Л.П. Бочинина | К ВОПРОСУ О НЕВЕРБАЛЬНОМ КОМПОНЕНТЕ НАЧАЛЬНОГО КУРСА РУССКОГО ЯЗЫКА

студент Московского городского педагогического университета

E-mail: bochlud@rambler.ru

 

Автор статьи обращается к проблеме реализации в начальном курсе русского языка потенциала невербальных средств общения для преодоления свойственного современному образованию лингвоцентризма. Анализ научных трудов методистов, современных учебно-методических комплексов по русскому языку ориентирован автором на поиск возможностей усиления в начальном обучении русскому языку «невербального компонента», в частности, в рамках работы по формированию у школьников умений устно-речевой деятельности.

В работах известного психолога и педагога А.Г. Асмолова отмечается, что современному образованию характерен лингвоцентризм – центрация на слове, потенциал же невербальных средств общения в образовательном процессе в полной мере не используется [цит. по: 2: с. 370].

Считаем, что особую значимость проблема реализации в образовательном процессе ресурса невербальных средств общения приобретает в условиях современной поликультурной образовательной среды, где в одном классе обучение могут проходить представители самых разных языков и культур, что нередко порождает и обостряет проблемы взаимопонимания в общении, возможны коммуникативные конфликты и снижение качества обучения [3; 6].

С целью поиска возможностей усиления в начальном курсе русского языка «невербального компонента», в частности, в рамках работы по формированию у младших школьников умений устно-речевой деятельности, мы предприняли анализ современных учебно-методических комплексов по русскому языку, а также – научных трудов методистов в области русского языка.

Анализ научной литературы позволил выяснить, что по направлению «обучение младших школьников невербальному общению» освещение получили следующие вопросы: задачи обучения невербальному общению, стратегии и приемы обучения невербальному общению.

Вопрос о задачах обучения невербальному общению получил освещение в работах Т.И. Зиновьевой. По мнению методиста, необходимо решить такие задачи: 1) обобщить и уточнить представления учащихся о мимике и жестах и об их роли в общении; 2) обеспечить осознание школьниками особенностей взаимодействия мимики и жестов с речевой деятельностью посредством организации наблюдения и анализа; 3) содействовать развитию способности понимать невербальные сигналы собеседника для дальнейшего использования этой информации в своем поведении в ходе коммуникации [2: с. 373].

Современные ученые-методисты (Т.А. Ладыженская, Н.В. Ладыженская) затрагивают вопрос о стратегиях обучения невербальному общению. Опираясь на данные анализа практики современной начальной школы, методисты-исследователи констатируют разнообразие подходов к обучению, а также – позитивный образовательный ресурс каждого из них.

Наиболее распространенные стратегии таковы: 1) неосознанное подражание учащихся выразительным образцам; 2) исправление неверного невербального поведения обучающихся, что представляет собой лишь формальное обучение; 3) советы, указания и запреты в вопросах использования тех или иных невербальных средств [2: с. 373].

В трудах О.С. Живодеровой, Т.А. Ладыженской, Н.В. Ладыженской и М.А. Масленниковой освещен вопрос о методических приемах обучения невербальному общению, констатирована эффективность таких приемов:

1. Анализ мимики и жестов иллюстраций и литературных произведений. Использование изобразительного материала (рисунков, фотографий) позволяет учащимся «войти» в предлагаемые условия общения для уточнения предлагаемой речевой ситуации, развивает воображение.
2. Наблюдение и анализ невербального поведения одноклассников.
3. Обсуждение значения невербальных средств общения для дальнейшего включения их в свою речь.
4. Анализ соответствия невербальных средств общения предлагаемой ситуации.
5. Театрализация, моделирование немых (в том числе – мимических) картин и другие приемы, реализующие активные методы обучения [4: с. 2].

В рамках данной статьи следует обратиться к вопросу использования игровых технологий (на уроках, во внеурочной деятельности), что создает благоприятные условия для обучения эффективной вербальной и невербальной коммуникации, осуществляемой не только с помощью словесной речи, но и посредством невербальных средств общения. О.С. Живодерова, М.А. Масленникова отмечают тот факт, что такой подход положительно сказывается на укреплении взаимопонимания между учителем и обучающимися [1: с. 54].

Приведем конкретные примеры игр. Так, проведение игры «Театр-экспромт» предполагает разыгрывание сценок (по сказке, рассказу, сочинению и др.) с использованием невербальных средств общения, без слов. Игра «Пантомима» предусматривает изображение одним игроком слова мимикой, жестами, позами таким образом, чтобы команда смогла угадать слово. Важно, чтобы вся коммуникация происходила только с помощью невербальных средств, именно поэтому отвечать на вопросы команды водящий может только жестами. С помощью игры «Передай другому» учащиеся посредством мимики и жестов учатся передавать друг другу более сложную информацию. Например, одному из обучающихся необходимо жестами показать отрывок стихотворения своему однокласснику. Каждый следующий ученик показывает жестами то, что он понял. Последний же в этой игре ученик должен озвучить то, что ему передали.

О.С. Живодерова и М.А. Масленникова пишут о пользе проведения целой серии подобных занятий, поскольку они не только нравятся школьникам, но и учат их понимать себя и других [1, с. 54]. Данную работу целесообразно проводить на уроках чтения, русского языка и других дисциплин в качестве игровых упражнений. Уроки, посвященные обучению младших школьников невербальному общению, влияют и на развитие личности обучающихся, так как в повседневной практике общения необходимо уметь анализировать, понимать и использовать средства невербальной коммуникации [5: с. 166].

Анализ современных учебно-методических комплексов «Школа России», «Перспектива» и «Гармония» по русскому языку позволил выяснить, что объем и содержание теоретического материала, раскрывающего сведения о средствах невербального общения (мимике, жестах, интонации), и количество упражнений в учебниках крайне мало, поэтому не может обеспечить овладение младшими школьниками культурой невербального общения.

Обобщая сказанное, констатируем: проведенный нами анализ современных учебно-методических комплексов по русскому языку, а также – научных трудов методистов в области русского языка показал, что обучению невербальному общению в школе уделяется недостаточно времени, однако применение на практике специальных упражнений, формирующих культуру невербального общения, позволит решить проблему современного образования в области лингвоцентризма.

 

Литература

1. Живодерова О.С. Занимательно о жестах : / О.С. Живодерова, М.А. Масленникова // Начальная школа. – 2003. – № 4. – С. 52 – 54.
2. Зиновьева Т.И. Обучение невербальному общению // Методика обучения русскому языку и литературному чтению : учебник и практикум для вузов / Т.И. Зиновьева [и др.] ; под редакцией Т.И. Зиновьевой. – Москва: Издательство Юрайт, 2023. – C. 369–374.
3. Зиновьева Т.И. Поликультурная школа современного российского мегаполиса // Известия института педагогики и психологии образования. – – №1. – С. 38-47.
4. Ладыженская Т.А. Риторика и проблемы воспитания / Т.А. Ладыженская Н.В. Ладыженская // Начальная школа плюс до и после. – 2004. – № 2. – С. 4 – 6.
5. Михайлова Л.А. Совершенствование умений невербального общения как условие обучения младших школьников эффективному слушанию // Сборник работ молодых ученых МГПУ. Выпуск XXVI / Сост. и отв. ред.: Ю.Н. Рыбин; под общ. ред. Е.Н. Геворкян. – М.: МГПУ, 2009. – 250 с.
6. Савенков, А.И. Начальное образование и подготовка учителя в поликультурном социуме / А.И. Савенков, А.С. Львова, З.И. Зиновьева // Начальная школа. – 2024. – №1. – С. 3–6.