Л.А. Стельмахова | Сочинение на этическую тему как средство развития речемыслительных способностей младших школьников

аспирант Московского государственного педагогического университета

E—mail: StelmakhovaLA@mgpu.ru

 

В статье рассматривается сочинение на этическую тему как форма обучения на уроках развития речи. Автор обосновывает целесообразность использования данной формы для решения задач развития речемыслительных способностей школьников. Преимущество использования такого рода сочинений состоит в интеграции воздействия на когнитивную, речевую и этическую составляющие подготовки ученика.

Этическое воспитание детей, направленное на закрепление в их представлениях правильного понимания о добре и зле, справедливости и несправедливости, на формирование у детей нравственных ценностей, на восприятие ими культурного и нравственного опыта предшествующих поколений, на развитие культуры поведения всегда было актуальной проблемой. В процессе воспитания дети впитывают опыт предыдущих поколений и постепенно формируют собственную систему ценностных ориентаций, основанную как на вневременных ценностях, так и на таких, которые характерны для общества именно в данный момент его развития.

Этическое воспитание становится одной из основных задач начальной школы. Если в обществе существуют проблемы этического плана, то это обязательно отразится на развитии младших школьников. В этих условиях учителя всех дисциплин должны прилагать усилия для организации позитивного этического воздействия на обучающихся. Особенно богатый потенциал в этом отношении имеют уроки развития речи и такой вид деятельности, практикуемый на них, как написание сочинений. Посредством сочинений учителя могут «воспитывать доброжелательность, умение сочувствовать другим, проникаться бедой другого» [5: с. 53], учить детей «делать свой нравственный выбор, осуществлять контроль над самим собою» [3: с. 256]. Педагоги должны стремиться сделать нравственную составляющую обучения неотъемлемой частью образовательного процесса, творчески соединив её со всеми проводимыми видами деятельности, в том числе с написанием сочинений.

Целью статьи стало выявление возможностей сочинений нравственной проблематики в развитии речемыслительных способностей школьников.

Сочинение является видом работы, который интегрирует множество других видов деятельности, включает их в себя и даёт возможность обучающемуся применить разнообразные навыки, сформированные в процессе обучения, в комплексе. Одним из значительных преимуществ сочинения как вида учебной работы является интегрированное развитие речи и мышления. Сочинение помогает одновременно, комплексно развивать речевые способности и умение мыслить (когнитивные способности). Как отмечает И.В. Баженова, «процесс работы над сочинением помогает ученику глубже осознать свои чувства, приучает к строгому и последовательному мышлению, повышает самоуважение, развивает интерес к литературному творчеству» [1: с. 61]. Если комплексное воздействие становится интегрированным ещё и с этическим воспитанием, можно говорить, что урок развития речи достиг своей единой учебной, воспитательной и развивающей цели.

По нашему мнению, такая работа будет эффективной, если в качестве опоры для сочинения на этическую тематику будет выбрана народная сказка – кладезь народной мудрости и учебник нравственно продуманных решений.

Анализ сказки требует от ребёнка в первую очередь установления логической связи между описанными в ней событиями. Далее мыслительные способности развиваются в процессе понимания задания, определения собственной позиции, составления и коррекции плана сочинения, выражения своего отношения к этической проблеме. Когнитивные способности проявляются и в том, что ученик принимает композиционные решения по организации текста своей творческой работы: выбирает определённую последовательность изложения, затем может изменять её, улучшая структуру сочинения. Основные понятия о добре и зле у младшего школьника уже сформированы, но теперь осмыслению подвергается этический смысл сказки: ребёнок учится осознавать отличия между собственной и общественной правдой и выгодой, между установками на единоличность и коллективность, между нравственными идеалами разных эпох. Он постигает умение нравственного самоконтроля, проверяет корректность выработанных у него нравственных привычек, продолжает формировать собственные убеждения и мировоззрение.

Одновременно (параллельно) с развитием мышления происходит развитие речи, поскольку школьник сначала анализирует языковую организацию сказки, затем отбирает речевые средства для реализации своего замысла в сочинении, редактирует и улучшает собственный текст, обнаруживает и устраняет ошибки. Сочинение является видом деятельности, который показывает обучающемуся важность всех изученных им ранее правил. Обучение языку при этом становится осознанным: ученик понимает, зачем ему орфографические, речевые, грамматические умения, зачем развивать свою речь и мышление. Результат работы – собственный связный и осмысленный текст – формирует представление о ценности обучения русскому языку.

Можно задаться вопросом о том, какое воздействие первично при написании сочинения на этическую тему: на мыслительные или речевые навыки обучающихся, что в первую очередь развивается при написании такого сочинения. С одной стороны, когнитивные способности развиваются особенно интенсивно, поскольку происходит осмысление учеником сложных этических норм, заложенных в русскую сказку. С другой стороны, реализация замысла в любом случае обретает языковую форму, основывается на развитии речевых умений учеников. Как нам кажется, наблюдается сложный тип интеграции развития мышления и речи, который наиболее благоприятен для обучающихся. Здесь надо учитывать характер соотношения между языком и мышлением: «Мышление шире речи: кроме языкового (речевого), есть образное (целостные картины) и практически-действенное (например, математические знаки) мышление, но языковое – чаще используемое, универсальное средство мышления» [2: с. 33]. Мыслительные способности обучающихся развиваются на многих уровнях, и речевое развитие является лишь одним из способов его стимулирования. При включении в процесс этической составляющей, при направленности речемыслительной деятельности на нравственные проблемы, заложенные в русской сказке, оказываются задействованными разные виды мышления.

Речемыслительные навыки начинают формироваться у детей с самого начала познания ими мира, при этом речь и мышление развиваются параллельно, дополняя друг друга. Постепенно формируются логическое, поисковое, образное, нестандартное и другие виды мышления. Процесс когнитивного развития особенно эффективен в период обучения в начальной школе, и от учителя зависит, будет ли использован богатый потенциал этого возрастного отрезка в полной мере. Упущенное в этом возрасте, в том числе касательно речемыслительной сферы, может оказаться невосполнимым.

Ошибкой становится попытка педагога развивать мышление и речь независимо друг от друга, когда «в основе работы по развитию речи лежит словоцентрический принцип, при котором ребенок не овладевает языковыми единицами, а лишь усваивает их» [4: с. 11]. Чтобы обучающийся в полной мере овладел речью, её необходимо развивать в контексте мышления, с полным понимаем того, что данные явления человеческой сущности тесно связаны и неотделимы друг от друга.

Итак, на уроках развития речи обучение не может не быть тесно связанным с воспитанием и развитием личности. При этом учитель, воздействую на нравственную составляющую личности ученика, одновременно развивает его речемыслительные способности. Написание сочинения на этическую тему, материалом для которого становится русская народная сказка, позволяет интегрировать воздействие на несколько составляющих подготовки школьника: мышление, поскольку ученику необходимо осознать сложные этические проблемы, заложенные в тексте, логически выстроить свои рассуждения, продумать композицию текста; речь, так как в ходе написания сочинения происходит отбор языковых единиц, расположение их в предложении и тексте, коррекция текста; нравственное воспитание, поскольку осмысление русских сказок помогает школьнику понять народные традиции и народную мораль.

 

Литература

1. Баженова, И.В. Сочинение как способ развития речемыслительной способности учащихся // Научно-информационный журнал Армия и общество. – 2012. – № 1 (29). – С. 61-65.
2. Крылова, М.Н. Введение в языкознание для бакалавров: учебное пособие. – Саратов: Вузовское образование, 2014. – 275 c.
3. Линецкая, Л.М. Диалог культур на уроках развития речи // Художественный текст: проблемы чтения и понимания в современном обществе: Всероссийская научно-практическая конференция с международным участием / Отв. ред. Э.А. Радь. – Стерлитамак: БГУ, 2018. – С. 255-258.
4. Фирсова, И.В. Взаимодействие языка и мышления в процессе развития ребенка // Актуальные научные исследования в современном мире. – 2019. – № 4-4 (48). – С. 11-15.
5. Шелест, Л.В. Подготовка к сочинению-рассуждению на нравственно-этическую тему // Русский язык в школе. – 2005. – № 1. – С. 53–56.