магистрант ИППО ГАОУ ВО МГПУ
г. Москва
Научный руководитель Полковникова Н.Б.
доцент, канд. пед. наук, доцент департамента педагогики
Института педагогики и психологии образования ГАОУ ВО МГПУ
Материалы VIII Всероссийской научно-практической конференции «РЕБЕНОК В СОВРЕМЕННОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОСТРАНСТВЕ МЕГАПОЛИСА»
Статья посвящена изучению психолого-педагогического сопровождения речевого развития детей раннего возраста. Затронуты тема проблем и рисков на разных этапах речевого развития. Рассматриваются факторы, ведущие к дефицитам речевого развития, а также их причины, не всегда связанные с возрастными особенностями ребенка. Описаны типичные ситуации, при которых психолого-педагогическая коррекция нарушений речевого развития детей начинается после трех лет. Вследствие этого педагогические воздействия значительно теряют эффективность, упускаются возможности сензитивного периода развития речи, когда роль близкого взрослого незаменима, а эмоционально-насыщенное общение ребёнка со взрослым крайне необходимо. Ставится исследовательская проблема поиска эффективного психолого-педагогического сопровождения речевого развития детей раннего возраста.
Ранний возраст – период, способствующий успешному речевому развитию ребенка в игровой деятельности, в ходе общения в различных режимных моментах. Для развития речевой активности ребенка во взаимодействии с взрослым необходимо специально создавать мотивирующие ситуации.
Рассмотрим этапы речевого развития. На первом году жизни у ребенка происходит активное развитие головного мозга, слуха, органов речи. Одновременно с развитием мозга развивается физический и фонематический слух. С развитием слуха у младенца появляются голосовые реакции, он издает звуки, слоги. В конце шестого месяца ребенок понимает обращение к нему по имени. В этот период ребенок стремится отыскать источник звука, поворачивает голову в его сторону. Развивается понимание названий предметов, артикуляция. Звуки постепенно складываются в слоги, формируя этап предречевого развития, называемого лепетом. Первые лепетные слоги приобретают смысл благодаря матери, которая слышит в этих слогах слова. По реакции взрослого ребенок начинает понимать сформировавшееся в процессе лепета слово. Первый год жизни — подготовительный этап к овладению речью. Младенец понимает отдельные слова и соотносит их с конкретными предметами. Запас слов у годовалых детей колеблется от двух – трёх до десяти. Как правило, это упрощенные слова: «мама», «папа», «дай».
Второй год жизни характеризуется тем, что возрастает активный и пассивный словарь ребенка, способность к подражанию речи взрослых. Формируются активные речевые реакции, развивается понимание речи взрослого. Активный словарный запас пока не велик, но продолжает пополняться. Фразы возникают лишь тогда, когда активный словарь достигнет уровня в 40–60 слов. Для двухлетнего ребенка характерно неправильное произношение большинства звуков, смягчение отдельных согласных, неумение четко сохранять слоговую структуру слова, особенно в многосложных словах. В словарном запасе много облегченных слов: «бах» вместо «упал», «ням-ням» вместо кушать и тому подобные. Также характерно нечеткое произношение отдельных слов, отсутствие многих звуков, нет правильных грамматической связи между словами. Ребенок полутора-двух лет может издавать лепет, который представляется разговором. На самом деле он воспроизводит характерные для взрослых интонации, эмоции, ритм.
На третьем году жизни возрастает понимание ребенком речи. Он может задавать вопросы: «Где?» «Почему?», «Куда?». У большинства детей в период от начала третьего года жизни до трех лет происходит стремительное развитие словарного запаса. Ребенок узнает и называет предметы, называет действия («Мишка спит»). Различает и правильно пользуется глаголами настоящего и прошедшего времени. На третьем году жизни подвижность артикуляционного аппарата улучшается, но произношение еще очень далеко от нормы и взрослые не всегда могут понять речь ребенка. Ребенок заменяет многие звуки более легкими для произношения («сюба» вместо «шуба», «тяй» вместо «чай»). Фонематический слух и артикуляция в этом возрасте еще не развиты окончательно, вследствие чего многие звуки в словах все еще произносятся неправильно. На третьем году жизни в словарном запасе ребенка интенсивно увеличивается количество существительных. Он употребляет почти все части речи, овладевает элементарными грамматическими навыками, изменяет слова по числам, родам, падежам [3].
Постоянное общение близкого взрослого с ребенком – это фундамент развития речевых навыков. Каждый ребенок индивидуален, поэтому при сходных условиях жизни, например, в аналогичной предметно-пространственной среде или при общей благополучной семейной обстановке, в ряде случаев могут возникнуть различные проблемы детского речевого развития. Так, например, в два с половиной года один ребенок уже может произносить связные предложения, имеет богатый словарный запас, наизусть рассказывает короткие стихи. А его ровесник может ограничиваться словарным запасом из десяти – двадцати слов, понятных только близким взрослым.
Анализ биологических и социальных факторов, позволяет выделить две группы, которые ведут к проблемам речевого развития в раннем возрасте: внутренние и внешние. К внутренним факторам относят тяжелое течение беременности, наследственные факторы, инфекционно-вирусные заболевания, перенесенные в раннем детстве, травмы черепа, психоневрологические проблемы, особенности личности и мировосприятия ребенка. К внешним факторам нарушений речи относят плохую экологию, психическую травму, речевое окружение ребенка, несовершенство педагогических условий воспитания, педагогические ошибки [5].
Значимым внутренним фактором в последующем становлении детской речи служит пренатальное развитие и рождение. Предпосылки речевого развития возникают еще во время беременности и родов. В консультативно-диагностическом отделении Научного центра здоровья детей Российской академии медицинских наук было проведено изучение особенностей речевого развития детей раннего возраста с проблемами здоровья для определения необходимых видов коррекционно-педагогического воздействия. Было выявлено, что задержка речевого и психического развития является следствием перинатального поражения центральной нервной системы и проявляется в виде незрелости эмоциональной сферы, низкого уровня сформированности возрастных психологических достижений и основных психических функций, а также в виде задержки темпа становления речи и трудностей поведения. Комплексная психолого-педагогическая помощь детям предполагает активное включение близких взрослых. Так, родителей ребенка раннего возраста предлагается обучить методам и приемам специализированной педагогической помощи и обеспечить возможность усвоения нового материала в домашних условиях, таким образом повысив эффект коррекционного воздействия [1].
Среди внешних факторов, обуславливающих дефициты речевого развития детей в раннем детстве наиболее распространены педагогические ошибки. Как правило, это две противоположные тенденции: либо недостаточное внимание к ребенку, либо гиперопека, обе они являются неблагоприятными факторами развития речи. Если общение с ребенком сводится к обычным бытовым моментам, с ним не играют, не читают книг, большую часть времени он «принадлежит самому себе», то развитие речи затормаживается. Важно помнить, что именно тесный эмоциональный контакт с матерью дает ребенку чувство защищенности, формирует базовое доверие к миру, способствует хорошему психоэмоциональному развитию малыша.
Иная ситуация складывается при гиперопеке, когда забота о ребенке сводится к тому, чтобы ребенок был хорошо одет и обут, накормлен и, одновременно, выполняется любая прихоть ребенка. Взрослый в этой ситуации не стремится полноценно общаться с ребенком, играть с ним. Здесь пропадает мотивация речевого общения. В этой ситуации важно изменить воспитание и обучение, скорректировать его. В играх с детьми важно поддерживать их инициативу и интерес к игровой деятельности. Это дает возможность ребенку проявить большую личностную активность, интерес в освоении окружающего мира. Ребенок раннего возраста лучше воспринимает непосредственное обращение взрослого. Поэтому для лучшего усвоения информации, желательно сесть рядом с ним, ласково обратиться по имени, смотреть в глаза. Речь взрослого должна быть эмоционально окрашена, сопровождаться жестами, мимикой. Не нужно использовать слова, фразы, которые ребенок не поймет, нужно говорить на понятном языке и объяснять значения слов.
Зачастую родители бывают обеспокоены тем, что ребенок двух лет практически не говорит. В эпоху информационных технологий взрослые не только сами все больше проводят время за гаджетами, но и считают вполне приемлемым дать ребенку в руки планшет с мультфильмом. Однако, со временем родители понимают, что время упущено и в дальнейшем все сложнее ребенку исправить нарушения речи. Чем раньше начать занятия с ребенком, тем больших успехов можно добиться увлекательными, несложными, но в то же время нужными и важными занятиями для развития речи.
Целью развития речевых навыков является умение ребенка вести диалог и строить монологическое высказывание. Обогащение и активизация словаря, формирование грамматического строя речи, обучение связной речи происходит постепенно, по мере взросления, и зависит не только от возрастных, но и от индивидуальных особенностей.
Необходимо помогать ребенку расширять словарный запас. Важно комментировать проявления его речевой активности. Если ребенок говорит: «дерево», можно ответить «высокое дерево» или «дерево с красивыми желтыми листьями» или «дерево, покрытое снегом».
Очень важно не игнорировать ребенка, а показать ему, что вы заинтересованы в том, что он говорит. Это еще больше воодушевляет, и мотивирует его. Необходимо помнить, что крайне важна похвала. Ведь именно на основе такого взаимодействия с близким взрослым складывается личность в целом, формируется уверенность в себе.
При общении не следует разговаривать с ребенком на «детском» языке, особенно если он может произнести, то или иное слово. Не нужно говорить «ляля», называя куклу, если при этом ребенок уже способен сказать слово «кукла».
Необходимо использовать любую возможность для расширения словарного запаса ребенка, для расширения его пассивного и активного словаря. В младенческом и раннем возрасте легче всего запоминаются слова, связанные с эмоциональными ситуациями, с какой-либо деятельностью. Совсем необязательно выделять определенное время для развития речи. Везде – в магазине, в ванной комнате во время купания, на прогулке необходимо показывать предметы, задавать вопросы. Можно прочесть короткое стихотворение или напеть песенку. Например, в магазине, можно проговаривать: «Сейчас нам нужно найти на полке молоко. Я вижу на нижней полке стоит молоко. Давай возьмем с полки и положим в корзину пакет с молоком. Потом заплатим кассиру деньги за молоко. Дома сварим кашу на молоке». Дети с огромным удовольствием сами помогают складывать продукты в корзину, а в некоторых гипермаркетах сейчас есть специальные детские продуктовые корзины.
Таким образом, одно из главных условия развития речи – постоянное, эмоционально-насыщенное общение с близкими взрослыми. Полностью согласна с мнением Д.Б. Эльконина, который отмечал: «Более часты случаи, когда задержка в развитии речи вызвана недостаточным общением взрослых с ребенком. Бывает так, что взрослые не только сами мало обращаются к ребенку, но и – это главное – не поддерживают его обращений к ним, предоставляя самому ребенку справляться с возникающими в его действиях затруднениями или не удовлетворяя желаний ребенка. Естественно, в таких случаях заглушается сама потребность ребенка в общении со взрослыми, он перестает обращаться к ним – в результате задерживается развитие его активной речи» [4: с. 63].
На этапе формирования речи очень полезны простые артикуляционные упражнения на развитие полного выдоха. Например, свистеть в свисток, дуть в дудочку, положить перышко на ладонь и подуть, задуть свечи на торте. Очень полезно обращаться к простым стихотворным формам: «Наша Таня громко плачет, уронила в речку …» делать паузу, что бы ребенок продолжил. Можно также дополнить чтение стихов движениями. Несомненно, при чтении потешек, рассказывании сказок, стихов важно говорить с выражением. Вначале взрослый сам читает стихотворение, затем дает возможность ребенку закончить его.
Пальчиковые и артикуляционные игры, соответствующие возрасту, помогают накопить пассивный словарь и развить активный. Требуется читать ребенку стихи с выражением, не допуская интонационно-однообразных фраз. Не менее важно объяснять своими словами какие-то непонятные для ребенка моменты в стихах для того, чтобы ему легче было уловить смысл.
Необходимо учитывать, что дети-кинестетики воспринимают информацию «на ощупь», у них работает моторная память, поэтому в работе с ними лучше использовать логоритмические элементы, совмещать разучивание стихотворений с движениями, танцами. Дети, у которых более развит аудиальный канал восприятия, воспринимают информацию через речь, звуки, музыку. Им можно не только выразительно читать, но и пропеть стихотворение. Дети-визуалы лучше воспринимают информацию через рисунок, картинку. Поэтому, читая ребенку, можно рисовать образы.
Необходимо находить время, чтобы побыть наедине с ребенком, чтобы не было ничего отвлекающего, например, работающего фоном телевизора. Можно вместе поиграть, почитать книгу, рассматривать и обсуждать картинки. Важно не количество, а качество проведенного вместе времени. Хорошо использовать прием «что вижу, то и говорю», наблюдать, комментировать все, что делает ребенок, чтобы его словарный запас постепенно пополнялся. Сказки, соответствующие возрасту ребенка, развивают детскую речь и мышление. Песни, детские стихотворения содержат ритм, рифму, что также способствует развитию речи.
Для развития речи крайне важен постоянный эмоциональный контакт, располагающий к доверительным отношениям, а также к тому, чтобы ребенок рос спокойным, активным и инициативным. Малыш всегда откликается на искреннюю заинтересованность взрослого, его умение доходчиво объяснить то или иное событие, задавать вопросы, внимательно выслушивать ответы. Для ребенка очень важно общение с близким взрослым, ощущение того, что с ним разговаривают на равных. Именно так поддерживается активность малыша, его интерес к жизни и, следовательно, его мыслительные процессы, речь.
Плодотворно влияют на развитие речи прогулки, игры на свежем воздухе. Новые впечатления, подкрепляемые живыми и эмоциональными репликами взрослого, обогащают жизненный опыт ребенка. Малышу нравится быть первооткрывателем на прогулке. Детское мышление, память, воображение речевые навыки активно развиваются, когда взрослый задает вопросы, а ребенок отвечает на них. Вопросы могут быть в форме: «Ты заметил, какие красивые желтые листья на этом дереве?» «Как ты думаешь, чьи это следы на песке?». Малыш слышит и стремится повторить устную речь взрослого, учится сравнивать, сопоставлять, начинает выделять себя как личность.
Определяющим фактором речевого развития в раннем детстве является постоянное общение со взрослым и ведущая деятельность ребенка. В первые три года жизни речь ребенка развивается поэтапно от гуления до простых предложений. Учитывая сензитивность данного периода, взрослому необходимо проявлять интерес и повышенное внимание к ребенку, познавать мир вместе с ним, побуждать к речевой активности. Большую угрозу развитию речи в раннем возрасте представляют гаджеты в руках детей с позволения взрослых. Несмотря на заинтересованность в развитии детей, родители часто препятствуют, а не помогают в стимулировании речи ребенка.
Особое внимание стоит уделить осложненной беременности и родам, как фактору слабого речевого развития с целью правильного психолого-педагогического подхода в выстраивании общего развития ребенка и развития речи. Психолого-педагогическое сопровождение детей раннего возраста характеризуется прежде всего особенностью взаимодействия взрослого и ребенка, которое постоянно меняется в зависимости от возрастных особенностей ребенка. Но основу всегда составляют слова, прикосновения, жесты, улыбка, то есть тесный эмоциональный контакт. Большую значимость имеют совместные игры с ребенком, постоянные беседы, восприятие ребенком фольклорных и литературных произведений, объяснения в процессе совместной деятельности. Таким образом, ребенок осознает, что его слышат и понимают даже в тот период становления речи, когда еще не появились первые слова. В речевом развитии детей раннего возраста очень важно не упустить время, поддерживать тягу ребенка к постоянным открытиям, любознательность, познавательный интерес.
Литература
- Ганичева А. Н., Демидова Н. И., Дубровская Е. А., Калишенко В. Д., Кожокарь С. В., Крулехт М. В., Козлова С. А., Полосухина Е.О., Полковникова Н.Б., Флегонтова Н.П., Шахманова А.Ш., Шукшина С.Е. Социализация личности ребенка от рождения до школы в современных культурно-исторических условиях. Монография. М. : Изд-во МГПУ. 2017. 196 с.
- Козлова С. А., Кожокарь С. В., Ганичева А. Н., Дубровская Е. А., Калишенко В. Д., Полковникова Н. Б., Флегонтова Н. П., Шахманова А. Ш., Шукшина С. Е., Демидова Н. И., Полосухина Е. О. Социализация детей в дошкольном возрасте. М. : Юрайт. 2019. Сер. 11 Университеты России. 195 с.
- Лазуренко С. Б., Масленникова В. А. Особенности развития речи детей раннего возраста // Дошкольное воспитание. 2011. № 7. С. 86–93.
- Лебедева Ю. Стихи? Легко! // Мой кроха. 2013. № 7. С. 108–111.
- Максаков А. И. Правильно ли говорит ваш ребенок. M. : Просвещение. 1988. 159 с. [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://www.economics.com.ua/writer/4240/textbook/12174/maksakov_ai/pravilno_li_govorit_vash_rebenok (Дата обращения 30.03.2021).
- Полковникова Н. Б. Педагогическая полифункциональность народной сказки // Новое в психолого-педагогических исследованиях. 2016. № 4 (44). С. 39–46.
- Эльконин Д. Б. Детская психология / ред.-сост. Д. Б. Эльконин. М. : Академия. 2011. 384 с.
- Янушко Е. А. Помогите малышу заговорить. Развитие речи детей 1–3 лет. М.: Эксмо, 2016. 424 с.
http://izvestia-ippo.ru/ladorkina-e-p-k-postanovke-problemy-i/