Л. Плесник | КАРТОГРАФИЧЕСКИЕ ВИЗУАЛЬНЫЕ СРЕДСТВА В ОБУЧЕНИИ РКИ (ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ В УСЛОВИЯХ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ)

кандидат филологических наук

Остравский университет (Чехия)

lukas.plesnik@osu.cz

В статье рассматривается проблематика РКИ в чешской образовательной среде в условиях дистанционного обучения. Обсуждается понятие цифровизации и цифровой грамотности, дается характеристика онлайн-урока (синхронный и асинхронный методы обучения). Главное внимание уделяется картографическим визуальным средствам, представлены основные картографические онлайн-сервисы (Mapy.cz, Google Maps и Яндекс.Карты).

Введение. Еще до недавнего времени система дистанционного обучения (далее ДО) воспринималась как дополнительный вариант к стандартным формам обучения. В связи с пандемией COVID-19 ситуация довольно резко изменилась. В настоящее время ДО воспринимается в качестве реальной формы обучения предметам в школе, в том числе и русскому языку как иностранному (далее РКИ). Данные обстоятельства влекут за собой новые вызовы в организации учебного процесса.

Методология и цель исследования. Форс-мажорные обстоятельства пандемии COVID-19 определили совсем новые вызовы в образовательной системе, в том числе в обучении РКИ. На первый план выходит дистанционное обучение, которое тесно связанно с вопросом о цифровизации образовательного процесса. Сам процесс цифровизации можно воспринимать как в общем смысле слова, т.е. применять его к системе образования в целом, так и индивидуально, т.е. применять его к отдельным методам и средствам обучения. Цель настоящей статьи – определить понятие цифровизации по отношению к картографическим визуальным средствам и назвать основные картографические онлайн-сервисы, которые можно использовать в обучении РКИ в чешской образовательной среде.

Понятие «цифровизация» появилось в связи с интенсивным развитием информационных и коммуникационных технологий во второй половине XX в. С появлением сети Интернет в 80-е гг. формируется новое виртуальное пространство, насыщенное новыми способами связи, соединяющие его с реальным миром. Цифровизация первоначально сводилась к новым технологиям и возможностям связи, однако очень быстро цифровые технологии становятся частью экономической, политической и образовательной сферы человека. Т.В. Никулина и Е.Б. Стариченко отмечают понятие «цифровая грамотность», под которым понимают «способность создавать и применять контент посредством цифровых технологий, включая навыки компьютерного программирования, поиска, обмена информацией, коммуникацию» [2: с. 111]. Говоря о сфере образования, цифровую грамотность таким образом необходимо считать важной компетенцией как преподавателя, так и учащегося.

Для реализации ДО учебные заведения используют веб-инструменты и платформы разного типа: MS Teams, Zoom, Google Meet и др. Как отмечают С.В. Шведова и И.М. Маевская, «эти инструменты оказались самым простым и привлекательным для студентов способом общения и взаимодействия в процессе проведения дискуссий, презентаций, упражнений и практических заданий» [5: с. 88]. Итак, ДО, осуществляемое посредством такого рода технической поддержки, можно определить как «целенаправленный синхронный или асинхронный процесс взаимодействия субъектов учебного процесса между собой и с средствами обучения на расстоянии при помощи специализированной образовательной среды, базирующейся на использовании информационно-телекоммуникационных технологий» [4: с. 15–16]. В связи с формой ДО одним из современных способов организации учебной деятельности становится онлайн-урок, который по мнению С.А. Зарецкой является «основной единицей дидактического цикла и формой организации дистанционного обучения, который проходит в режиме реального времени (онлайн-трансляции) с использованием электронных и мультимедийных учебных материалов, а также огромного количества новейших интернет-ресурсов» [1: с. 107]. Говоря о характере онлайн-урока, следует подчеркнуть некоторые особенности методов коммуникации, которые характерны для онлайн-занятий. С.А. Зарецкая называет два основных метода, а именно: «синхронное воздействие (это непосредственно онлайн-встречи в реальном времени, которые проходят один раз в неделю), а также асинхронный метод обучения, включающий в себя учебный материал (тексты, презентации, видео и аудио-материалы)» [1: с. 108].

Исследование, обсуждение, результаты. Ссылаясь на асинхронный метод обучения и относящиеся к нему виды учебных материалов, можно различить два типа средств обучения, т.е. учебные и неучебные. Учебные средства обучения – это специально созданные, методически обработанные учебные материалы (таблицы, схемы, картинки и др.), неучебные средства обучения – это материалы, созданные для совсем других целей, но по своему характеру подходящие для обучения (карты, фотографии, картины и др.). Оба названных типа средств обучения относятся к визуальным средствам процесса обучения иностранному языку. Как отмечает Л. Розбоудова, «использование визуальных средств на занятиях по иностранным языкам вовсе не является новизной, общеизвестно применение этих средств уже Я.А. Коменским в книге «Orbis pictus». Традиционно они используются в качестве опоры при семантизации новой лексики, при аудировании и чтении с пониманием и при работе над страноведческой информацией, но в настоящее время подчеркивается также их потенциал для развития рецептивных и продуктивных речевых умений, когда визуальные средства или способствуют пониманию текста, или дают импульсы для говорения и письма» [3: с. 133]. Л. Розбоудова относительно применения визуальных средств на занятиях по РКИ приводит их четырехчленную классификацию, а именно: 1. реалистичные и аналогичные (фотографии, рисунки и др.); 2. логические (таблицы, схемы и др.); 3. символические (при работе со страноведческим материалом); 4. картографические (карты, планы городов и др.).

Если сосредоточиться на картографических визуальных средствах на уроках РКИ, следует отметить, что они используются прежде всего при работе с реалиями, связанными непосредственно со сведениями о Российской Федерации. Работа с картой часто встречается у тематических блоков, имеющих связь с географическим положением страны, с историей и культурой народов РФ, с путешествиями, с узнаванием базовой информации о городах федерального значения и других городах и регионах РФ.

В образовательной среде Чехии в соответствии с уровнем образования (начальная школа, средняя школа) преподают РКИ в качестве второго иностранного языка. Для обучения предназначено несколько обучающих материалов в форме учебно-методических комплексов по русскому языку. Опираясь на обучение РКИ в средней школе, используются следующие учебные материалы: «Радуга по-новому», «Твой шанс», «Класс!», «Снова класс!» и «Времена». Мы сделали анализ учебно-методического комплекса «Радуга по-новому», т.е. уделили внимание визуальным средствам в форме картографических источников, собственно говоря, мы подвергли анализу второй и четвертый тома, в которых обсуждаются тематические блоки страноведческого характера. В томе «Радуга по-новому 2» представлена информация о городах Москва и Санкт-Петербург, в томе «Радуга по-новому 4» демонстрируется тематический блок, связанный с географией и историей РФ. Следует отметить, что во всех названных тематических блоках картографический материал представлен весьма незначительно, на самом деле нет никаких карт или схем городов, скорее всего преобладает иллюстративный материал в виде фотографий и картинок. Итак, изучаемую проблематику данных страноведческих тематических блоков можно дополнить и более наглядно демонстрировать именно за счет картографических онлайн-сервисов. В условиях ДО преподавателю без всяких затруднений можно включить определенный источник и с его помощью дополнить необходимый учебный материал. В качестве подходящей платформы при обучении РКИ можно пользоваться несколькими источниками. Мы сосредочились на трех, а именно: Mapy.cz, Google Maps и Яндекс.Карты.

Платформа Mapy.cz (https://mapy.cz/) – основной картографический сервис компании «Seznam.cz», подробно представляет территорию Чехии, но и других стран Европы и всего мира. В настоящее время это самый популярный картографический портал в Чехии. Платформа Google Maps (https://www.google.com/maps/) – картографическая онлайн-площадка компании «Google», является базовой для других картографических услуг компании («Google Ride Finder» или «Google Transit»). Сервис доступен в форме карт или спутниковых снимков планеты Земля. Платформа Яндекс.Карты (https://yandex.ru/maps/) – картографическая служба компании «Яндекс», дает основную картографическую информацию большинства стран мира, подробно представляет территорию РФ и стран Ближнего зарубежья.

Заключение. На основе проведенного анализа трех картографических онлайн-сервисов можно сделать вывод о том, что для обучения РКИ самым подходящим вариантом является платформа Яндекс.Карты. Дело в том, что картографический сервис компании «Яндекс» подробно и наглядно демонстрирует информацию, изучаемую в определенных тематических блоках на уроках РКИ. Российская платформа Яндекс.Карты по характеру содержащей информации намного ближе географическому и культурному концепту русского языка. Благодаря данному факту она точно и верно передает необходимую страноведческую информацию. Поисково-информационная картографическая система Яндекс.Карты – прекрасное дополнение к учебно-методическим комплексам по русскому языку в современной чешской образовательной среде.

 

Литература

1. Зарецкая С.А. «Дистанционное образование и современные цифровые технологии – как новый инструмент обучения русскому языку как иностранному». In: Koryčánková, S. (ed.) Актуальные проблемы обучения русскому языку XIII. Брно: Масариков университет, 2018. С. 105–111.
2. Никулина Т.В., Стариченко Е.Б. «Информатизация и цифровизация образования: понятия, технологии, управление», Педагогическое образование в России. 2018. № 8. С. 107–113.
3. Розбоудова Л. «Современная дидактика русского языка как второго иностранного. Речевые умения». Прага: Каролинум, 2020.
4. Фомина И. «Внедрение элементов дистанционного обучения в процессе преподавания РКИ», Новий колегiум. 2015. № 2. С. 14–17.
5. Шведова С.В., Маевская И.М. «Цифровизация образовательного процесса: риски и перспективы в условиях пандемии COVID-19», PRIMO ASPECTU. 2020. № 3. С. 85–92.