Л.И. Васильева | РЕАЛИЗАЦИЯ КОММУНИКАТИВНОГО ПОДХОДА К ОБУЧЕНИЮ БУДУЩИХ БАКАЛАВРОВ НАЧАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ НА ПРИМЕРЕ ДИСЦИПЛИНЫ «ВВЕДЕНИЕ В ЯЗЫКОЗНАНИЕ»

Рейтинг
[Всего голосов: 0 Средний: 0]

кандидат педагогических наук, доцент;

декан факультета педагогики и психологии

 Приднестровского государственного университета

им. Т.Г. Шевченко

E-mail: fakultetfpp@mail.ru

В статье рассматриваются вопросы формирования коммуникативной компетенции у будущих учителей начальных классов в процессе изучения дисциплины «Введение в языкознание» в Приднестровском университете. Выделены темы, изучение которых вызывает у студентов затруднения; названы эффективных приемы, способы актуализации языкового материала.

Особая роль русского языка в развитии младшего школьника отмечена в пояснительной записке Примерной рабочей программы учебного предмета «Русский язык» на уровне начального общего образования, составленной на основе Требований к результатам освоения программы начального общего образования Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (ФГОС НОО): «Предмет “Русский язык” обладает значительным потенциалом в развитии функциональной грамотности младших школьников, особенно таких её компонентов, как языковая, коммуникативная, читательская, общекультурная и социальная грамотность. Первичное знакомство с системой русского языка, богатством его выразительных возможностей, развитие умения правильно и эффективно использовать русский язык в различных сферах и ситуациях общения способствуют успешной социализации младшего школьника» [1].

В учебном плане подготовки бакалавров начального образования дисциплина «Введение в языкознание» представлена отдельным разделом в блоке лингвистических дисциплин, обеспечивающем процесс формирования коммуникативно-речевой компетенции будущих учителей начальных классов. Коммуникативная направленность методической концепции преподавания данных дисциплин определяет значимость знаний студентами направления «Педагогическое образование» происхождения и сущности языка, особенностей его структуры, многообразия языков мира, закономерностей их исторического развития, истории и видов письма, основных понятий и терминов языкознания. Данный курс подготавливает студента-первокурсника к изучению предметов лингвистического цикла, помогает понять сущность каждой лингвистической дисциплины, дает общелингвистическую подготовку будущему учителю.

Рассмотрим некоторые темы «Введения в языкознание», а также приемы их изучения в контексте реализации коммуникативного подхода, что предполагает речевую направленность обучения, установку на коммуникацию.

Курс является одним из самых сложных в блоке лингвистических дисциплин. Трудности его изучения связаны, в первую очередь, с многомерностью и противоречивостью категории «язык», во-вторых, с нерешенностью многих теоретических проблем языкознания, неоднозначностью самого процесса общения, в-третьих, с недостаточной подготовленностью первокурсников к восприятию сложного теоретического материала в условиях ограниченного времени, отведенного учебным планом на изучение дисциплины.

При определении методической концепции преподавания «Введения в языкознание» нужно учитывать затруднения студентов, обусловленные имеющимися  проблемами в изучении вопросов общего языкознания в средней шко­ле: небольшой объем (по сравнению с другими разделами); отсутствие системности и преемственности; сложности в  выявлении связи преподавания языкознания с задачами школы, с задачами формирования историзма в мышлении учащихся и в подходе к любому явлению действительности, в том числе и к языку; не совсем удачные примеры и упражнения для объяснения проблемных зон. Между тем будущий учитель начальных классов, как и учитель-словесник должен знать общие проблемы языкознания, без чего невозможно сегодня обучать школьников русскому языку и другим языкам, работать творчески, стать настоящим мастером своего дела.

Сложной для изучения является тема «Происхождение языка и закономерности его исторического развития». Рассматривая историю языка, теории происхождения языка, необходимо формировать у студентов исторический подход к явлениям языка, умение определить сущность той или иной теории, выделить ее достоинства и недостатки, определить, можно ли проблему происхождения языка считать только лингвистической и т.п. Важно выделить развитие языка и возникновение его в процессе труда, в той связи, в которой это дает Ф. Энгельс, – в связи с происхождением общественного человека и человеческого общества.

В теме «Природа и сущность языка» сложным и интересным с точки зрения аудитории является вопрос о различиях между языком животных и языком человека. Носители языка нередко их отождествляют, пытаются найти в языке животных те же особенности, которые есть в языке человека. Необходимо формировать у студентов умение формулировать вывод о возможностях речевого развития животных и птиц, определять специфику возникновения так называемого языка животных в контексте определения места языка среди явлений природы и общества.

Достаточно сложна для усвоения тема о возникновении и развитии письма, о первобытном письме, о возникновении буквенного письма. Здесь необходимы сведения о письме вообще, о письме разных времен и народов, о русском письме, о рукописной книге, о писчем материале, о славянской азбуке, о буквенной цифири. Необходимы сведения по истории алфавитов, о возникновении и развитии письма в связи с вопросами культуры и искусства письма. Должна быть информация о развитии древнейших рукописных книг. Важно в данном контексте указать на значение каллиграфии.

Тема «Языки мира» достаточно сложна для усвоения из-за обилия и неоднозначности трактовки объектов усвоения: количество языков на земле, статус письменных и бесписьменных языков, количество мертвых языков, систематизация языков, их лингвистическая типология. Важны также сведения о живых и мертвых языках и, конечно же, сведения об искусственных языках.

Коммуникативно ориентированное преподавание русского языка – это обязательный поиск новых подходов, методов, технологий, отбора языкового материала. Вместе с тем усвоение языка требует знания и понимания системных взаимосвязей языковых явлений. Только взаимосвязь функционального и системного аспектов языка позволяет обосновывать целостный системно-функциональный подход к его преподаванию.

Рабочая программа дисциплины «Введение в языкознание» определяет следующую цель ее освоения: ввести студента в проблематику лингвистической науки, дать ему теоретическое основание ко всему комплексу лингвистических дисциплин, а именно: лексикологии, фразеологии, лексикографии, фонетики, орфоэпии и грамматики современного русского литературного языка; дать студентам представление о содержании теоретических проблем лексикологии, фразеологии, лексикографии, о разных аспектах, категориях и методах изучения слова в лексико-семантической системе языка.

Лекционным занятиям отводится 10 часов, практическим – 12 часов, самостоятельной работе студентов – 14 часов. Содержание раздела «Введение в языкознание» представлено в лекционных темах (Языкознание как наука. Природа и сущность языка. Происхождение языка и закономерности его исторического развития.  Язык и другие средства коммуникации. Язык и речь), в темах практических занятий (Наука о языке. Природа и сущность языка. Происхождение языка и закономерности его исторического развития. Язык и другие средства общения. Основы речевой коммуникации. Многообразие языков мира).

Представим некоторые примеры видов самостоятельной работы студентов по дисциплине «Введению в языкознание»: 1. Составить конспект, реферат (на выбор) на тему «Основные вехи в развитии языкознания как науки». 2. Составить лингвистическое сообщение на тему «Язык и культура».

Знания, формируемые в процессе изучения «Введения в языкознание»: определение понятий: «языкознание», «система языка», «структура языка», «синхрония и диахрония», «языковой уровень», «раздел языкознания», «языковая единица», «племенные языки», «языки народностей», «национальный язык», «дифференциация и интеграция», «закон аналогии», «закон экономии языковых средств», «язык и мышление», «язык и культура», «функции языка», «семиотика», «языковой знак», «искусственный язык», «язык, речь, речевая деятельность», «текст», «классификация языков» и др.

На основе таких лингвистических знаний формируются учебно-языковые и коммуникативные умения и навыки. Опознавательные, например, уметь отличать понятия и категории: племенные языки от языков народностей, процесс скрещивания языков от лексического заимствования, сигнал от символа, языковой знак от знаков других систем, письмо от других видов речевой деятельности; уметь различать, например устную и письменную формы речи. Классификационные, например, уметь находить основания для объединения и/или разграничения понятий и категорий, включения их по определенным дифференциальным признакам в группы, например, признаки языка и признаки речи, признаки устной речи, признаки письменной речи и т.п. Аналитические –  уметь производить полный, комплексный анализ, например, составить «биографию» языка: ареальная характеристика, живой или мертвый, наличие письменности, характер графики, государство использования, функция, количество говорящих, структурная характеристика, происхождение, социальный статус.

Практические занятия по введению в языкознание призваны углублять, расширять, детализировать знания, полученные на лек­ции в обобщенной форме, содействовать выработке на­выков профессиональной деятельности.

В основе подготовки к практическим занятиям – повторение, закрепление в сознании студентов информации, полученной из содержания прослушанных лекций и изученной лингвистической теории, формирование умений учебно-познавательной, профессиональной деятельности, учебно-языковых и речевых умений и навыков. Практические занятия могут проводиться после чтения лекций, тогда они направлены на осмысление, запоминание и закрепление полученных знаний, и перед чтением лекций, если необходимо подготовить студентов к восприятию сложной лингвистической теории.

На практических занятиях используются наиболее эффективные в изучении «Введения в языкознание» методы:

— репродуктивный – при обсуждении теоретических вопросов темы занятия студенты воспроизводят известные им теоретические сведения (например, «Каковы задачи теоретического и прикладного языкознания? Назовите сферы прикладной лингвистики»; «Какие точки зрения существуют по поводу природы и сущности языка?»);

— проблемный (студенты самостоятельно решают поставленные перед ними проблемы, например, «Как указывают ученые, мысли рождаются на базе языка и закрепляются в нем. Но язык и мышление не тождественны. Подумайте, присутствуют ли элементы мышления, когда говорят актеры, декламаторы, дикторы радио или телевидения? Ведь они используют чужой текст»);

— эвристический (частично-поисковый) (на основе анализа языкового материала студенты делают выводы о признаках языковых явлений, например, «Что собой представляют научные идеограммы? К какой группе знаков их можно отнести? Какие функции они выполняют, Приведите пример научной символики в области лингвистики, математики, физики, астрономии»).

Мыслительно-речевые умения и навыки формируются на практических занятиях в процессе применения таких методов, как аналитический, коммуникативный. Для реализации аналитического метода необходимо выполнение аналитических упражнений, назначение которых – формирование лингвистической и языковой компетенций: необходимо квалифицировать языковое явление, объяснить его, определить отношение к другим явлениям и т.д., что предполагает конструирование связного сообщения на лингвистическую тему. Например, при выполнении следующих заданий блока самостоятельной работы студентов: Составьте сопоставительную таблицу по образцу на тему: «Язык и мышление»; Составьте диалог (или выберите из художественных произведений), используя различные типы связи реплик (вопрос и ответ, вопрос и контрвопрос, сообщение и удивленная реакция на него, сообщение и негативная реакция на него, сообщение и ответное сообщение).

Использование оперативного и аналитического методов создает условия для реализации коммуникативного подхода в обучении, развития коммуникативных умений, обеспечивающих построение связного текста, в частности таких, как умение собирать материал, систематизировать его, умение располагать материал в соответствии с требованиями логики и основной идеи.

Коммуникативные технологии в языковом образовании – это упражнения для подготовки обучающихся к диалогу; система упражнений, направленная на обучение общению; подсистема упражнений для усвоения какого-либо вида речевой деятельности; частная подсистема упражнений –  для усвоения одной из сторон речевой деятельности, например, овладение говорением.

Применительно к дисциплинам лингвистического цикла, в том числе «Введения в языкознание», актуальными являются коммуникативные упражнения на основе аутентичных текстов, обеспечивающие формирование учебно-познавательной и коммуникативной компетенций, например, по классификации В. Л. Скалкина [2]:

1) вопросно-ответные для подготовки к участию в беседе, дискуссии, формирования умения высказать своё мнение на предложенную тему. Помимо речевой составляющей, студенты активизируют в речи изученный теоретический материал, отрабатывают практические навыки. Например: 1) Прочитайте и озаглавьте текст. О чем, по вашему мнению, в тексте пойдет речь? Что в языке самое главное? Аргументируйте свою точку зрения. 2) Выражение «дорогие друзья» может употребляться в фатической функции. Какие еще слова и словосочетания служат для установления контактов? Приведите примеры;

2) ситуативные (дополняемые речевые ситуации), предполагают дополнение информации, изложенной в тексте, завершение текста, формулирование вывода, умозаключения. Например: 1) В книге Д.Свифта «Путешествие Гулливера» рассказывается о том, что один из ученых академии Лагадо предложил во имя сохранения здоровья людей и экономии времени вместо языка использовать вещи, которые каждый будет носить при себе. Оцените проект этого ученого. 2) Прочитайте отрывок из рассказа А.П.Чехова «Скучная история». О каких особенностях устной речи говорит писатель? В своем ответе используйте вводные слова («во-первых»,… «наконец»)

3) дискутивные, направленные на формирование умения слушать, излагать свою точку зрения с учётом правил ведения дискуссии. Например: 1) Подготовьте в форме диалога беседу студента: а) с преподавателем на тему «Как подготовиться к научной студенческой конференции»; б) с мамой или с подругой на эту же тему.

При использовании заданий, связанных с составлением текстов и аналитико-синтетической обработкой информации у студентов формируются умения: отбирать, перерабатывать, обобщать необходимую информацию; фиксировать учебный материал в разной форме: текст, план, схема, таблица; определять основные вопросы и проблемы, рассматриваемые в первичном тексте; формулировать главную мысль текста.

При выполнении заданий, связанных с реферированием, формируются навыки: адекватного изложения содержания первоисточника, нахождения новой информации в тексте и краткого ее изложения, осмысления текста, аналитико-синтетического преобразования информации и создания нового текста. Написание тезисов способствует формированию умений: извлекать основную информацию из первичного текста с последующей ее перекодировкой в определенную языковую форму, кратко и логично излагать основные положения темы, каждое из которых освещает особую микротему.

Упражнения, связанные с устной формой речи, формируют навыки: произнесения речи перед аудиторией, составления плана текста, его трансформации, привлечения дополнительного материала по теме, установления контакта с аудиторией, использования невербальных средств передачи информации. Выполнение коммуникативных упражнений на основе текста формируют у студентов умения: воспроизводить научную информацию, оперировать ею, делать выводы, произносить устную связную речь книжного типа, что имеет для них большое значение в учебной деятельности и будущей практической работе, способствует развитию умения выступать перед аудиторией.

Таким образом, на лекциях, практических занятиях, во время выполнения самостоятельной работы по «Введению в языкознание» — возможно и необходимо развивать все виды компетенций, однако в условиях коммуникативного подхода, когда упор делается на коммуникацию, эффективным представляется использование текста как коммуникативной единицы. На его основе студенты не только выполняют коммуникативные упражнения и решают коммуникативные задачи, но и самостоятельно формулируют вопросы и задания для школьников, направленные на формирование коммуникативной компетенции.

 

Литература

  1. Примерная основная образовательная программа начального общего образования. https://sudact.ru/law/primernaia-osnovnaia-obrazovatelnaia-programma-nachalnogo-obshchego-obrazovaniia_1/ (дата обращения: 25.10.2022).
  2. Скалкин В. Л. Коммуникативные упражнения на английском языке. – М.: Просвещение, 1983. – 128 с.
  3. Демченко Л.И. Введение в науку о языке. Учебник для студентов педагогического и филологического факультетов. – Тирасполь. – – 200 с.

 

http://izvestia-ippo.ru/l-i-vasileva-realizaciya-kommunikati/

Добавить комментарий

Ваш e-mail не будет опубликован. Обязательные поля помечены *