В данной статье проведен анализ проблем формирования экологической культуры младших школьников. Раскрываются сущность и содержание понятия «экологическая культура», выделяются компоненты и средства формирования экологической культуры в общеобразовательной школе.
В настоящее время ухудшение экологической обстановки связано не только с развитием вредных промышленных технологий и опасных объектов, загрязняющих окружающую среду, но и с потребительским отношением к природе со стороны человека. Отсутствие таких стремлений у большинства представителей современного общества, как защита, сохранение и возрождение окружающей природы, обнажает проблему отсутствия должного уровня экологической культуры, развитие которой целесообразно начинать с детского возраста.
Охрана природы — одна из наиболее важных и актуальных задач каждого человека современного мира, так как на сегодняшний день остро стоит проблема неконтролируемого изменения окружающей среды под антропогенным воздействием. Поэтому в учебно-воспитательном процессе должно уделяться большое внимание воспитанию бережного отношения к природе у школьников. И «…именно с начальной школы нужно учить ребенка жить в согласии с природой, ее законами и принципами» [1]. Этого можно добиться путем формирования у учащихся экологической культуры. Е. Н. Ахтырская считает, что «…экологическая культура есть органическая, неотъемлемая часть культуры, которая охватывает те стороны мышления и деятельности человека, которые соотносятся с природной средой. Поэтому к важнейшим показателям уровня культуры общества следует отнести духовное развитие, нравственность и то, насколько внедрены экологические принципы в жизнедеятельности людей по сохранению природы» [2].
Профессор Г. А. Ягодин утверждал: «Экологическое образование должно развить мировоззрение индивида до уровня, на котором он способен принимать на себя и разделять ответственность за решения жизненно важных для своей популяции и всего биоразнообразия в целом вопросов» [7]. Особо подчеркивая, что экологическое образование — это образование гражданина мира.
Экологические проблемы — загрязнение воздушного бассейна, истощение запасов пресной воды, разрушение озонового слоя и др. — призваны решаться воспитанием экологической культуры у подрастающего поколения. Экологическая культура обозначена как один из важнейших образовательных результатов, что отражено в содержании ФГОС НОО.
В младшем школьном возрасте у детей можно заложить основы экологической культуры — сознанно-правильного отношения к явлениям и объектам живой и неживой природы, которые составляют их непосредственное окружение в этот период жизни. Тесный контакт и непосредственное взаимодействие ребенка с растениями и животными служит основой для прочного усвоения теоретического материала. Ученики узнают, что всё живое, в том числе и человек, имеет определённые потребности, удовлетворять которые возможно лишь при наличии определенных внешних условий, главное из которых — среда обитания, пригодная для существования того или иного организма. Экологическое воспитание младших школьников — сеть познание живого, находящегося рядом с ними. Воспитание учащихся осуществляется в непосредственном контакте с природой.[3 ]
Осознанно-правильное отношение к окружающей среде рассматривается как совокупность теоретических знаний и практического взаимодействия с живой природой. Необходимо вырабатывать у ребенка желание сохранять, оберегать и приумножать природные богатства своего края, научить понимать последствия небрежного отношения к растениям и животным. Желательно получить у учащегося эмоциональный отклик на любые проявления живой природы, ее красоты.
В соответствии с ФГОС экологическая культура проявляется в личностных УУД:
— формирование умений оценивать те или иные жизненные ситуации и соотносить их с принятыми этическими принципами по отношению к природе;
— умение самостоятельно определять общепризнанные правила поведения;
— умение ориентироваться в социальных ролях;
— формирование восприятия природы как базовой ценности.
Согласно ФГОС НОО, экологическое образование реализуется во всех учебных предметах, а также во внеурочной деятельности, так как является необходимой частью формирования личности. В связи с этим создается система экологического образования как основы развития всего общества. Это происходит из-за целого ряда причин:
— угроза экологической катастрофы;
— противостояние антропогенных факторов и природы, создание новых опасных объектов;
— потребительское отношение к природе на фоне неправильной системы ценностей.
Разрабатывая программы экологизации образования, необходимо руководствоваться следующими основами экологического развития личности:
— экологическое образование — целенаправленный на формирование экологической культуры процесс, осуществляемый во всех видах учебной деятельности;
— необходимо формировать способность проектирования своей жизнедеятельности, учитывая экономические, экологические и социальные последствия для состояния окружающей среды и здоровья людей;
— «необходимо распространять экологические знания, информацию об экологической обстановке окружающей среды, о способах охраны и восстановления природных ресурсов в целях массового развития экологической культуры» [8];
— экологическая культура является частью общей культуры, проявляющейся во взаимодействии человека с природой [8];;
— поведенческое, эмоциональное, информационное содержание экологической культуры отражает ее структуру, ведущим компонентом которой является эколого-ценностная ориентация.
Основные задачи экологического образования:
— формирование эколого-ценностной ориентации личности;
— освоение эколого-значимых знаний;
— становление адекватного эколого-ценностного отношения к окружающему миру;
— ориентация на эколого-оправданную деятельность.
Основой экологического образования могут стать имитационная игра, исследовательская и проектная деятельность, поскольку экологизация является планомерным, целенаправленным и систематическим процессом.
Имитационная игра в экологическом образовании — это процесс взаимодействия между игроками и окружающей средой. Учителю необходимо создать определенную атмосферу игры, которая будет помогать учащимся во взаимодействии с природой [ 4,5].
Применение игр может оказаться эффективным методом не только в закреплении материала, но и в рассмотрении новых тем. Поскольку игровая деятельность является неотъемлемой частью жизни младших школьников, они с огромным интересом включаются в игру и находят пути решения поставленных проблем.
Исследовательская деятельность — один из методов экологического образования, который способствует развитию самостоятельности изучения поставленных проблем. Этот метод помогает выработке новых знаний, так как исход исследования неизвестен и результатом могут стать совсем неожиданные открытия.
«Проектная деятельность — еще один из методов, направленный на выработку самостоятельных исследовательских умений, способствующий развитию творческих способностей и логического мышления, объединяющий знания, полученные в ходе учебного процесса, и приобщающий к конкретным жизненно важным проблемам» [6].
Результатом проектной деятельности является разработка и создание конечного продукта — проекта. Основой этого метода служит умение самостоятельно распределять свои знания и ориентироваться в вопросах, связанных с темой проекта; развитие критического мышления и познавательных интересов школьников.
Начинать обучение проектной деятельности необходимо с формирования знаний об основах учебного проектирования. В первую очередь детей нужно научить планированию своей деятельности и осуществлению этой деятельности с помощью составленного плана. Затем составлению плана как инструкции для других, в конечном итоге дети должны научиться выполнять все этапы проектирования без составления плана.
При таком изучении проектирования учащиеся, столкнувшись с затруднениями в различных жизненных ситуациях, смогут моментально справиться с ними, посредством добычи новых знаний.
«Экологическое воспитание — воздействие на подрастающее поколение, направленное на формирование у них ценностной установки, нравственного отношения к окружающей среде» [5]. На сегодня термин «экология» выходит далеко за рамки биологического знания и рассматривается как система отношений человека к себе, к обществу, к природе в целом.
Проведенные исследования доказали, что занятия младших школьников по «Программе формирования экологической культуры» дают положительный результат.
Литература
- Ахтырская Е. Н. Формирование экологической культуры младших школьников средствами научно-познавательной литературы // Биоразнообразие и антропогенная трансформация природных экосистем: матер. Всерос. науч.-практич. конф., посвящ. памяти профессора А. И. Золотухина ( Балашов, 12—13 ноября 2015 г.) / под ред. А. Н. Володченко. Саратов: Саратовский источник, 2015. С. 29—34.
- Ахтырская Е. Н. Особенности формирования духовно-нравственного мировоззрения младших школьников // Инновации в науке. 2015. № 51. С. 23—27.
- Козина Е.Ф., Нехлюдова М.В., Смирнова М.С., Смирнова Т.М. Формирование экологической культуры младших школьников: учебное пособие для студ. высш. учеб.заведений. —М.: МГПУ, 2014.-152с.
- Смирнова М.С. Проектная деятельность как средство формирования экологической культуры младших школьников // Проблемы формирования экологической культуры младших школьников. Материалы круглого стола преподавателей, аспирантов, магистрантов, студентов.2014. С.18-25.
- Смирнова М.С. Методические приемы формирования экологической культуры. Начальная школа.2014. № 9. С.45-49
- Сунгатуллина Г.Ф., Мубаракзянова Э.Ф. Формирование экологической культуры младших школьников // Материалы Всеросс. науч. – метод. конф. «Формирование экологической культуры обучающихся при изучении естественнонаучных дисциплин». – Казань: К(П)ФУ, 2015. С. 31-35
- Ягодин Г. А. Экология и устойчивое развитие в системе образования // Экологическое образование: до школы, в школе, вне школы. 2013. № 4. C. 3-7.
- Яшалова Н.Н. Экологизация образования как ориентир устойчивого регионального развития // Научная мысль. 2013. № 2-3(10). С. 33-36.
http://izvestia-ippo.ru/laponkina-t-yu-problemy-formirovaniya/