бакалавр ИППО ГАОУ ВО МГПУ

Педагогическое образование с двумя профилями подготовки (начальное образование, иностранный язык)

Научный руководитель: к.п.н., доцент кафедры англистики и межкультурной коммуникации ИИЯ ГАОУ ВО МГПУ Павлова А.С.

г. Москва

KuznetsovaT@mgpu.ru

 Данная статья посвящена проблеме обучения лексике на уроках английского языка в начальной школе. Рассмотрены основные этапы работы с новыми лексическими единицами и возможности видео контента для их отработки. Выделены основные критерии отбора видеоматериалов для начального этапа обучения и предложена технология использования видео контента на примере обучающего мультфильма.

Язык – изменяющаяся структура. Он меняется согласно потребностям общества, особенно это заметно в живой речи. На данный момент происходит глобализация культур и народов, весь мир делится открытиями и изобретениями. Для этого нужно уметь общаться на одном языке. Так как английский язык является международным, то его знание – необходимое условие для развития и успешного функционирования современном обществе.

Сейчас становится понятно, что идеальное знание грамматики и наличие словарного запаса по иностранному языку (ИЯ) не дает нам права сказать, что человек овладел языком. Знать грамматику и слова недостаточно, необходимо уметь говорить на языке. Конечно, это может показаться простым: все для того чтобы выразить свою мысль на языке есть, человек умеет строить предложения и знает слова, но может ли он общаться на языке? Мы довольно часто сталкиваемся с тем, что речь звучит нескладно и неестественно. Причиной этому может быть неуверенность и недостаток практики. Довольно часто мы сталкиваемся с тем, что ученики хотят сразу звучать также, как носители языка, но у них зачастую нет понимания, как речь звучит в оригинале, как применить изучаемые конструкции в повседневном общении.

Одним из наиболее эффективных и привлекательных для учащихся средством овладения иностранным (английским) языком являются видеоматериалы. Технология использования видео контента имеет свои плюсы и минусы, которые необходимо учитывать в процессе обучения. Рассмотрим особенности и возможности применения данной технологии при обучении новой лексики на уроках английского языка в начальной школе.

«Лексический навык есть синтезированное действие по выбору лексической единицы, адекватно замыслу и ее правильному сочетанию с другими, совершаемое в навыковых параметрах и обеспечивающие ситуативное использование данной лексической единицы в речи» [4, с. 40]. Существует 3 основных этапа работы над лексикой: ознакомление с новым материалом (включая семантизацию), первичное закрепление, развитие навыков и умений использования лексики в разных формах устного и письменного общения [3, с. 303].

На этапе первичной тренировки лексических единиц необходимо учитывать следующие положения:

– объяснение слов должно идти от языковой формы к понятиям, которые она передает;
– для каждого нового слова сообщаются различные значения, зафиксированные в лексическом минимуме;

– для правильного и быстрого узнавания слова в тексте или на слух сообщаются его информативные признаки: наличие синонимов, словообразование, возможное контекстуальное окружение;

– ознакомление с новой лексикой может строиться как на печатном, так и на звучащем тексте;

– при ознакомлении с лексикой необходима установка на узнавание слов [3, с 304].

Технология использования видео контента нацелена на тренировку восприятия новой лексики, умения правильно и быстро составить фразу. При помощи данной технологии развивается быстрое восприятие речи на иностранном языке. Чем больше практики, тем легче улавливать интонации, отдельные фразы и слова в большом потоке речи.

Говоря о данном принципе работы, можно выделить преимущества, которые благотворно влияют на изучение иностранного языка, например, научив детей полноценно воспринимать видео контент, можно развить умение четко слышать и разделять прозвучавшие фразы, а это в свою очередь позволяет воспринимать большие объемы информации за один просмотр. Также стоит демонстрировать один видеоролик несколько раз, это позволит обучающимся расслышать большее количество фраз, а также записать те, которые вызвали затруднение. Неоднократный просмотр позволяет больше концентрироваться на фразах, потому что изначально мозг реагирует на изображение, а уже потом анализирует звучащий текст.

Для каждого уровня обучения необходимо тщательно подбирать обучающий контент. Необходимо учитывать интересы учащихся и их склонности, скорость обучения. У детей каждого возраста и ступени обучения есть свои особенности, и исходя из них вырабатываются критерии, на которые стоит опираться при подборе видео:

1) Длина видео. Лучше всего выбирать короткие видеоролики, не более пяти минут. У младших школьников период концентрации не очень велик и нужно это учитывать, чтобы работа с видеоконтентом пробуждала интерес к обучению и делала процесс учебы более интересным.

2) Содержание. Оно должно быть интересным, понятным и актуальным. Фразы должны произноситься четко, а лексика соответствовать уровню знаний обучающихся. Особенно важно отсутствие сленговой и ненормативной лексики.

3) Целостность. Процесс восприятия видео является целостным. Именно одновременная работа зрительного и слухового каналов обеспечивает эффективность освоения учащимися видеоматериала [2, с. 72].

Исходя из данных критериев в процессе обучения иноязычной лексики на начальном этапе подходят мультфильмы, в особенности, обучающего характера. В отличие от аутентичных зарубежных мультфильмов, лексика в них четкая и понятная, что дает возможность спокойно воспринимать речь и работать с получаемой информацией. На уроках английского языка в начальной школе часто применяются следующие обучающие мультфильмы: «Martha speaks», «Gogo», «Super why!», «Happy Rhumes», «Little Bear», «English Singing. Collection of easy dialogue». Рассмотрим этапы работы над лексикой на примере мультсериала «Gogo».

На первом этапе происходит ознакомление с новым материалом и семантизация новых лексических единиц. В мультфильме прописаны все фразы, произносимые персонажами, их речь четкая и понятная. Далее идет первичное закрепление лексики на основе видео контента. Необходимо отметить, что данный мультфильм не перегружен информацией, в одной серии дается одна, две фразы и далее они повторяются, для того чтобы ребенок мог качественно их освоить. Во время просмотра мультфильма учитель может в любой момент сделать паузу и попросить учащихся сделать предположение о дальнейшем ходе событий. «Разумеется, здесь нельзя обойтись без речевых клише и базового лексического материала» [1, с. 35]. Таким образом, учащиеся активизируют ранее пройденные лексические единицы. Для отработки новой лексики после просмотра серии учащимся необходимо разыграть свои собственные диалоги с использованием новых слов и фраз. В завершение урока проводится тест или устный опрос, чтобы проверить качество усвоения учащимися новой лексикой, представленной в видео. В качестве домашнее задание учащимся предлагается озвучить фрагмент из просмотренного мультфильма по ролям.

Очевидно, что с помощью технологии использования видео контента можно развивать не только лексические навыки детей, но также произносительные и грамматические навыки, умения аудирования и говорения. Комплексная работа с данными материалами будет способствовать наиболее качественному обучению иностранного языка и стимулировать познавательный интерес учащихся к изучению.

 

Список литературы

1. Апарина Ю.И., Межина А.В. Иноязычная паттерн коммуникация как средство обучения спонтанному речевому реагированию на уроке иностранного языка в начальной школе // Современная наука: актуальные проблемы теории и практики. Серия: Гуманитарные науки. – 2019. – №07. – С. 33-37
2. Будник А.С. Видео как аудиовизуальное средство обучения иностранным языкам // Вестник МГПУ. Серия: Филология. Теория языка. Языковое образование. – 2014. – 1(3). – С. 69-73
3. Гальскова, Н.Д., Гез, Н.И. Теория обучения иностранным языкам. Лингводидактика и методика. – М: Академия, 2006. – 303-304 с.
4. Пассов, Е.И., Кузнецова, Е.С. Формирование лексических навыков [Текст]: учебное пособие / Е.И. Пассов, Е.С. Кузнецова. – Воронеж: НОУ «Интерлингва», 2002. –40 с.