кандидат педагогических наук, доцент;
декан факультета педагогики и психологии
Приднестровского государственного университета им. Т.Г. Шевченко
В статье рассматриваются вопросы, связанные с необходимостью формирования гражданской идентичности у будущих учителей начальных классов при изучении русского языка в условиях поликультурного социума. В процессе такого обучения важным представляется выявление эффективных подходов, способов актуализации языкового материала.
В контексте поликультурного социума Приднестровья формирование гражданской идентичности у будущих учителей начальных классов имеет большое значение и должно стать обязательным компонентом образовательного процесса. Только обладая собственной гражданской идентичностью, а именно осознанием своей принадлежности к той или иной культуре, знанием истории, языка, культуры своего народа, позволяющими определить свое место в многонациональном пространстве, упорядочить свою жизнедеятельность, в том числе и профессиональную, педагог будет готов к проектированию и использованию методов, приемов и средств формирования гражданской идентичности у обучающихся.
Огромным потенциалом в формировании гражданской идентичности обладает курс русского языка. Однако в условиях приднестровского общества, где русский язык как один из трех официальных является доминантой в употреблении, актуализируется проблема его изучения не только как родного, но и как средства межкультурной коммуникации, как неродного. Этим обусловлена необходимость изменения подходов к языковому образованию.
Обучение русскому языку, а значит и формирование гражданской идентичности в поликультурной среде имеет свою специфику, так как требует учета различных культурных и языковых особенностей студентов. Преподаватели должны использовать методы и подходы, которые способствуют включению всех студентов в образовательный процесс и созданию благоприятной атмосферы для обучения и взаимодействия.
В поликультурной образовательной среде Приднестровского университета студенты говорят в основном на русском и молдавском языках и имеют различные языковые навыки. Практика набора академических групп с русским языком обучения, в которых для части студентов русский является родным, а для другой части неродным, вторым обуславливает определенные сложности, особенности в преподавании русского языка и в формировании его средствами у будущих педагогов гражданской идентичности. Возникает ситуация, когда студенты используют свой родной язык в процессе изучения русского языка. Преподаватели должны быть готовы к межъязыковым взаимодействиям, должны уметь использовать многоязычность в обучении, определять эффективные подходы, методы и приемы работы.
Еще одна особенность связана с индивидуальными потребностями в изучении русского языка и уровнями языковой компетенции студентов, обучающихся в поликультурной среде. Преподаватели должны уметь дифференцировать обучение и использовать различные задания и материалы в соответствии с потребностями каждого студента.
Учитывая данные особенности, нами определены основные подходы в формировании у будущих педагогов гражданской идентичности при обучении русскому языку в поликультурном социуме: лингвокультурологический, предполагающий соизучение языка и культуры, и личностно-ориентированный, предполагающий дифференцированное обучение.
В. Гумбольдт считал, что изучение языка должно быть подчинено постижению «духа народа». «Язык и духовная сила народа развиваются не отдельно друг от друга и не последовательно одно за другим, а составляют исключительно одно и то же действие интеллектуальной, способности» [3: с. 6]. Такой подход у Гумбольдта – одно из направлений концепции языка как культурно-исторической среды.
Именно языковой материал, который не может не отразиться на отношении личности к себе, своей семье, своему народу, своей стране, а также выявление и обработка национально-культурной информации, содержащейся в разных языковых единицах и составляющей национально-специфическую языковую картину мира, могут стать одним из средств формирования гражданской идентичности [1].
Культурно-исторический аспект преподавания языка предполагает воспитание не только национального самосознания, но и подлинного, глубокого интернационализма. Изучать язык народа – значит изучать его миропонимание и мировосприятие, отраженные в языке. Язык нужно изучать, чтобы познать сам народ в его территориальной, этнической, исторической и социальной определенности. Только такое изучение является гуманным, способно породить к языку глубокий интерес, сформировать духовность, гражданскую идентичность [2].
Способом реализации национально-культурной семантики должен быть текст. Такой текст выполняет две функции: вербализации культурно-исторической информации и семантизации лексических единиц. В условиях специально организованного обучения преподаватель работает над пониманием текста и восстановлением исторической картины мира народа-носителя языка, учит понимать особенности мировоззрения носителей языка через языковые средства родного языка [2].
Даная работа предполагает формирование представлений о русской культуре как материальной и духовной ценности, воспитание любви к русскому народу, формирование русской языковой картины мира, осознание своеобразия русского языка. Особенностью работы преподавателя русского языка в контексте формирования гражданской идентичности является такое преподнесение изучаемого материала, которое не может не отразиться на отношении будущего педагога к русскому языку как к ценности.
Существование в Приднестровье школ с молдавским языком обучения дает основание считать важным личностно-ориентированный подход в обучении русскому язык, который предполагает не упрощение и не адаптацию содержания учебного предмета, а другую методологию решения проблемы качественного языкового образования, в которой были бы учтены особенности русского и нерусского языков.
Русский язык характеризуется богатством и многообразием грамматических форм, часто имеющим сложную семантическую структуру. Представителю другой культуры необходимо дополнительное время или другой подход к изучению русского языка. Преподавание русского языка в рамках всех языковых дисциплин студентам, для которых он родной, или которым они владеют на достаточно высоком уровне (таких билингвов в Приднестровье большинство), представляет собой расширение и углубление лингвистической компетенции обучающихся. Если же студент является представителем иной культуры (окончил школу на молдавском, украинском, болгарском, гагаузском языках), возникает необходимость регулярно формировать навыки использования языковых явлений в речевой деятельности.
У таких обучающихся необходимо формировать знания языковых явлений, форм, их семантических особенностей и функционального назначения, и на основе этого доводить до автоматизма использование той или иной формы в своей речи. Достигнув необходимого уровня владения языком, он должен, как и носитель русского языка, заниматься расширением и углублением лингвистической компетенции в соответствии с установленными для данного профиля требованиями ФГОС.
Дифференцированное обучение в обсуждаемой проблематике – актуальная проблема, поскольку создает условия для изучения русского языка студентами с разным уровнем его владения. Применение технологии дифференцированного обучения в поликультурном социуме позволяет оценить степень усвоения учебного материала обучающимися и проверить степень самооценки каждого из них. Работа по указанному направлению, на наш взгляд, будет эффективно влиять на уровень подготовки будущих учителей к формированию гражданской идентичности младших школьников.
В процессе поиска путей формирования гражданской идентичности выявлены наиболее эффективные образовательные технологии: проектная, проблемная, игровая технология, кейс-технология, технология интегрированного обучения, групповые технологии (работа в парах, группах), дифференцированное обучение, технология уровневой дифференциации и др.
Таким образом, в статье обозначены основные, на наш взгляд, подходы к решению задачи формирования средствами русского языка у будущих педагогов гражданской идентичности в поликультурном социуме, а также актуальность поиска перспективных направлений использования воспитывающего потенциала русского языка и привлечение вариативных форм и видов учебной деятельности обучающихся.
Литература
- Васильева Л.И. Ключевые концепты культуры в курсе современного русского языка как средство формирования культурной идентичности будущих учителей начальных классов // Начальное филологическое образование и подготовка учителя: проблемы формирования культурной идентичности. Материалы международной научно-практической конференции преподавателей, аспирантов и студентов (2 марта 2017 г.) / Сост. и отв. ред. Т.И. Зиновьева. – М.: Экон-Информ, 2017. – С. 44-48
- Васильева Л.И. Национально-культурный компонент значения в контексте формирования культурной идентичности педагога // Формирование культурной идентичности обучающихся в процессе филологического образования: сборник научных трудов / Сост. и отв. ред. Т.И. Зиновьева. – М.: МГПУ, 2018. – С. 88-98.
- Гумбольдт В. Избранные труды по языкознанию. – М., 2000. – 400 с.
http://izvestia-ippo.ru/l-i-vasileva-osobennosti-formirovan/