Л.Х. Подолян | ПОИСКОВЫЕ ЗАДАЧИ НА ЗАНЯТИЯХ РУССКОГО ЯЗЫКА В УЧРЕЖДЕНИИ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ: ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ

старший преподаватель

Приднестровского государственного университета

им. Т.Г. Шевченко

Е-mail: ludiki@list.ru 

В статье представлена работа над поисковыми задачами, обеспечивающими такой выбор в процессе решения синтаксических проблем, который способствуют формированию лингвистической компетенции. Рассмотрены приемы решения синтаксических задач на занятиях русского языка в системе среднего профессионального образования.

Формирование у учащихся способ­ности к самостоятельному анализу языковых явлений – одна из актуаль­ных проблем методики преподавания русского языка в среднем профессиональном образовании. Эф­фективным средством развития этой способности считаются проблемные (поисковые, проблемно-занимательные, познавательные) задачи, содержанием которых служат языковые явления и скрытые в них учебные лингвистичес­кие проблемы. Решение требует от обучающихся осуществления осознанного выбора признаков языковых явлений, определяющего способ решения задачи [1].

Для способов решения поисковых за­дач при изучении темы «Сложное пред­ложение» характерно то, что, во-первых, каждый из этих способов – частное проявление общего способа решения поисковых задач, построенных на материале синтаксиса сложного предложения, и вместе с тем компонент общего способа решения поисковых задач, во-вторых, каждый из них предполагает последовательное усложнение способов решения, предусматривающих постепенное осознание учащимися структурных, семантических, коммуникативных признаков сложного предложения.

Усложнение достигается несколькими путями: 1) последовательным усложнением учебных синтаксических проблем; 2) усложнением языковых условий поисковой задачи, ориентированных на один из способов решения; 3) постепенным усложнением лингвистических операций, вытекающих из условий задачи; 4) усложнением способа предъявления языковых условий [1].

Остановимся на характеристике поисковых задач и способах их решений. Задачи, способ решения которых составляют лингвистические операции, опирающиеся на структурно-семантические признаки, ставят целью приобретение учащимися новых знаний о сложном предложении при исследовании, например, грамматической природы сложного предложения, при выявлении связи значения союза и структуры сложноподчиненного предложения, при определении функции указательных слов в сложноподчиненном предложении и др.

Приведем примеры таких задач к некоторым синтаксическим темам, покажем фрагменты занятий.

Тема «Сложное предложение».

1. Образуйте из простых предложений – Наступает рассвет. Тихо просыпается река. – сложные предложения. Объясните, изменится ли значение простых предложений в составе сложного.
2. Определите смысловые отношения между частями сложного предложения Туча нависла над морем, и отразило море тучу. Можно ли передать другие смысловые отношения между частями этого предложения [2].

Условия первой задачи предполагают следующее решение: так как простые предложения в составе сложного теряют свои основные признаки –  смысловую и интонационную завершенность, то, следовательно, их значение изменится. Конкретное изменение значения обусловлено теми смысловыми отношениями, которые переданы в конкретном предложении, например: Когда наступает рассвет, тихо просыпается река. Временное значение передается сложноподчиненным предложением, формальным его показателем является союз «когда». В качестве добавочного, неосновного временное значение присутствует и в сложносочиненном предложении: Наступает рассвет, и тихо просыпается река [2]. Очевидно, что изменение строения предложения ведет к изменению его значения. Способ решения задачи: 1) составить предложения; 2) определить тип сложного предложения; 3) установить степень совпадения языкового значения и строения предложений; 4) выяснить их несовпадение.

Использовать эту задачу можно в то время, когда раскрывается понятие о сложном предложении. Организуется работа так. На доске записан текст задачи. Учащиеся отвечают на вопрос: «Прочитайте текст задачи и скажите, какие в задаче условия, что в ней требуется доказать». После ответов студентов, преподаватель делает вывод: в задаче даны два предложения. Это условия. В задаче есть вопрос, для ответа на который необходимо сопоставить признаки простого и сложного предложений. Это путь решения. Далее следует провести коллективную работу, чтобы выявить предполагаемые способы решения. Для этого целесообразно составить разные типы сложных предложений и записать их: Наступает рассвет, тихо просыпается река; Когда наступает рассвет, тихо просыпается река; Наступает рассвет, и тихо просыпается река. Перед учащимися ставится вопрос: «Какие новые смысловые отношения переданы в сложном предложении?» Обучающиеся приходят к выводу: в каждом из сложных предложений нашло выражение значение времени, которое в простых предложениях отчетливо не выражено. После этого используется материал учебника, откуда учащиеся узнают конкретные семантические и структурные признаки сложных предложений.

Для самостоятельной работы предлагается задача, имеющая подобный способ решения.

Тема «Сложноподчиненное предложение с придаточным изъяснительным».

1. Особенностью придаточных изъяснительных является то, что они относятся к одному из слов главного предложения. Эти слова имеют определенные значения. Назовите эти значения; для этого постройте предложения с данными сочетаниями: Я думаю… Я горжусь… Я сказал…
2. Используя сочетания …заключается в том, что…; …объясняется тем, что…; …стремится к тому, чтобы…, постройте предложения. Подумайте, можно ли без указательных слов образовать изъяснительные предложения. Решая задачу, приведите примеры.

Тема «Строение сложноподчиненного предложения».

1. Лингвисты по-разному выделяют типы сложных предложений, но во всех исследованиях подчеркивается разграничение сложноподчиненных и сложносочиненных предложений. Чем это объясняется? [2].
2. Согласны ли вы с тем, что определить вид придаточного предложения можно по указательным словам. Докажите свое мнение, приведя примеры Выполняя первую задачу, учащиеся объясняют, что в сложносочиненном и в сложноподчиненном предложениях реализуются разные синтаксические отношения – сочинения и подчинения, одним из формальных показателей которых являются подчинительные и сочинительные союзы. Объяснение сопровождается примерами самих учеников.

В способ решения второй задачи включены такие операции: 1) выяснение синтаксического значения указательных слов; 2) определение синтаксического значения придаточного предложения; 3) выяснение степени совпадения синтаксического значения указательных слов и придаточного предложения.

Решения таких задач сложны, поэтому их целесообразнее использовать для организации частично-поисковой работы во время объяснения темы занятия, т. е. работы, при выполнении которой преподаватель оказывает помощь студентам.

Обучение учащихся второму способу решения поисковых задач может быть организовано при изучении омонимичных союзов и союзных слов «что», «когда», «как». Учащимся предлагаются задачи, способ решения которых содержит признаки отличия омонимичных союзов и союзных слов.

Тема «Сложноподчиненное предложение с придаточным определительным».

1. Союзное слово который обладает любопытным свойством: оно может заменять другие союзные слова, не изменяя при этом основной смысл всего предложения. Обладают ли таким же свойством другие союзные слова?
2. Придаточные предложения присоединяются к главному при помощи слова где. Можно ли по этому признаку отнести их к одному виду сложноподчиненных предложений? Докажите свой вывод, приведя примеры.

Однажды относительные и указательные местоимения вели служебный разговор, занимая свои места в предложении. Местоимение «который» считало себя необходимым элементом сложноподчиненного предложения с придаточным определительным. «Без нас тоже нельзя построить предложение, –ответили «где» и «когда». –  Ведь если мы уйдем, нарушится значение предложения». Внимательно слушало этот разговор местоимение то и подумало: «А ведь без меня можно построить предложение. Зачем же тогда я нужно?» [2].

Постарайтесь ответить на этот вопрос.

Выполнение задач 1 и 2 обеспечивает определение следующих признаков отличия союзов и союзных слов: во-первых, союз не выполняет синтаксической функции члена предложения, а союзное слово выполняет; во-вторых, «союз можно заменить только союзом, а союзное слово – только союзным словом».

Способ решения третьей задачи: 1) построение сложноподчиненных предложений с придаточными определительными с указательным местоимением и без него; 2) сопоставление значения и строения предложений; 3) определение функции указательного слова в сложноподчиненном предложении с придаточными определительными; 4) вывод. Решение данной задачи углубляет знания учащихся о функциях указательных слов: «…указательные слова необходимы, когда требуется ограничить, выделить, подчеркнуть то, о чем говорится в придаточной части»; в одних случаях без указательных слов «нельзя построить предложения, в других – предложение можно построить и без них, но при этом что-то изменяется в его смысле, в-третьих, – указательных слов вообще нельзя употребить». Функции указательных слов иллюстрируются примерами.

Поисковые задачи на выявление структурных и семантических признаков сложного предложения представляют собой начальный этап осознания этой языковой единицы. Знания, полученные учащимися при выполнении этих поисковых задач, формируют понимание функций сложного предложения в зависимости от задач речевого общения. Оправданный отбор сложных предложений достигается в процессе решения поисковых задач, которые организуют самостоятельный анализ синонимических построений. Материалом для их условий служат предложения, тексты из художественной, научной лингвистической литературы и т. п.

Приведем пример такой задачи.

Об одном и том же событии можно рассказать по-разному, изложить и сложными предложениями, и простыми.  Какое уместно употребить, если надо: а) написать о них объяснительную записку об опоздании; б) подготовить доклад; в) говорить с друзьями. Обоснуйте выбор, приведите примеры.

Таким образом, отличительной чертой описанных типов поисковых задач является их направленность на формирование лингвистической компетенции. Формирование этих умений происходит в процессе выполнения и решения поисковых задач, при этом развиваются способности учащихся к самостоятельному пониманию синтаксических явлений.

 

Литература

1. Колеченко, А. К. Энциклопедия педагогических технологий: Пособие для преподавателей. – СПб.: КАРО, 2002. – 368 с.
2. Русский язык. 9 кл.: учеб. для общеобразоват. учреждений / М.М. Разумовская, С.И. Львова, В.И. Капинос, В.В. Львов; под ред. М.М. Разумовской, П.А. Леканта. – 13-е изд., стереотип. – М.: Дрофа, 2011. – 286 с.