Лапшина М.А. | Подходы к формированию учебной мотивации на уроках истории

магистрант МГПУ
mashalapshina2015@mail.ru

Аннотация: в статье описаны практические особенности проявления мотивации у учащихся, при этом уточняется, что внутригрупповая учебная мотивация отличается неоднородным характером, т.к. они по разному выражена у учащихся, среди них есть самые мотивированные, которые серьёзно и ответственно относятся к учебному процессу; некоторые из класса относительно мотивированные, их у них сочетается внешняя и внутренняя мотивации с упором на первую, незначительное число учащихся немотивированные, они редко посещают школу, не интересуясь учебным процессом, при этом задача учителя заключается в том, что сделать эту мотивацию более однородной, используя игровой, наглядный и дискуссионный методы, основываясь на их интересе к истории, стимулируя их к поиску и осмыслению исторических фактов. Цель работы: рассмотрение подходов к формированию учебной мотивации у учащихся 5 класса.

Считается, что учебная мотивация является одним из существенных факторов, влияющих на реализацию учащимся учебной деятельности, при этом может идти речь как о общей, метапредметной мотивации к учению, так и зависящей от неё частной мотивации, например к определённому предмету [1]. Важно уточнить, что этих два вида мотивации часто не соотносятся с друг другом, при этом учащийся может иметь сниженную общую учебную мотивацию, однако испытывать значительный интерес к определённому предмету, это скорее исключение, на практике общая и частная мотивации связаны, если учащийся не хочет учиться вообще, то его не интересуют разные аспекты учебной деятельности и все предметы [6].

Но такое понижение мотивации бывает очень редко, у «особо сложных» подростков, ведущих асоциальный образ жизни, большинство их сверстников имеют неоднородную, чаще среднюю мотивацию, при которой учебная деятельность реализуется под внешним мотивированием родителей и учителей, а сам учащиеся, несмотря на осознание важности получения образования, стремится к избеганию или к недостаточно качественной реализации учебных действий [10]. Часто это выражается в недостаточной подготовке к урокам, когда учащийся учит только часть материала, а другую часть игнорирует, в некоторых ситуациях выполнение задания осуществляется только при осознании учительского контроля. Такие учащиеся заменяют выполнение домашних заданий более увлекательными действиями, а активизация познавательных усилий отмечается, если они точно знают, что их спросят, или при наличии контрольной или иной оценочной работы [1].

Нередко можно встретить весьма мотивированных учащийся, которые относятся к учебной деятельности максимально серьёзно, игнорируя любые знания, кроме выполнения домашних заданий, а на уроках они полностью сконцентрированы на учебном процессе, слушая учителя, считая его беспрекословным авторитетом, полностью выполняя представленные им задания. Как правило, мотивация таких учащихся стабильно высокая, при этом их психика мало подвержена влиянию увлекательных стимулов, поэтому они редко отвлекаются на уроках на посторонние стимулы. Такие учащиеся, как правило, учатся на отлично и стараются поддерживать свой результат [2].

История, по сравнению математикой, физикой и химией, является гуманитарной учебной дисциплиной, изучая которую учащимся не нужно решать сложные и непонятные уравнения, они работают с изображениями и текстом, при этом последний подлежит либо полному, либо частному заучиванию, что не требует значительных познавательных усилий. Как правило, учащиеся легко, слушая учителя, запоминают исторические факты, кроме этого, данная информация подкрепляется сведеньями, услышанными вне школы, например от родителей, поэтому часть исторических знаний без особых усилий закрепляется памяти, при этом другую часть необходимо заучивать, работая с учебником. Трудности возникают при работе с датами, учитывая, что они представлены в числовом формате, не имеющим широкого смысла, их запомнить непросто, т.к. смысловая память без специальных приёмов не актуализируется, необходимо использовать механическое запоминание [11].

Несмотря на это, многие учащиеся, как и взрослые, склоны к идеализации различных исторических периодов, которая стимулирует их познавательную мотивацию, особенно это касается значительных исторических достижений определённой страны, например победа в битве, строительство «чудес света» или социально-экономический прогресс определённой страны, также интерес вызывают мифологические и культурные особенности общества на ранних этапах исторического развития. Часто учащиеся с интересом вступают в исторические дискуссии, у них имеется определённое мнение, которое они стремятся высказать, аргументировать и доказать. Последнее считается особо увлекательным, т.к. у многих подростков в процессе осмысления окружающей социально-экономической реальности, изучения СМИ формируется определённая точка зрения на настоящие и прошлые события, которую он стремится высказать, вступая в внешкольные или школьные дискуссии. Как правило, такая точка зрения имеет примитивную логическую структуру, лишённую фактов, т.к. у ребёнка в этом возрасте имеет недостаток профессионального и научного опыта, вместо этого имеются поверхностные знания о истории и функционировании общества [7, 8,9].

Кроме этого, на уроках истории учащихся привлекают изображения древности, например визуальные образы исторических явлений, они кажутся им весьма любопытными, поэтому изображения в учебниках истории и презентации учащихся сильно мотивируют [3].

Чтобы повысить эффективность педагогического процесса, необходимо сделать внутригрупповую учебную мотивацию более однородной, это означает, что необходимо изменить дидактическую и психолого-педагогическую методологию, учитывая стремление некоторых учащихся к увлекательно- дискуссионному формату занятий, для этого используется больше наглядных и игровых приёмов, второе необходимо рассмотреть детальнее, игровые упражнения, несмотря на наличие игровых элементов, не утрачивают дидактической эффективности, она на тому же уровне, как у классических дидактических упражнений, при этом возникает мотивирующее воздействие. Несмотря на то, что подростки переросли дошкольный возраст, в котором игра является ведущей, для них она сохраняет актуальность и стимулирует увлечённость. В такие игры рекомендуется добавлять наглядные образы, например изображения или модели исторических явлений, последние являются более предпочтительными, т.к. учащийся, рассматривая их, воспринимает исторический факт в его полной форме, что делает его более реалистичным [4, 5].

При проведении дискуссий необходимо следить, чтобы они не превращались в бессмысленную демагогию, важно создать такие условия, чтобы учащиеся осмысляли исторические факты, рассматривая их с разных сторон, анализируя их свойства и роль в историческом процессе, при этом необходимо минимизировать субъективизм, т.к. история, несмотря на гуманитарный характер, является объективной дисциплиной, элементы которой связны логической связью, именно их нужно научить воспринимать в процессе обсуждения. Для этого необходимо не отвлекаться от предмета дискуссии, управляя ею, задавая учащимся правильные уточняющие вопросы, связанные со свойствами объективного явления, стимулируя их к поиску новых знаний, формируя познавательную мотивацию, выступающую базой для учебной мотивации.

Таким образом, учитывая интересы и возрастные особенности учащихся, правильно подобрав обучающие и психолого-педагогические методы и приёмы, можно мотивировать их на изучение истории и поиск исторического материала, тем самым повышая эффективность педагогического процесса на уроках истории.

 

Список литературы

1. Алексеева, А.А. Интеллектуальное развитие и особенности учебной мотивации в подростковом возрасте [Текст] / А.А. Алексеева // В сборнике: Актуальные проблемы развития личности в современном обществе. Материалы Международной научно-практической конференции. Под редакцией Д.Я. Грибановой. 2020. С. 89-91.
2. Антонова, А.В. Внеурочная деятельность учителя истории как средство повышения учебной мотивации обучающихся [Текст] / А.В. Антонова // Историко-педагогические чтения. 2020. № 24. С. 186-189.
3. Апозян, Э.Р. Проблема развития учебной мотивации в подростковом возрасте [Текст] / Э.Р. Апозян // В сборнике: Актуальные научные исследования: от теории к практике. Материалы Международной (заочной) научно-практической конференции. Под общей редакцией А.И. Вострецова. 2019. С. 159-164.
4. Аристова, И.Л. Общая психология. Мотивация, эмоции, воля (Учебно-практический комплекс) [Текст]/ И.Л. Аристова — Владивосток: Изд-во Дальневост. Ун-та, 2003. 150 с.
5. Афонькина, Е.В. Работа с вещественными источниками на уроках истории на примере анализа русского изразца [Текст] / Е. В. Афонькина // В сборнике: Исторический опыт мировых цивилизаций и Россия. Материалы XI Международной научно-практической конференции. Владимир, 2023. С. 343-349.
6. Байдин, Д.В. Изучение влияния самооценки на учебную мотивацию у младших подростков [Текст] / Д.В. Байдин // Научно-методический электронный журнал «Концепт». 2015. № T18. С. 11-15.
7. Безлепкин, Н И. Особенности преподавания философии истории в российских университетах второй половины XIX — начала XX в [Текст] / Н И. Безлепкин // Россия в глобальном мире — 2016. -Вып. 9 (32).
8. Белякова, В.Ю. Создание проблемных ситуаций на уроках истории как условие формирования учебной мотивации [Текст] / В.Ю. Белякова // Историко-педагогические чтения. 2003. № 7. С. 263-264.
9. Божович, Л. И. Изучение мотивации поведения детей и подростков [Текст]. // Под ред. Л. И. Божович и Л. В. Благонадежной. — М.: АСТ-Пресс, 2002. – 460 с.
10. Бокова, А.А. Особенности мотивации учебной деятельности в подростковом возрасте с помощью внеурочной деятельности [Текст] / А. А. Бокова // Современные научные исследования и разработки. 2018. Т. 3. № 12 (29). С. 20-22.
11. Болотина, С.Н. Повышение учебной и познавательной мотивации обучающихся на основе проблемно-диалогических методов обучения [Текст] / С. Н. Болотина, О. А. Сушко // В сборнике: Наука и образование: отечественный и зарубежный опыт. двадцатая международная научно-практическая конференция: сборник статей. 2019. С. 67-72.