Магистрант ИППО ГАОУ ВО МГПУ
В статье проанализированы различные подходы к определению понятия «экологическая культура», показано значение предмета «Окружающий мир» в формировании экологической культуры младших школьников и рассмотрены некоторые формы работы с младшими школьниками по ее формированию.
Формирование экологической культуры младших школьников является приоритетным направлением в естественнонаучной подготовке учащихся начальной школы. В процессе изучения предмета «Окружающий мир» формируется ответственное отношение школьников к окружающей среде, что является основой формирования экологической культуры.
Рассмотрим важнейшие пути формирования экологической культуры младших школьников. Изучение психолого-педагогической литературы показало, что существуют различные подходы к определению понятия «экологическая культура».[5,11 ]
Под экологической культурой, по мнению И.Ю. Долговой, необходимо понимать составляющую общей культуры, систему социальных отношений, личностных и общественных моральных и этических взглядов, норм, ценностей и установок, касающихся взаимодействия человека и природы; гармоничность совместного сосуществования людей и окружающей природной среды [2; С. 28].
М.Ж. Карасаева так же показывает ряд подходов к пониманию термина «экологическая культура». В первую очередь, это процесс формирования и приращения знаний, умений и навыков, которые в виде нравственных предписаний передаются подрастающему поколению от старших наставников, выступая в данном случае как часть общекультурных императивов. Одновременно, это результат воспитания, освоения специальных практических знаний и эмоциональных преобразований личности, формирующийся в раннем детстве, который позволяет индивиду находиться в гармонии как с самим собой, так и с внешней средой, включая социум и природу [4; С. 25].
Отмечается, что для учеников начальных классов характерен процесс познания окружающей среды на эмоционально-чувственном уровне, что предопределяет целесообразность становления экологической культуры с первых лет обучения, с направленным формированием нравственно-экологической позиции индивида.
Согласно А.В. Вдовиной, необходимость поступательного развития экологической культуры с первых лет школьного обучения вызвана необходимостью систематизации и обобщения ранее имеющихся у ученика разрозненных и разнородных знаний о культуре взаимодействия с природой [1; С. 70].
Экологические представления у учащихся младших классов формируются, прежде всего, на уроках окружающего мира. Экологическое воспитание объединяет экологическое сознание и экологическое поведение. При этом экологическое поведение вырабатывается как результат отдельных поступков и отношения к ним, под влиянием мотивов и целей личности. Особенное внимание во время обучения в начальной школе необходимо уделять становлению именно экологического сознания, в связи с тем, что экологическое поведение вырабатывается преимущественно во внеклассной и внешкольной деятельности.
Важно отметить, что процесс становления и развития экологически грамотных взаимоотношений школьников с окружающей средой имеет многоэтапный и продолжительный характер.
При изучении процессов и явлений окружающего мира учащиеся знакомятся с компонентами природы (неживой и живой), изучают взаимосвязь среды, индивида и результатов его деятельности. В дальнейшем экологическая культура обучающихся формируется в процессе постижения особенностей природы России и родного края. Так постепенно ученики накапливают знания об окружающей среде, овладевают элементами научного мировоззрения, воспринимая целостность картины окружающего мира.
Для формирования экологической культуры учащихся в процессе освоения предмета «Окружающий мир» необходимо уделять время на проведение различных обще классных занятий, игр, викторин (в учебное время и в рамках внеурочной деятельности). Полезными и интересными для детей будут так же познавательные прогулки, экскурсии, различные эко-спектакли и эко-праздники. [7] Полезно проводить экологические минутки, повышающие познавательную активность детей и усвоение знаний, экологическую грамотность. На уроках окружающего мира можно использовать различные формы обучения: работа в парах, группах. [9.10]
По мнению многих авторов, основным видом деятельности должны являться игры, в процессе которых учащиеся осваивают и закрепляют сложные понятия, навыки и умения [2,8,].
Основным аспектом в постановке экологических игр является деятельность учителя, как модератора игровых взаимодействий, с целью повышения включенности учащихся в игровой процесс, а также поддержания их мотивации и эмоционального отклика. Применение игровых технологий позволяет не только облегчить процесс получения знаний по предмету «Окружающий мир», но и способствует устойчивому закреплению нравственных норм поведения, а также дает возможность принятия учениками экологически грамотных решений с накоплением соответствующего поведенческого опыта. При использовании учителем экологической игры у учеников младших классов формируется и развивается система знаний об окружающем мире; происходит качественное преобразование потребностей, мотивов, привычек; осуществляется становление осознания необходимости экологически надлежащего взаимодействия с природой; происходит формирование коммуникативных универсальных учебных действий [5; С. 82].
Как отмечает Н.Л. Глазырина, игра (в особенности дидактическая) предоставляет младшим школьникам очень широкие возможности для общения; увеличивает охват игровых навыков и умений; повышает работоспособность и познавательную активность детей; стимулирует различные психологические процессы учащегося; увеличивает объем корригирующего воздействия и развивает экологическую культуру [3; С. 12].
В процессе формирования экологической культуры важно проводить викторины, которые так же считаются формой экологического воспитания. Викторинам свойственен интегрированный характер («Птицы нашего края», «Музейный урок», «Географическая», «Лес», «Грибы» и пр). [6]
На занятиях периодически можно наблюдать взаимозависимость и взаимосвязь живой и неживой природы, а помимо этого, человека как составную часть живой природы. В процессе уроков-экскурсий, проводимых в разные сезоны года, учащимся важно демонстрировать красоту и притягательную силу природы, формировать важные условия для развития экологического сознания учеников начальных классов [2; С. 28].
Важное значение на разных этапах процесса экологического образования приобретают приемы вовлечения учеников в практическую и проектно-исследовательскую деятельность по защите, уходу и улучшению окружающей среды, а так же пропаганде экологических знаний. [9,10] В процессе этой деятельности происходит становление ответственности как черты личности [2; С. 29].
Таким образом, ведущую роль в формировании экологической культуры учащихся начальных классов, бесспорно, принадлежит урокам «Окружающего мира» и внеклассной работе, которая проводится по данной программе. Уроки «Окружающего мира» наиболее полно и при этом в доступной степени отвечают целям и задачам экологического обучения и воспитания младших школьников.
Литература
- Вдовина А.В. Экологическое воспитание младших школьников на межпредметной основе // Приоритетные направления развития науки и образования. 2015. № 4 (7). С. 70-71.
- ДолговаИ.Ю.Формированиеэкологическойкультурымладшегошкольниканаурокахокружающегомира // Всборнике: The childhood, adolescence and youth in a context of scientific knowledge Materials of the VIII international scientific conference. 2018. С. 28-31.
- Глазырина Н.Л.Дидактические игры по развитию экологической культуры дошкольников и младших школьников «Польза и вред природе от труда людей в разное время года» // Международный журнал экспериментального образования. 2018. № 2. С. 11-16.
- Карасаева М.Ж., Даутова Ж.А., Ермешева А.С. Формирование экологической культуры младших школьников на уроках по предмету «окружающий мир» и во внеурочное время // В сборнике: Актуальные вопросы модернизации российского образования материалы XXII международной научно-практической конференции. Центр научной мысли; научный редактор И. А. Рудакова. 2015. С. 25-27.
- Козина Е.Ф., Нехлюдова М.В., Смирнова М.С., Смирнова Т.М. Формирование экологической культуры младших школьников: учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений. – Москва.: МГПУ. – 2014–. 152с.
- Михалева Л.П.Формирование экологической культуры младших школьников через применение на уроках окружающего мира экологических игр // Вестник научных конференций. 2017. № 6-3 (22). С. 82-83.
- Николаева А.В., Смирнова М.С. Деятельность учащихся по охране природы как средство формирования экологической культуры младших школьников/ Актуальные проблемы дошкольного и начального образования. Материалы научно-практической конференции преподавателей, аспирантов, магистрантов, студентов («Дни науки МГПУ-2015») . Ответственные редакторы Н.П. Ходакова; А.В. Калинченко.2015. С.184-189.
- Саушкина И.А. Экологическое воспитание в начальной школе // Альманах современной науки и образования. 2012. № 10. С. 165-167.
- Смирнова М.С. Проектная деятельность как средство формирования экологической культуры младших школьников // Проблемы формирования экологической культуры младших школьников: материалы круглого стола преподавателей, аспирантов, магистрантов, студентов 19 декабря 2013г. / сост. и отв. ред. М.С. Смирнова. – М.: Экон-информ, 2014. С.18-25
- Смирнова М.С. Методические приемы формирования экологической культуры. Начальная школа.2014. №9. С.45-49
- Смирнова М.С. Формирование экологической культуры при изучении предмета «Окружающий мир». География и экология в школе ХХ! Века.2018.№ 7. С.49-53
http://izvestia-ippo.ru/laponkina-t-a-formirovanie-yekologich/