Л.С.Трегубова, О.П. Авдеева | ФОРМИРОВАНИЕ ОРФОГРАФИЧЕСКОГО НАВЫКА УЧАЩИХСЯ-ИНОФОНОВ НА ОСНОВЕ ИГРОВОЙ ТЕХНОЛОГИИ

Л.С.Трегубова, кандидат педагогических наук, доцент,

доцент Московского городского педагогического университета

E-mail: tregubova.l@mail.ru

О.П. Авдеева, магистрант Московского городского педагогического университета

E-mail: avdeevaop@gmail.com

 В статье рассматривается проблема формирования орфографической грамотности учащихся-инофонов, определяются трудности, возникающие у обучающихся в процессе изучения русского языка как неродного, раскрываются возможности игровой технологии для организации процесса обучения орфографии в условиях поликультурной среды. 

Миграционные процессы, которые происходят на территории Российской Федерации, приводит к разнообразию этнического состава населения крупных городов и регионов России. Вследствие этого увеличивается число поликультурных школ, в которых учатся дети разных национальностей, принадлежащие к различным конфессиональным группам и социальным слоям, говорящие на разных языках, ориентирующиеся на различные культурные ценности и нормы поведения. Эти процессы оказывают влияние и на общие подходы к содержанию обучения на разных ступенях образования.

В современных исследованиях учеными выявлены следующие проблемы коммуникативного и собственно лингвистического характера, с которыми сталкиваются учащиеся-инофоны в процессе изучения русского языка. К числу таких проблем относится языковой барьер, возникающий в разных учебно-коммуникативных ситуациях в процессе обучения в школе, который осуществляется на русском языке. Причиной языкового барьера является то, что в семье дети общаются на родном языке. Другая проблема связана с тем, что учащиеся-инофоны находятся в условиях двуязычной среды, однако мыслят моделями своего родного языка и воспринимают русский язык, его законы через призму родного языка. Следствием этого является искаженное восприятие закономерностей русского языка.

Одной из важных задач языкового образования в поликультурной школе является формирование орфографической грамотности обучающихся. В исследованиях ученых выделены следующие виды орфографических ошибок, которые допускают учащиеся-инофоны: пропуск или замена гласных букв (подбгут вместо подбегут, меведь вместо медведь, крипок вместо грибок); замена или пропуск согласных букв (меведь вместо медведь, кужка вместо кружка); слитное написание предлогов и раздельное написание приставок (влесу, при ехал) и др. Причиной такого рода ошибок является  фонетическая интерференция, а также  нарушения фонематического слуха детей, их неподготовленность к выполнению звукового анализа слова [4: с. 106-107]. В связи с этим важно помочь учащимся, плохо владеющих русским языком, понять содержание понятия «орфограмма», познакомить их с видами орфограмм и сформировать умения соотносить орфограмму с определенным орфографическим правилом, применять орфографические правила в процессе письма и осуществлять орфографический самоконтроль [3: с. 88].

В условиях поликультурной среды, характерной для современной школы, возникает необходимость использования таких педагогических технологий, которые будут способствовать успешному обучению русскому языку в многонациональных классах, «обеспечат формирование и развитие познавательных мотивов и интересов обучающихся, активизацию их мыслительной деятельности, потребность в знаниях и речевом общении» [6: c. 158]. Так, для того чтобы повысить эффективность формирования орфографического навыка учащихся-инофонов необходимо, на наш взгляд, использовать игровую технологию, которая, по мнению ученых, надолго сохраняют интерес к обучению, активизирует познавательную деятельность учащихся, способствует формированию ассоциативного запоминания, коммуникативной компетенции, развитию самоорганизации и самоконтроля. В психолого-педагогической литературе игровая технология рассматривается как «группа методов и приемов организации педагогического процесса в форме различных педагогических игр, которая стимулирует познавательную активность детей, «провоцирует» их самостоятельно искать ответы на возникающие вопросы, позволяет использовать жизненный, бытовой опыт детей» [7: с. 40].

В исследованиях Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, П.Я. Гальперина описаны развивающие и образовательные возможности игровой деятельности. Ученые считают, что в процессе игры происходит формирование умственных действий и мобилизация коммуникативных способностей ребенка, с помощью которых активизируется его учебно-познавательная деятельность; осуществляется поэтапное формирование психических процессов (сенсорных процессов, абстракции и обобщения, произвольного запоминания, припоминания и т.д.). Кроме того, игра способствует увеличению объема умственной работы, реализации компонентов, повышающих активность освоения учащимися знаний, их готовность выполнять учебные задания. Игровая деятельность, по мнению ученых, повышает также стремление к самостоятельной деятельности, осознанность выполняемых действий, укрепляет устойчивость внимания к предмету. Игровая технология позволяет создавать условия для «мягкого» включения учащихся, плохо владеющих русским языком, в процесс обучения, создает положительную мотивацию к изучению русского языка [1: с. 159].

Таким образом, являясь эффективным инструментом для достижения образовательных целей, преодоления языкового барьера и снятия психологического дискомфорта, игровая технология может быть успешно применена в условиях поликультурной среды с целью формирования орфографического навыка учащихся-инофонов. Игра позволит объединить ее участников, организовать совместную работу в многонациональной группе.

Рассмотрим возможности использования игровой технологии на примере игры «Буквы спорят», которая используется с целью формирования навыка правописания безударной гласной в корне слова.

При организации игровой деятельности учащихся педагог должен учитывать следующие составляющие компоненты игры:

— игровой замысел, который представляет собой идею, на которой строится игра;

— дидактическую задачу, которая предполагает освоение какого-либо теоретического знания или практического навыка, определяет цель организации учебно-познавательной деятельности учеников;

—  игровую задачу, определяющую цели для участников игры;

— игровые действия, которые выполняются участниками игры и являются основой реализации игрового замысла, выполнения игровой задачи;

— правила дидактической игры, которые включают описание порядка проведения игры, ее условий, ограничения разрешения каких-либо действий, времени и т. п., необходимое оборудование;

— результат, предполагающий подведение итогов игровой деятельности [5].  

Основой для замысла игры «Буквы спорят» являются особенности изучаемой орфограммы, которые объясняются фонетическими законами русского языка: редукцией гласного звука в слабой, безударной позиции, в результате чего возникает несоответствие звуковой оболочки слова и ее письменного воплощения. Такое противоречие между тем, что мы пишем и слышим, можно метафорически представить в образе конфликта между буквами. Началу игровых действий предшествует рассказ учителя о том, как в русском письме буквы часто спорят, «борются» за право обозначить определенный звук. В этой борьбе должна победить сильнейшая буква, то есть та, которая обозначает ударный гласный звук, то есть гласный звук в сильной позиции, в том же корне.

Дидактической задачей данной игры заключается в следующем: формирование навыка правописания безударной гласной в корне слова, умения подбирать проверочное слово.

Игровая задача формулируется следующим образом:

Встретились буквы А и О, Е и И. Стали они спорить, кто из них главнее в словах. Помоги буквам разрешить их спор. Определи букву-победителя в каждом слове.

Игровые действия учащихся:

1. Каждая команда учеников получает карточки со словами. В этих словах есть орфограмма – безударная гласная в корне слова.

Например:

1- группа

гр(а-о)за,   к(а-о)вер,   гл(а-о)зной, см(а-о)треть

2- группа

м(е-и)сто, гр(е-и)бной, сн(е-и)жок, св(е-и)стеть

3- группа

г(а-о)ра, стр(а-о)на, м(а-о)рской, тр(а-о)ва

4- группа

цв(е-и)ток, л(е-и)сной, зв(е-и)зда, кр(е-и)чать 

2. Прочитайте слова. Назовите, какие буквы в словах спорят между собой.
3. Выберите букву-победителя в каждом слове.
4. Обоснуйте свой выбор буквы. Для этого подберите к каждому слову с орфограммой проверочное слово.
5. Запишите слово с орфограммой. Рядом поставьте тире и запишите проверочное слово.
6. В каждом слове выделите корень, поставьте ударение и подчеркните букву-победителя.

Выполнение игровых действий осуществляется в соответствии со следующими правилами:

1. Выполняя задание в ходе игры, ученики работают в команде.
2. Работая в команде, школьники по цепочке определяют букву-победителя в каждом слове и подбирают к этому слову проверочное слово.
3. Все ученики в команде записывают каждое слово и рядом с ним проверочное слово.
4. В каждом слове ученики выделяют корень, ставят ударение и подчеркивают букву-победителя.
5. Работая в паре, ученики могут помогать друг другу в случае возникновения трудностей.
6. Каждая команда учеников получает определенное количество баллов за правильное выполнение задания.

На заключительном этапе дидактической игры учитель и ученики подводят итоги. Каждая группа учеников представляет результаты выполнения задания. Учитель определяет количество правильно подобранных проверочных слов, которое и позволяет определить победителя. Правильным ответом считается правильно выбранная буква и верно подобранное проверочное слово. После определения победителя необходимо проанализировать и разобрать в классе наиболее частотные ошибки.

На этом этапе педагог отмечает и другие достижения учеников: скорость выполнения заданий, спокойную и уважительную работу в команде, соблюдение правил игры, умение воспринимать поражение с достоинством.

Таким образом, игровая технология оказывает положительное влияние на процесс формирования орфографического навыка учащихся-инофонов, активизирует их мыслительную деятельность, способствует развитию коммуникативных умений обучающихся.

 

Литература

1. Дьякова Т.А., Дерябина С.А., Кончакова С.В. Специфика формирования орфографической грамотности у детей-инофонов на начальном этапе обучения русскому языку в полиэтнической образовательной среде // Вестник Тамбовского университета. Серия: Гуманитарные науки. – 2021. – Т. 26, № 192. – С. 104-111.
2. Комплексная система обучения детей мигрантов русскому языку и русской культуре в поликультурной начальной школе города Москвы: коллективная монография / Науч. ред.: Т.И. Зиновьева. – М.: Издательство «Перо», 2016. – 231 с.
3. Методика обучения русскому языку в начальных классах: учебник и практикум для академического бакалавриата / под ред. Т.И.Зиновьевой. – М.: Издательство Юрайт, 2018. – 255 с.
4. Сайгушева Л.И., Стряпухина Л.С. Игровые технологии как средство приобщения младших дошкольников к самообслуживанию // Международный журнал экспериментального образования. – 2014. – № 7-2. – С. 39-41.
5. Трегубова Л.С. Использование современных образовательных технологий в процессе обучения русскому языку как неродному // Теория и практика преподавания языков и культур: философские и методологические аспекты: Материалы II международной научно-практической конференции 25 сентября – 2 октября 2016 г. Будва, Подгорица (Черногория) /Отв. ред. А.Г. Катаева, И.И. Воронцова. – М.: РГГУ, 2017. – С. 204-211.
6. Колотушкина С.В., Трегубова Л.С. Использование технологии учебного сотрудничества и игровой технологии в процессе обучения младших школьников пунктуации // Нижегородское образование. – 2018. – №2. – С. 157-162.