магистрант Института педагогики и психологии образования ГАОУ ВО «Московский городской педагогический университет», г. Москва. Е-mail: ladorkinaep416@mgpu.ru
Научный руководитель Полковникова Н.Б. к.п.н., доцент департамента педагогики ИППО ГАОУ ВО МГПУ
В статье отражены методики развития активного словаря детей третьего года жизни. Показано как сенсорное воспитание влияет на развитие речи детей третьего года жизни, приведены методы и приемы развития словаря детей третьего года жизни посредством сенсорного воспитания, дана характеристика словаря детей раннего возраста. Рассмотрено, как наглядно-образное мышление влияет на процесс обогащения словаря.
Так как речь является одним из наиболее ярких показателей психического развития детей в возрасте от года до трёх лет, то проблема развития активного словаря детей третьего года жизни в процессе сенсорного воспитания является весьма актуальной. С развитием речи ребенок более осмысленно воспринимает предметы и явления, находит сходство или различия между ними, сравнивает, устанавливает связи между ними. Процесс обогащения словаря происходит не спонтанно, а целенаправленно и планомерно в специально созданных игровых ситуациях.
В статье раскрываются понятия сенсорного воспитания, сенсорного эталона. Представлен анализ педагогической работы по обогащению словаря в процессе сенсорного воспитания, благодаря которой ребенок опытным путем, действуя от простого к сложному, учится сопоставлять предметы по форме, цвету, величине, группировать их и закреплять образ в слове.
С введением в действие Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования изменился статус дошкольного образования, оно стало первой ступенью в системе непрерывного образования в России. Изменилось и качество дошкольного образования, появилось понятие целевых ориентиров, как нормативных характеристик развития детей и одним из таких целевых ориентиров выступает развитие речи в целом и освоение словаря, в частности активного.
Поэтому вопросы, как сформировать и развить активный словарь у детей на третьем году жизни, какими методами и приемами проводить это формирование весьма значимы. Можно выделить задачу развития словаря детей раннего возраста как важный этап для освоения устной речи и предпосылок формирования письменной речи [3].
Вопросы развития речи, формирования словаря в разное время изучались А. М. Бородич, В. В. Гербовой, Ю. С. Ляховской, Н. А. Стародубовой, Е. И. Тихеевой, В. И. Яшиной и другими. Авторы исследовали, как предмет можно выделить из среды и как в дальнейшем сформировать образ этого предмета, а затем соединить слово с этим образом.
Ребенок владеет словами на двух уровнях: понимает слова — это пассивный словарь, говорит – это активный. Пассивный словарь, как правило, гораздо обширнее активного. Активный словарь, согласно А. М. Бородич, это слова, хорошо понятные ребенку и которые он наиболее часто использует, в основном это общеупотребительные слова, но бывает, что ребенок знает и активно применяет специфические слова, это может быть объяснимо социальным окружения ребёнка. Задача взрослого на первых этапах вводить в активный словарь ребенка названия вещей, которые его окружают [1].
Формировать и развивать активный словарь необходимо именно с раннего возраста. По мнению Г. М. Ляминой именно с раннего возраста объём активного словаря быстро растет. Дети активно начитают использовать существительные, менее активно прилагательные [4]. Чем лучше и больше состояние активного словаря, тем лучше развивается речь в целом, то есть словарь – это фундамент для развития речи.
Согласно Н. Ю. Боряковой и А. В. Соболевой, всякая задержка в ходе развития речи, например, плохое понимание того, что говорят окружающие люди, бедный запас слов-названий и слов-понятий, суженные или наоборот, неправомерно расширенные понятия и прочее затрудняют общение с другими детьми и взрослыми, в какой-то мере исключают ребенка из игр.
Развивать активный словарь детей раннего возраста можно разными методами и приемами. Первый метод — это работа со словарем. Он состоит из ряда последовательных шагов: ввести новое слово в словарь, закрепить его, а затем активизировать, то есть побуждать ребенка активно его употреблять в речи. Это традиционный способ и состоит в одновременном введении в словарь названия предметов и слов, которые обозначают их признаки. Данный метод отражен в вариативных программах дошкольного образования «Радуга», «Истоки», «От рождения до школы».
Второй метод состоит из работы в двух направлениях: знакомство с окружающим миром и работа со словарем, которая осуществляется последовательно и по мере развития постепенно усложняется. Такой метод предложила В. И. Логинова, которая внесла весомый вклад в методику воспитания детей дошкольного возраста и, в частности, детей третьего года жизни.
Первоначально нужно познакомить ребенка с предметом, озвучить, как он называется, как с ним можно действовать, что делать, для чего он нужен. Затем, применяя сенсорное развитие, мы знакомим ребенка с особенностями предмета, какие у него части, какие признаки, из какого материала сделан, как называются части, какие свойства, качества. Затем работа усложняется, мы формируем у детей умения обобщать, как по виду, так и по роду. При таком подходе ребенок не только хорошо запоминает слова и понимает их смысл, но еще узнает способы, как обобщать познание об окружающем мире. Данный метод находит свое отражение в программе развития «Детство».
Л. Н. Павлова предложила способы, как уточнить и активизировать словарь ребенка раннего возраста. Сначала ребенку показывают предмет и говорят его название, данное название много раз повторяется, ребенку объясняют, что это за предмет, как его использовать. При такой работе над словарем педагог применяет новые слова, вместе с теми словами, которые ребенку уже известны, затем что-либо поручает сделать ребенку, а поручение должно сочетаться с вопросами, на которые ребенок должен ответить.
Словарь ребенка так же активизируется следующими способами: вопросы «какой предмет? для чего нужен? какой на ощупь?», дидактические игры, игра «договори словечко», объяснение вместе с показом. Сенсорное воспитание так же служит способом улучшения активного словаря.
Сенсорное воспитание — это планомерное развитие у ребенка опыта чувств: ощущения, восприятия. Само слово «сенсорное» пришло к нам из латинского языка «sensus» — «чувство». Развитие ребенка в сенсорном плане — это процесс и результат, как ребенок воспринимает мир, обучение его обследовать предметы, а также насколько сформированы сенсорные эталоны.
Нужно отметить значение термина «сенсорные эталоны». Это общепринятые и исторически сложившиеся образцы внешних свойств предметов. Сенсорные эталоны цвета – это семь цветов спектра, хроматические: красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий, фиолетовый, а также их оттенки. Причем, по мнению Л. А. Венгера и его коллег, желательно временно исключить голубой цвет при знакомстве с цветами для детей третьего года жизни, так как они его могут не отличать от синего и вводить в ознакомление с цветами изначально шесть основных цветов [2].
В качестве эталонов формы используют геометрические фигуры, а в качестве эталонов величины – метрическую систему мер. Вначале мы продолжаем знакомить детей третьего года жизни с кругом, квадратом, овалом прямоугольником. Ребенок учитывает их свойства, понимает разницу между ними, сопоставляя разные эталоны и подбирая одинаковые. Важно закрепить представление о каждом эталоне. И затем уже из накопившегося пассивного словаря образы и названия геометрических фигур переходят в формирующийся активный словарь.
Законы сенсорного воспитания, как и его методы, изучали А. В. Запорожец, Н. А. Ветлугина, Л.А. Венгер, В. П. Зинченко, Э. Г. Пилюгина, Е. И. Тихеева, А. П. Усова и многие другие. Зарубежные ученые Ф. Фребель, М. Монтессори, О. Декроли тоже исследовали эту проблему.
Сенсорное воспитание стоит на первом месте в развитии ребенка и положительно влияет как на развитие речи в целом, так и, в частности, на развитие активного словаря.
Е. И. Тихеева уделяла особое внимание обогащению словаря. Она подчеркивала важность сенсорного воспитания. По мнению учёного, ребенок начинает познавать мир в чувственном плане, отсюда и желание все потрогать и даже попробовать на вкус. А в основе развития речи как раз и лежит этот чувственный опыт. Можно смело утверждать, что сенсорное воспитание и речь развиваются параллельно, поэтому необходимо работать сразу и в плане обогащения опыта чувств, и в плане развития речи [5].
Итак, исследуя предмет в чувственном плане, получая соответствующий опыт, ребенок находит закрепление образа в слове. Он вспоминает как «зовут» предметы, какие у них свойства и сам их называет. Ребенок может запомнить много слов, но будет сам их использовать, в своей речи только тогда, когда педагог часто и много повторяет слово и в процессе расставляет акценты на свойства предмета: какая форма, какая величина, какой цвет, какой материал, для чего они нужны.
Развитие детской речи зависит от многих факторов, но одну из решающих ролей играет чувственный опыт, сенсорное воспитание. Что бы ребенок мог связать конкретное слово и конкретный предмет, он должен услышать название предмета и одновременно увидеть предмет, потрогать, поиграть. И когда ощущения как зрительные, так и тактильные сойдутся вместе, установится связь слово-предмет, другими словами ощущение от предмета и его произношение свяжутся вместе, таким образом вводится в активный словарь новое слово.
Средством, с помощью которого педагог знакомит детей раннего возраста с предметами, их свойствами (форма, цвет, величина) служат различные игры: игры с предметами: матрешки, вкладыши, настольно-печатные игры, игры со строительным материалом. Каждая игра сопровождается словами педагога. Когда взрослый включает ребенка в окружающий предметный мир, ориентирует его на познание действительности, тогда понадобятся слова, объяснения, вопросы и обсуждения.
Игры с предметами улучшают речь, дети учатся произносить названия предметов, их качества, для чего они нужны; могут рассказать, что это за предмет, отгадывать загадки, правильно произносить слова.
Таким образом, сенсорное воспитание создает все условия для развития и активации словаря детей третьего года жизни, перехода мыслительной деятельности в план представлений о форме и цветах предметов. Взрослый, помогая сравнивать, классифицировать предметы, усваивать сенсорные эталоны, способствует формированию и расширению словаря. Сенсорное воспитание является одним из важных аспектов в психическом развитии ребенка третьего года жизни, являясь предпосылкой, запуском речи и формированию активного словаря. Не менее важное направление ребенка на этапе раннего развития – это создание условий для его любознательности. И именно сенсорное воспитание позволяет это сделать. Ребенок, обследуя новые предметы всеми доступными способами: рассматривая, трогая, ощупывая, учится познавать окружающий мир. Задача же взрослых в этой ситуации создавать благоприятные условия для проявления познавательной активности, помогая в игровой деятельности при помощи развивающих занятий расширять словарный запас.
Список литературы
- Бородич А.М. Методика развития речи детей: Учебное пособие. М.: Просвещение, 2011. 256 с. [Электронный ресурс]. Режим доступа: https://sch2025.mskobr.ru/files/borodich_metodika_razvitiya_rechi.pdf] (дата обращения 30.03.2022).
- Венгер Л. А., Пилюгина Э. Г., Венгер Н. Б., Воспитание сенсорной культуры ребёнка от рождения до 6 лет. М. : Просвещение. [Электронный ресурс] Режим доступа: https://www.studmed.ru/view/venger-la-i-dr-vospitanie-sensornoy-kultury-rebenka-ot-rozhdeniya-do-6-let_b38c428.html (дата обращения: 15.03.2022).
- Козлова С. А., Кожокарь С. В., Ганичева А. Н., Дубровская Е. А., Калишенко В. Д., Флегонтова Н. П., Крулехт М. В., Полковникова Н. Б., Шахманова А. Ш., Шукшина С. Е., Демидова Н. И., Полосухина Е. О. Социализация детей в дошкольном возрасте. Учебное пособие. М . : Юрайт. 2020. Сер. 76. Высшее образование. 195 с.
- Лямина Г. М., Развитие речи ребенка раннего возраста: Методическое пособие. М.: Айрис-ПРЕСС. 2006. 123 с. [Электронный ресурс] Режим доступа: https://bookscuba.ucoz.net/news/razvitie_rechi_rebenka_rannego_vozrasta_metodicheskoe_posobie_g_m_ljamina/2017-12-09-21 (дата обращения: 16.03.2022).
- Тихеева Е. И. Развитие речи детей (раннего и дошкольного возраста): Учебное пособие. М.: Просвещение. 1981. 144 с. [Электронный ресурс] Режим доступа: https://pedlib.ru/Books/2/0320/2_0320-1.shtml (дата обращения: 18.03.2022).
http://izvestia-ippo.ru/ladorkina-e-p-razvitie-aktivnogo-slov/