Л.И. Васильева | О ПРЕЕМСТВЕННОСТИ В ЯЗЫКОВОЙ ПОДГОТОВКЕ ПЕДАГОГА В СИСТЕМЕ МНОГОУРОВНЕВОГО ОБРАЗОВАНИЯ

кандидат педагогических наук, доцент;

декан факультета педагогики и психологии

Приднестровского государственного университета

E—mail: fakultetfpp@mail.ru

В статье представлен анализ блока лингвистических дисциплин в структуре подготовки бакалавров и магистров начального образования. Рассматривается модель языковой подготовки как фактор совершенствования становления бакалавра начального образования за счет определения межпредметных связей, преемственности дисциплин филологического блока на уровне бакалавриата, магистратуры и аспирантуры.

Новые образовательные стандарты, система многоуровневого образования обусловили поиск наиболее эффективных организационно-содержательных подходов к качеству профессиональной подготовки будущих педагогов: определение содержания, принципов, подходов, методики проектирования модели языковой подготовки бакалавров, магистров, аспирантов, где значимость и актуальность владения языковыми и методическими компетенциями  обусловлены требованиями к современным высококвалифицированным специалистам конкретного профиля.

Проектирование дидактической модели предполагает определение и научное обоснование подходов к отбору и структурированию содержания лингвистических дисциплин, когда профессионально ориентированная подготовка призвана способствовать формированию профессиональных компетенций за счет определения межпредметных связей, преемственности дисциплин на уровне бакалавриата, на уровне магистратуры и на уровне аспирантуры.

Цель разработки модели – языковая подготовка, которая понимается не только как обучение языку, но и как обучение профессиональному общению на основе единой лингводидактической концепции в системе многоуровневого образования.

Формирование и реализация содержания образования по лингвистическим дисциплинам как фактор гуманитаризации профессионального образования определяется образовательными стандартами, ОПОП, отражается в рабочих программах и ФГОС дисциплин.

Модель языковой подготовки строится на основе личностно ориентированного образования, вариативности содержания обучения, компетентностного подхода, интегрированных модулей, обеспечивающих формирование общекультурных и профессиональных компетенций.

В структуре ООП и ОПОП по направлению «Педагогическое образование» языковой модуль формально не выделен. Тем не менее, языковая подготовка будущего педагога должна быть представлена как модульная, которая задает единые целевые установки, структурирует содержание, реализует внешние и внутренние междисциплинарные связи.

В системе подготовки бакалавров начального образования языковой модуль является сквозным, он пронизывает все части учебного плана, в первую очередь, Блок 1. Дисциплины (модули) –  обязательная часть и часть, формируемая участниками образовательных отношений.

Далее языковой модуль реализуется в магистратуре по профилю «Педагогическая инноватика в начальном образовании», а также в аспирантуре по профилю «13.00.02 Теория и методика обучения и воспитания (русский язык)», что позволяет расширить рамки профессионально ориентированной языковой подготовки педагога в системе многоуровневого образования.

В стандарте бакалавров начального образования определены компетенции, формирование которых реализуется изучением лингвистических дисциплин:

• способен осуществлять деловую коммуникацию в устной и письменной формах на государственном языке РФ и иностранных языках (УК-4);
• способен воспринимать межкультурное разнообразие общества в социально-историческом, этическом, и философском аспектах (УК-5).

«Специфических» компетенций две, однако и другие компетенции требуют хорошего владения языком.

Например:

–  способен осуществлять социальное взаимодействие и реализовывать свою роль в команде (УК-4);

–  способен к осуществлению отбора содержания образования школьников на основе требований стандартов начального общего образования (ПК-6) и др.

Таким образом, стандарт требует от педагога владения теоретическими лингвистическими и речевыми знаниями, практического владения языком в различных формах и ситуациях общения.

В Блоке 1 («Дисциплины обязательной части») базовыми для формирования этих компетенций являются дисциплины «Родной язык и культура речи», «Введение в языкознание. Лексикология», «Фонетика и орфоэпия», «Графика и орфография», «Словообразование», «Морфология», «Синтаксис», направленные и на общекультурное, речеязыковое развитие студентов, и на формирование умений делового профессионального общения.

В содержании курсов выделяются традиционные разделы. Так, во «Введении в языкознание. Лексикологии» – введение в языкознание, лексикология, фразеология, лексикография. Однако их особенность в данной аудитории –  введение в структуру рабочей программы профессионально ориентированных тем, значимых для деятельности будущего учителя начальных классов, например: «Возникновение и развитие речи у ребенка», «Особенности развития речи младших школьников», «Работа над словом в начальной школе», «Формирование лексикографических умений младших школьников».

Подробное изучение всех разделов фундаментального академического курса современного русского литературного языка («Фонетика и графика», «Лексикология», «Словообразование», «Морфология», «Синтаксис») необходимо для качественной профессиональной подготовки педагога начального образования, что возможно только при большом объеме аудиторной и самостоятельной работы студентов.

Необходимость в достаточном количестве аудиторных занятий обусловлена также низким уровнем лингвистических знаний и владения русским языком выпускниками, поступающими на факультет педагогики и психологии.

Для формирования у студентов умений использовать лингвистические знания в педагогической деятельности в часть, формируемую участниками образовательных отношений, Блока 1. введены дисциплины «Методика начального обучения русскому языку» и «Методика обучения литературному чтению в начальной школе». Их содержание направлено на профессионально ориентированную систематизацию лингвистических знаний, обучение выявлению лингвистической сущности речевого развития младших школьников, использование приемов лингвистического и литературного анализа.

Таким образом, языковой модуль является базой для изучения лингвометодических дисциплин, дисциплин, раскрывающих различные аспекты исследования речи и речевой деятельности. Кроме того, знания, умения и навыки, полученные в процессе лингвистической подготовки – это основа исследовательской деятельности студентов (написание рефератов, курсовых, квалификационных работ), прохождения педагогической практики.

Языковой модуль в структуре ОПОП предполагает реализацию междисциплинарных связей как внутри модуля, так и вне его.

В реализации единства целей и содержания дисциплин модуля большую роль играют технологии обучения: 1) дискуссии с составлением и анализом письменного текста определенного жанра, комментированное выразительное чтение текста, редактирование и трансформация текста; 2) проектная деятельность (например, исследовательский проект «Речевой этикет современной молодежи») и др.

Связи языкового модуля с другими дисциплинами Блока 1. реализуются по-разному, с обязательной актуализацией преемственных связей на основе использования уже имеющихся знаний, умений, навыков в процессе обучения.

Дальнейшая языковая подготовка в магистратуре направлена на обобщение, интеграцию системы лингвистических и профессиональных знаний.

Дисциплины на выбор «Лингво-персонологический подход в начальном филологическом образовании» и «Коммуникативно-творческая деятельность учителя начальных классов» нацелены на формирование профессиональной компетенции через ознакомление с теоретическими и методологическими концепциями современной лингвистики и методики, формирование целостного представления о системе взаимосвязей лингводидактики и педагогики, формирование умений, обеспечивающих реализацию лингвистического аспекта изучения и развития речи.

Магистры начального образования могут продолжить обучение по ООП послевузовского профессионального образования по направлению 44.06.01 Образование и педагогические науки; направленность программы 13.00.02 Теория и методика обучения и воспитания (русский язык).

Данная программа  предполагает    изучение следующих дисциплин базового цикла, по выбору и факультативных: «Лингводидактические основы обучения русскому языку», «Теория и методика обучения и воспитания (русский язык)», «Межкультурная коммуникация и теория речевого воздействия», «Коммуникативная составляющая профессиональной компетенции преподавателя высшей школы», призванных сформировать у аспирантов, систе­му знаний, умений и компетенций в области русистики, педагогики, психолингвисти­ки, методики обучения русскому языку в разнотипных образовательных учреждениях; выработать профессионально-коммуникативную компетент­ность и умение ориентироваться в языковой ситуации в стране для развития дву- и многоязычия и разработки тео­ретических и практических основ методики воспитания у учащихся куль­туры мышления, культуры чувств и культуры речи; содействовать аспи­рантам в овладении современными методами и принципами анализа науч­ной и научно-методической литературы, в изучении традиционных и ин­новационных подходов к обучению языкам, в использовании учебно-методических, программных и информационных средств образовательной сферы деятельности, педагогической диагностики и автоматизированных средств обучения.

Таким образом, модульная система на основе преемственности языковой подготовки бакалавров начального образования по уровням образования направлена на обеспечение качества профессионального образования, реализацию концепции высшего педагогического образования, построенной на основе компетентностного подхода.

 

Литература

1. Федеральный государственный образовательный стандарт 44-03-01. Педагогическое образование https://fgos.ru/fgos/fgos-44-03-01-pedagogicheskoe-obrazovanie-121/