Л.В. Ахметжанова | МЕТОДЫ И ПРИЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЧИТАТЕЛЬСКОЙ ГРАМОТНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

студент Московского городского педагогического

университета

E-mail: AkhmetzhanovaLV@mgpu.ru

 

 

 

В данной статье рассматриваются эффективные методы и приемы формирования читательской грамотности младших школьников.

Формирование читательской грамотности школьников – одна из актуальных проблем современного начального образования, поскольку в процессе формирования читательской грамотности ученик приобретает умения, значимые для работы с различной текстовой информацией. Эти умения в большей степени приобретаются на уроках литературного чтения. К сожалению, современные дети больший интерес проявляют к телевидению, гаджетам, и вследствие этого теряют интерес к чтению.

Оценочные процедуры международного уровня (PISA, PIRLS), в которых оцениваются такие умения как осознавать главную мысль текста, соблюдать нормы построения предложения, определять тему текста, показали, что у четвероклассников они сформированы лишь на 58%.

Таким образом, можно сделать вывод, что учителям необходим грамотный анализ проблемы использования эффективных методов и приемов по формированию читательской грамотности младших школьников.

В тезаурусе международного исследования качества образования PISA, начиная еще с первого цикла его организации в 2000 году, сущность понятия «читательская грамотность» трактуется как «понимание, использование, оценка, осмысление письменных текстов, выявление заинтересованности, достижения определенных целей, расширение своего мировоззрения, развития читательского потенциала, формирование готовности к активному участию в жизни общества» [2]. Такие читательские умения являются основой результативной учебной деятельности учащихся не только в процессе овладения школьными предметами, но и необходимым условием успешного участия в различных сферах жизни.

То есть, это сложный вид деятельности, в основе которого – восприятие и понимание текста. Ученые выделяют два подхода к ее характеристике, что условно можно определить как когнитивный и коммуникативный. Первый подход рассматривают чтение как процесс восприятия и переработки информации, закодированной в тексте графическими средствами, различая технику чтения и понимания сообщения. Коммуникативный подход к чтению – это особая форма коммуникативного контакта автора и читателя, в процессе которого текстовая информация не только воспринимается и усваивается, но предполагается формирование личностных смыслов читателя [2].

Для формирования читательской грамотности у обучающихся нужно сформировать следующие умения: находить и отбирать информацию; интегрировать и интерпретировать текст; понять и оценить (размышление над содержанием текста и его оценка). Для формирования каждого умения приведем эффективные методы и приемы.

Умение находить и отбирать информацию.

1. Анкета. Данный метод проводится на этапе введения нового материла, при самостоятельной работе с учебником. Учащимся дается ряд вопросов, на которые они должны найти ответы в тексте. Ответы и вопросы даются в прямой и косвенной форме. После самостоятельного поиска необходима фронтальная проверка правильности найденных ответов, отсеивание излишеств.
2. Игра «Да – нет». Учащимся предлагается закончить прочитанный текст и ответить на ряд вопросов.
3. «Решета». Из череды событий выбрать только те, которые произошли в жизни героев текста.
4. «Корректор». Учащимся предлагается текст с искаженными фактами, им необходимо исправить ошибки.
5. Прочитай слова без лишнего слога.

Тюралень леолипард лягузлика копарова

сертивиз чашжика кастбориля скоролювородка

балдрокон окглино шприкаф

австобус трамрявай тролжилейбус

6. В каждой строчке найди 3 слова.

тролувкошкаиаровитллеопардторвтигримпагнкенгурутвоаонпопуга

жошапельсиньдлорвиноградждлориотяблокоилдвощшнркивидоргр

рлоошгнриндюклольдблебедьивгнршпетухвгршнпзаяцолефдорлкме

рводжмалышхлокуребенокдлороирдевочкажьтормальчикладдвучен

длорадостьбарлрлосчастьеаждвстречалпропраздникглшавылздоров

Умение интегрировать и интерпретировать текст (этап понимания).

Данный этап требует от учащихся найти такую информацию из текста, которая не сообщается напрямую. Это способность анализировать, задавать вопросы, приводить аргументы. Для тренировки и развития этого навыка подходят следующие приемы:

1. «Один день из жизни героя произведения». Учащиеся пытаются представить себя предложенным героем и рассказывают о «себе», опираясь на информацию из текста.
2. Прием «Викторина». В данном приеме ученики сами готовят вопросы, далее создаются группы и проводится соревнование.
3. Прием «Светлое и Темное». На уроках литературного чтения можно использовать этот прием при характеристике персонажей. Студенты делятся на две группы: «Светлые» и «Темные». Ребята первой группы характеризуют светлые и даже отрицательные стороны героев. Другая группа видит героев сквозь призму «темного» и либо осуждает, либо оправдывает их.
4. «Радуга понятий». В радугу, которую дети нарисовали на доске, нужно вписать из текста новые понятия и термины. Далее ученикам предлагается поделиться своими знаниями и попытаться угадать, о чем отрывок.
5. Если отбросить буквы, которых нет в русском алфавите, то получится загадка. Прочитайте загадки и отгадайте.

T L H I S Д Q И W K Н R h К U O L t C V F Т S R ЁU J P Z L Y B W

J Е D N C K Ь G S M Z N И Y D V W R L C J f O S Y Г Q W P E Z U

B L G A R L Q Y R K

Один костёр — весь мир согревает. (Солнце)

T Q O S W E R Б L NJ Д P S Z A h Y H t Z O L A R W Q Л J S Ю

Y F Д h N И Z П L V O t Л W Y Ь Q З G У S F Ю Z R T J C U W

Я S L F U

Тебе дано, а люди пользуются. (Имя)

S L C D Y H L t E Z Б I h A Y З h B J F Q k З k Z Д V O S b Й m B Q

R Л S t A W N Д J V O h m S W Q Y K S У Z B N h O L J Д U m

O Q U b Й

С неба — звездой, в ладошку — водой. (Снежинка)

K R W Q h A T S K D F k LЁ R T G J F C Y Z Я L W Д h Z E R m V D

h И Y Д F L N O F h Б S J Ы Y J Ч W I И F J Ж R Д S G Ё b U Q

Наткёт, сядет и добычи ждёт. (Паук) [4].

6. Читай предложения наоборот, справа налево:

адед у илиж ажёреС и ашиМ икичьлам

ьтес ьтишус удед илагомоп ино

убыр ьтивол вокичьлам личу акшудед

модед с ьтатобар илибюл атябер

Умение понимать и оценивать.

1. Прием «Остановись и прочитай». В качестве материала используется текст. Сначала ученикам предлагается определить, о чем будет текст, по его названию. Далее читают части текста. После прочтения каждого фрагмента, учащиеся строят догадки о дальнейшем развитии сюжета. Эта стратегия помогает ученикам выработать чуткое отношение к чужой точке зрения и спокойно отвергнуть собственную, когда не хватает причин или аргумент оказывается необоснованным.
2. «3+2+1». Ученик озвучивает три мысли, которые он понял; называет две вещи, которые он хотел бы изменить или совершить; задает один вопрос, который волнует вас после прочтения и обсуждения текста.
3. «Кластер». Ключевое слово предлагается написать в середине листа бумаги или на доске, потом записать слова или предложения, связанные с этой темой (как можно больше), устанавливать связи между идеями.
4. Если вы хотите работать с деформированным текстом, вы можете использовать метод «Конструктор». К каждой детали большого конструктора прикреплен фрагмент текста. Задача учащегося – построить модель и сформировать правильный порядок содержания.
5. Напишите подходящие по смыслу слова.
6. К вечеру резко _________. В домах затопились _______. Я вышел на ________. Поскрипывал ______ под ногами. ________ хватал за щёки и нос. Но мне было ________. Я уже приготовил все _______, можно почитать _______ и поиграть ______.
7. Май. Я иду по лесной_______. Светит яркое_______. Солнечные______весело прыгают по кронам_______. На высокой__________ примостился__________. Далеко слышен его дробный_________. На еловую________ плавно прыгнула_______. В траве зашуршала_______. Из-под ног выскользнула длиннохвостая_________.

Применяя эти приемы и упражнения в работе, можно отметить следующие преимущества: улучшаются интеллектуальные способности учащихся и расширяется их словарный запас, совместная работа помогает лучше понять трудности информативно насыщенных текстов, научатся уважать собственные идеи и опыт, усиление любознательности и наблюдательности, развивается активное слушание, повышается уверенность в себе [3].

В результате применения описанных приемов и методов в работе у школьника закладывается основа формирования грамотного читателя, то есть человека, имеющего прочную привычку к чтению, наличие у него умственных и духовных потребностей, как средство познания мира и самосознания. У него есть искусство чтения, искусство понимания прочитанного.

 

Литература

1. Бадулина, О.И. Читательское развитие младших школьников / Начальное филологическое образование и подготовка учителя: вызовы ХХI века и методические решения. Материалы Международной научно-практической конференции преподавателей, аспирантов, студентов (3 марта 2022 г.) / Сост. и отв. ред.: Т.И. Зиновьева. – М.: Известия ИППО, 2022. – 441 с.
2. Мостова О.Н. Формирование читательской грамотности в начальной школе: учеб.-метод. пособие / О.Н. Мостова, Т.Б. Шило, О.З. Никитина; Под ред. О.Н. Мостовой, А.Н. Кочановой. – СПб.: ЛОИРО, 2019. – 133 с.
3. Формирование читательской грамотности младших школьников на уроках литературного чтения / Н. Г. Михайлова, Л. В. Торопцева, Е. А. Селянина [и др.] // Вестник научных конференций. – 2020. – № 6–2(58). – С. 67–69.
4. Формирование читательской грамотности у младших школьников (Из опыта работы педагогов Липецкой области) / под редакцией Е.Е. Пановой. – Липецк: ГАУДПО ЛО «ИРО», 2020. – 116 с.