образом, учебная мотивация к истории, являясь психологическим образованием, участвует в поддержании заинтересованности учащихся к историческим урокам, она поддерживается за счёт правильной организации педагогического процесса, использования наглядных средств и убедительно-экспрессивной подачи исторического материала. Её диагностика осуществляется методом опроса, беседы, тестирования и проективных методик.

 

Список литературы

1. Алексеева, А.А. Интеллектуальное развитие и особенности учебной мотивации в подростковом возрасте [Текст] / А.А. Алексеева // В сборнике: Актуальные проблемы развития личности в современном обществе. Материалы Международной научно-практической конференции. Под редакцией Д.Я. Грибановой. 2020. С. 89-91.
2. Бокова, А.А. Особенности мотивации учебной деятельности в подростковом возрасте с помощью внеурочной деятельности [Текст] / А. А. Бокова // Современные научные исследования и разработки. 2018. Т. 3. № 12 (29). С. 20-22.
3. Вигасин, Л. Л. Всеобщая история. История Древнего мира. 5 класс: учеб, для общеобразоват. Организаций [Текст] / А. А. Вигасин, Г. И. Годер, И. С. Свенцицкая; под ред. А. А. Искендерова.— 11-е изд. — М. : Просвещение, 2020. — 303 с.
4. Кайкубаева, Г.Ж. Применение инновационных подходов в преподавании истории как условие роста учебной мотивации учащихся [Текст]/ Г.Ж. Кайкубаева // Инновации в образовании (Казахстан). 2017. № 5 (32). С. 6-10.
5. Карасева, С.Н. Психологические аспекты повышения учебной мотивации школьников [Текст] / С.Н. Карасева // Современное образование: наука и практика. 2021. № 2 (17). С. 34-37.
6. Кашина, М.А. Особенности учебной мотивации в подростковом возрасте [Текст] / М. А. Кашина // Педагогика современности. 2021. № 1 (22). С. 35-38.
7. Куприна, М.И. Интерактивные методы обучения как средство формирования учебной мотивации у подростков [Текст] / М.И. Куприна // В сборнике: Мировые научные исследования и разработки в эпоху цифровизации. сборник статей XV Международной научно-практической конференции. Ростов-на-Дону, 2021. С. 391-393.
8. Ляшенко, М.В. Мотивация учебной деятельности: основные понятия и проблемы [Текст] / М.В. Ляшенко // Вестник Южно-Уральского государственного университета. Серия: Образование. Педагогические науки. 2019. Т. 11. № 1. С. 53-73.
9. Милорадова, Н.Г. Психология и педагогика: Учебник [Текст]./ Н. Г. Милорадова — М.: Гардарики, 2005. — 335 с.
10. Панкратова, И.А. Особенности взаимосвязи коммуникативных способностей и мотивации достижения у подростков [Текст] / И. А. Панкратова // Мир науки. 2017. Т. 5. № 5. С. 55.
11. Регер, О.А. Влияние сформированности произвольного внимания на учебную мотивацию ученика начальной школы [Текст] / О.А. Регер // В сборнике: Сборник научных статей международной молодежной школы-семинара «Ломоносовские чтения на Алтае», Барнаул, 5-8 ноября, 2013. в 6 частях. 2013. С. 226-232.