Л.А. Стельмахова | ЗНАЧИМОСТЬ ЭТИЧЕСКОГО АНАЛИЗА РУССКИХ СКАЗОК ДЛЯ РАЗВИТИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

 аспирант Московского городского педагогического

университета,

E-mail: stelmakhovala@mgpu.ru

 

 

 

В статье рассмотрены приёмы по развитию коммуникативных способностей учащихся младшей школы на основе этического анализа русских народных сказок. Обладающими потенциалом коммуникативного развития названы приёмы беседы, словесного рисования, анализа коммуникативного поведения героев сказки, коллективные и групповые формы работы и др.

Коммуникативное развитие учащихся – одна из важнейших задач начальной школы. Под коммуникативными способностями в современной методике понимают «способности, свойства личности, обеспечивающие эффективность ее коммуникативной деятельности, прежде всего общения с другими личностями, и психологическую совместимость в деятельности» [1: с. 103]. Для члена общества умение взаимодействовать с другими его членами очень значимо, поскольку определяет всю его жизнь. От того, насколько хорошо школьник научился понимать окружающих, вступать с ними контакт, поддерживать общение, придерживаясь этических норм и правил, зависит то, как будет складываться его дальнейшая жизнь, достигнет ли он личностного и профессионального успеха. Целям развития коммуникативных качеств младших школьников может служить разнообразная деятельность в рамках разных учебных дисциплин, в том числе «игры, беседы, тренинги» [3: с. 104], «любые виды деятельности, которые могут вызвать способность высказываний» [2: с. 21]. Мы считаем продуктивным инструментом формирования коммуникативных умений учащихся этический анализ русских сказок.

Цель статьи – рассмотреть возможности формирования и развития коммуникативных умений младших школьников на основе этического анализа русских сказок на уроках литературного чтения.

Русская народная сказка – не только кладезь народной мудрости, но и хранитель нравственных, этических ценностей русского народа. Она учит детей отграничивать добро от зла, анализировать многие важные этические проблемы, ориентирует их на гуманистические и семейные ценности, показывает, что такое настоящая дружба и любовь, с какими пороками и как необходимо бороться. Организуя анализ русской народной сказки на уроках литературного чтения в начальной школе, необходимо обязательно обращаться к этическому потенциалу сказки. При этом продуманная система коммуникативных заданий будет способствовать развитию коммуникативных умений младших школьников.

Несомненно, основным и практически универсальным способом формирования коммуникативных умений является организация беседы. Очень важно, чтобы беседа не просто была фактологической, а выходила за рамки обсуждения содержания сказки. Например, при обсуждении сказки «Каша из топора» можно задать вопросы:

– Почему старуха не захотела сразу покормить солдата?

– Встречались ли вы с проявлениями скупости у окружающих вас людей?

– Вы сами иногда бываете скупыми?

– Что вы делаете в этом случае? Что чувствуете?

– Удаётся ли вам преодолеть свою скупость?

Следует стараться, чтобы вопросы были нетривиальными, не предполагающими однозначных и простых ответов, заставляющими задуматься, применить собственный жизненный опыт.

Участвуя в этической беседе, которая ведётся на основе фольклорной сказки, ученик должен уметь не только отвечать на вопросы, но и задавать их. Поэтому такое задание также необходимо применять. Можно предложить школьникам:

– О чём вы хотели бы спросить своих одноклассников, когда читаете эту сказку (её финал), думаете о её героях, их прошлой и будущей жизни?

– О чём вы спросите при встрече… (название или имя героя сказки)?

– Какие вопросы ко мне (учителю) возникли у вас при чтении этой сказки?

Правильно организованная беседа, способствующая развитию коммуникативных умений школьников, ведётся в парадигмах «ученик – ученик», «ученик – учитель», причём все субъекты данных парадигм должны быть одинаково значимыми. Задавая вопросы, школьники учатся формулировать проблемы, осмысливать их, находить главное, прогнозировать ответы своих собеседников, понимать ответы и т. п.

Ещё один эффективный приём, способствующий развитию коммуникативных умений – рисование словесных картин. Можно предложить учащимся описать картины природы, которые окружали героев сказок в тот или иной момент повествования; описать внешность героев, обращая при этом внимание на то, что в ней изменилось по ходу действия сказки. При этом надо обращать внимание на интересные детали в описаниях и просить самого учащегося или его слушателей прокомментировать эти детали.

Учиться коммуникации можно также на основе анализа коммуникативного поведения других людей. Проводить такой анализ можно и на материале сказки, ведь сказочные герои общаются между собой. Важно задавать вопросы эвристического характера, не предполагающие готовых ответов, заставляющие задуматься о коммуникации. Например:

– Удалось ли героям сказки пообщаться?

– Правильно ли они организовали диалог? Были ли равноправными (уважительными, добрыми, понимающими и т. п.) при этом?

– Могли ли герои поговорить вместо того, чтобы сражаться? Как мог бы выглядеть этот разговор? Попробуйте изобразить такой диалог вместе с соседом по парте.

– Кто из персонажей нарушил правила общения? К чему это привело?

– Важно ли в общении выражать чувства? Делали ли это персонажи сказки? Как именно?

Кроме того, формированию коммуникативных умений в процессе этического анализа русских сказок будет способствовать «применение в качестве приоритетных групповых и коллективных форм организации деятельности учащихся» [4: с. 5]. Такими формами могут стать ролевая игра, инсценировка сказки, виртуальная экскурсия (например, в сказочный лес, в сказочный замок), совместное творчество (например, создать рекламный ролик самой сказки или какого-то сказочного предмета; провести интервью с каким-то персонажем сказки; составить инструкцию или памятку для какого-то персонажа сказки; сочинить письмо кому-то из сказочных героев так, чтобы оно изменило их жизнь; выдумать продолжение сказки). Организации групповой работы и формированию коммуникативного пространства на занятии будет способствовать деление обучающихся на группы с соревнованием между ними. В процессе подготовки и выполнения коллективных и групповых заданий необходимо поощрять высказывание учащимися своего мнения, продуцирование оригинальных идей, юмористическое осмысление сюжетов сказок и т. п. Особого внимания в таких видах деятельности требуют к себе не очень коммуникабельные школьники, которые могут занять позицию стороннего наблюдателя и избежать вовлечения в коммуникацию.

Финальным этапом коллективной или групповой работы может стать создание проекта. В процессе его подготовки им будет необходимо договориться между собой, распределить обязанности, определить идею проекта, выполнить его обоснование, подумать над оформлением и защитой проекта. Сотрудничество будет способствовать развитию коммуникативных умений.

Итак, коммуникативная деятельность обязательно должна становиться компонентом каждого проводимого в начальной школе урока. «Развитие коммуникативных способностей, умений общаться и взаимодействовать с другими людьми, отстаивать своё мнение» [5: с. 40] – это одна из целей интерактивного подхода, актуального в современном образовании в связи с его богатыми возможностями по вовлечению обучающихся в учебный процесс, формированию на занятиях субъект-субъектной среды равного взаимодействия всех участников учебного процесса. Коммуникативные задания (беседы, словесное рисование, анализ коммуникативного поведения сказочных персонажей, коллективные и групповые виды работы и др.) не только развивают речь обучающихся, но и укрепляют их уверенность в себе, обучают размышлению. Школьник учится взаимодействовать с другими людьми, высказывать своё мнение и воспринимать суждение другого человека, реагировать на представления, которые отличаются от их собственных, апеллировать к собственному опыту при формулировке своих взглядов.

 

Литература

1. Азимов Э.Г., Щукин А.Н. Новый словарь методических терминов и понятий (теория и практика обучения языкам). – Москва: ИКАР, 2009. – 448 с.
2. Гурьева С.В. Развитие коммуникативных способностей обучающихся начальной школы // Региональное образование XXI века: проблемы и перспективы. – 2012. – № 1. – С. 21–23.
3. Денисова А.А., Лысенко А.А. Развитие коммуникативных умений выпускников начальной школы как условие их успешной адаптации в основной школе // Герценовские чтения. Начальное образование. – 2012. – Т. 3. – № 1. – С. 101–105.
4. Карунная О.В. Формирование коммуникативной компетентности подростков в процессе работы со сказкой: автореф. дис. … канд. пед. наук: 13.00.01. – Архангельск, 2008. – 25 с.
5. Крылова М.Н. Интерактивные методы в системе преподавания гуманитарных дисциплин в техническом вузе // Перспективы науки и образования. – 2016. – № 4 (22). – С. 39–46.