Л.В. Шатунова | АКТУАЛИЗАЦИЯ ФИЛОЛОГИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ КАК ЯЗЫКОВОЙ ЛИЧНОСТИ

кандидат филологических наук, доцент;

Сахалинский государственный университет

E-mail: shatunovalv40@gmail.com

 

 

Совершенствование языковой личности учителя начальных классов в современных условиях кризиса речевой культуры – многоаспектная, актуальная и перспективная проблема. В статье раскрываются возможности формирования у будущего педагога ценностного отношения к родному языку на основе развития дара слова, реализации иерархических межсистемных и внутрисистемных связей языковых единиц, выполнения лингвистических задач разного уровня трудностей.

Основные перспективы формирования языковой личности обусловлены потребностями межкультурной коммуникации [3]. В современных условиях потенциальные резервы отечественного педагогического образования позволяют решать проблему на основе прогрессивных тенденций изучения языка как национального богатства, деятельностного подхода и обеспечения диалогизации учебного процесса, исследовательской линии изучения русского языка, осознания будущим учителем себя языковой личностью, ратующей о сохранении национальной языковой культуры. Ведущую роль в выполнении указанных аспектов подготовки современных специалистов начальной школы должны выполнять лингвистические спецкурсы, спецсеминары, факультативы; активные формы общения «У открытого микрофона», заседания проблемных групп и др., позволяющих продуктивно сочетать учебную и внеучебную работу [5]. Анализ материалов научных конференций, к сожалению, приводит к выводу о своеобразном «голоде» образовательной среды вузов России. Наиболее активно реализуется аксиоматический подход [1; 4]. Актуален и значим опыт работы спецкурса, связанный с формированием идеала речевой культуры в условиях специфики современной речевой среды (снижение позитивного отношения к правильной речи; возрастание роли миграционных процессов; сложность повышения коммуникативно-развивающего потенциала цифровой дидактики) [2]. Системные сбои в различных сферах общения вызывают интерес к языковой личности российского педагога (Е.А. Казанцева, Э.К. Валиахметова, Ф.Г. Фаткуллина). Совершенствование языковой личности учителя начальных классов в современных условиях кризиса речевой культуры – многоаспектная проблема. Было бы весьма интересно, если бы педагоги разных вузов страны поделились в рамках гостиной и онлайн-семинаров опытом использования языкового регионального материала.

В идеальном варианте ценностного отношения к языку как важнейшему инструменту ментальности важны три уровня: работа над словом; реализация иерархических связей языковых единиц; многоплановая работа с текстами. Основная цель спецкурса по совершенствованию подготовки учителя начальных классов как языковой личности должна обязательно включать работу над совершенствованием дара слова (реализация в устной и письменной речи; в индивидуальной, групповой и коллективной работе на основе использования потенциала корпоративной деятельности; в анализе и создании текстов и пр.).  Аналитический подход к понятию корпоративной культуры в поликультурной среде (например, в публикациях А.Ф. Ишмухаметовой) расширяет потенциал главного принципа корпоративной культуры: действие участников совместной деятельности согласуется с действиями других и ориентируется на них. Положительный результат совместной учебной деятельности – благоприятная основа для возникновения чувства уверенности и радости узнавания. Создавая эмоциональный фон совместной деятельности, нам удается избавиться от тормозящего фактора – формального изучения языка.

Одним из универсальных языковых средств языковой личности являются пословицы и поговорки. Традиционно пословицы и поговорки на уроках русского языка служат материалом для грамматического разбора (например, интересный материал в публикации В.М. Глухих). Думается, что современная языковая личность (не исключая и педагогов) далеко не всегда опирается на психолого-педагогический и лингвистический развивающий потенциал народной сокровищницы. Для осознания эстетического, эмоционального потенциала ценно обращение к оценкам русских лингвистов и писателей. «Облачные технологии» позволяют на любом занятии по формированию УНК как языковой личности многоаспектно обращаться к языковым особенностям функционирования русского языка: несомненно, в пословицах и поговорках отражается русская ментальность; широко представлены: синонимия, варьирование различных языковых единиц, историческая изменчивость языковой материи. Особый интерес для формирования гибкости мышления обучающихся, их креативности представляют: 1) большая пунктуационная насыщенность, 2) синтаксическая «уплотненность», 3) явление синкретизма. Например: пословица «Не тряси яблоко, покуда зелено: созреет – само упадет» (совет воздержаться от поспешных поступков) содержит 8 слов. Синтаксический ее уровень насыщен: 4 предикативные единицы – сложное предложение с подчинительной и бессоюзной связью; свободное использование односоставного и двусоставного, полного и неполного предложения. В синтаксическом многочлене функционируют 3 разных знака препинания: запятая отражает границы сложноподчиненного предложения; двоеточие – границы подчинения и бессоюзия (пояснение причины); тире между 3 и 4 частями сложного бессоюзного предложения обусловлено условно – временными отношениями; на основе учета соотношения смысловых отношений и порядка следования 3 и 4 предикативной единицы можно отметить дополнительные следственные отношения (синкретизм семантических значений).

Многолетняя практика подготовки УНК убеждает, что опора на осознание иерархических отношений языковых единиц – действенный механизм в преодолении формального, индифферентного отношения к языку. Осознавая себя языковой личностью, будущий учитель обязательно реагирует на значимость функции языка как средства ментальности, на тесную связь языка с жизнью, на удивительные свойства языковых единиц участвовать в оценке происходящего. Для целенаправленного формирования механизма осознания значимо: текстовый материал, позволяющий варьировать индивидуальные и общие задания, разграничивать факты языка и речи; жизнь языка во времени. Несомненную важность в развивающей речевой среде подготовки специалиста имеет практическое использование богатств родного языка языковых единиц разных уровней. При этом жизнь слова живого русского языка не менее значима. В одной из бесед с В.В. Лопатиным, председателем орфографической комиссии РАН, прозвучал немного неожиданный вопрос: «Какие слова русского языка вы бы могли назвать любимыми?». Его ответ: «Для меня, как специалиста русской словесности, – все слова, образованные по его законам, любимые… Но, конечно, отдельные слова особенно приятно встречать. Наш язык исключительно богат в области суффиксально – оценочного словообразования – с помощью уменьшительно-ласкательных и других суффиксов. Этому богатству не устаешь удивляться.   …иногда у современных писателей – хороших стилистов – встречаю слова, от которых веет родным, исконным, но теперь забытым» («А в окно подмигивает котлета-хаус» // «Деловой вторник». «Советский Сахалин». 11 декабря 2001 г.) Какая четкая личностная позиция!  Для иллюстрации Владимир Владимирович назвал: солонить; обуевать; пролетье/перволетье – «самое начало лета». Для меня это интервью – ценный языковой подарок. И чтобы мысли не дремали, я храню эти записи. Интересно, какие результаты даст срез «Я как языковая личность» (материал интервью для комментария первокурсниками и старшекурсниками – будущими УНК). Но это уже похоже на пожелание корректировки новых встреч в поисках единомышленников, составления дорожной карты разработки новых спецкурсов и ФОС… Словом, дальнейшее активное обновление образовательных ресурсов высшего образования в современных условиях [6].

 

Литература

1. Дейкина А.Д. Аксиологическая методика преподавания русского языка: монография. – М.: МГПУ, 2019. – 210 с.
2. Зиновьева Т.И. Цифровизация образования как фактор начального обучения русскому языку // Начальное образование и подготовка учителя в условиях цифровизации: Материалы Международной научно-практической конференции преподавателей, аспирантов и студентов (4 марта 2021 г.) / Сост. и отв. ред. Т. И. Зиновьева. – М.: Известия ИППО, 2021. – С. 25–29.
3. Осиянова О.М. Языковая личность ХХI века: проблемы и перспективы // Вестник Оренбургского университета. – 2002. – №6. – С. 191–193.
4. Табаченко Т.С. Аксиологические аспекты лингвометодики в школьном курсе преподавания русского языка // Филологический журнал СахГУ. Вып. – 26. – 2022. – С. 107–110.
5. Шатунова Л.В. Внеучебная работа по русскому языку с будущими учителями начальных классов // Начальное образование и подготовка учителя в условиях цифровизации: Материалы Международной научно-практической конференции преподавателей, аспирантов и студентов (4 марта 2021 г.) / Сост. и отв. ред. Т.И. Зиновьева. – М.: Известия ИППО, 2021. – С. 43–50.
6. Шатунова Л.В. Обновление образовательных ресурсов филологической подготовки будущего учителя начальных классов // Hominum.expert. – 2022. – №1 // http: www hominum, expert /