Кузнецова Т.В.
Студентка ИППО ГАОУ ВО МГПУ
KuznetsovaT@mgpu.ru
Чекшина Е.С.
Студентка ИППО ГАОУ ВО МГПУ
ChekshinaES@mgpu.ru
В статье раскрыты методы оценивания знаний детей английского языка. Произведено сравнение методов, используемых в школе и в детском лагере. В данной статье говорится о том, как оценить уровень знаний ребенка в игровой форме, избегая стрессового состояния, которое возникает вследствие психологического напряжения, связанного с контролем, производимым в школе. Психологический комфорт или дискомфорт может значительно влиять на уровень результатов оценивания ребенка. В данной статье описан метод, позволяющий провести оценку в неформальном виде.
В современном мире знание английского языка уже не является достижением, а острая социальная необходимость. На данный момент рынок образовательных услуг может предоставить совершенно разные услуги от групповых занятий для детей младшего возраста и заканчивая изучением языка в стране его происхождения. Одной из популярных услуг, которой с радостью пользуются родители — это возможность отправить ребенка в языковой лагерь на летние каникулы. Данная практика позволяет учесть разные аспекты: для ребенка это интересное приключение в компании сверстников, а для родителей возможность быть уверенными в том, что ребенок с пользой проведет каникулы. Особенно стоит подчеркнуть, что языковые лагеря позволяют применять свои навыки на практике, а все знают, что чтобы хорошо владеть языком — на нем нужно уметь говорить. Формирование социокультурной компетентности, как утверждает в своем исследовании Будник А.С., наиболее полно происходит в обстановке непринужденного взаимодействия, которая так характерна для летнего лагеря [2, c. 95].
В случае языковых лагерей мы сталкиваемся с одной трудностью — необходимо объективно оценить уровень языковой подготовки детей, дабы подобрать соответствующую программу, и ребенок мог комфортно обучаться новому.
Поговорим о средствах и методах оценки уровня языковой подготовки более подробно.
Конечно, прежде всего оценка уровня языковой подготовки очень важна для школы, чтобы эффективно управлять образовательным процессом. Всем известно, что для эффективной работы с детьми нам необходимо понимать уровень их навыков в начале, в таком случае процесс будет эффективным, а прогресс более явным.
Для школы важно иметь такую систему оценивания, которая могла бы эффективно оценивать уровень знаний учащихся на разных этапах обучения, а так же давать общую и дифференцированную информацию о процессе преподавания и процессе учения, отслеживать индивидуальный прогресс учащихся в достижении требований стандарта и в частности, в достижении планируемых результатах освоения программ, отслеживать эффективность реализуемой учебной программы и, что немаловажно, обеспечивать обратную связь для учителей, учащихся и их родителей и законных представителей. В этом немаловажную роль может сыграть адаптивная речь педагога, являющаяся универсальным средством оказания всего спектра педагогического воздействия на личность ребенка [1, c. 12].
В школах, а в частности на уроках английского языка, мы можем использовать разнообразные методы и способы оценки: входящий, текущий и итоговый контроль, письменный или устный опрос, тестирование, анкетирование, целенаправленное наблюдение (фиксация проявляемых учениками действий и качеств по заданным параметрам); мониторинг, результаты разнообразных учебных, внеучебных и внешкольных работ, достижений учеников; результаты учебных проектов, аттестация, самооценка, взаимооценка, самоконтроль (формирующее оценивание), портфолио.
Данные виды контроля подходят для школы, так как обучение в школе, относительно лагерной смены процесс более длительный и данные виды
контроля можно органично включать в образовательный процесс, что не подходит для лагеря ввиду многих факторов.
В лагерь дети приезжают на небольшой срок, оценить их уровень знания языка надо оперативно и достоверно. В лагере нет государственной учебной программы, которую ребенок должен пройти, нет родителей, которым надо отчитаться о своих результатах. В лагере ребенок учится для себя, чтобы улучшить свои знания, проникнуться языком, понять его, ему не нужно гнаться за оценками.
Если обратиться к различным компаниям-посредникам, которые предоставляют возможность утроить ребенка в лагерь за пределами Российской федерации, то они предлагают приехать к ним в офис и пройти тестирование, которое как правило включает в себя тестовую часть и собеседование.
Так же подобного рода тестирования проходят в самом лагере, и в таком случае для ребенка увеличивается стресс. Он оказывается в незнакомой стране, неизвестной обстановке и при этом нам необходимо узнать достоверный уровень знаний детей.
Языковые лагеря на территории России так же предлагают достаточно стандартные методы оценки уровня знаний детей, такие же методы практикуют в школах, что провоцирует ожидание неудачи. Не все дети отличники, и не всех отправляют в языковой лагерь, чтобы они получили знания, выходящие за пределы школьной программы. Как правило основным толчком для выбора такого досуга для ребенка является стремление дать ему то, что не может дать школа в силу некоторых своих особенностей.
Исходя из наших изысканий мы можем сказать о том, что все же некоторые лагеря не придерживаются классических методик для диагностики уровня языковых компетенций. На наш взгляд достаточно удачной методикой может являться квест.
Квест достаточно подвижен в своей структуре, он может быть адаптирован под любой уровень и включать любое количество станций. А так же квест можно адаптировать под любую тематику, в том числе под тематику смены. Если у лагеря есть определенная методика диагностики, то ее можно адаптировать к квесту, взяв задания и из скучной контрольной сделать интересную игру.
Игра позволяет сделать процесс диагностики веселым и интересным мероприятием, которое не провоцирует страх ожидания неудачи у ребенка и снимает определенную долю стресса, которая связана с попаданием ребенка в неизвестную ранее обстановку.
Учитывая тот факт, что в большинстве своем лагерные смены имеют определенную тематику, о которой дети знают, значит и квесты, которые составлены согласно специфике смены, позволят пробудить интерес детей к заданиям.
Данные квесты могут включать любое количество станций, как правило нам нужно понять каков уровень знаний ребенка в грамматике, проверить насколько он компетентен в заданиях на чтение и аудирование и как хорошо ребенок может говорить на языке.
Например, если лагерная смена сделана в шпионской тематике, то задания можно адаптировать под поиск улик и расшифровку какой-либо загадки. Имея определенную схему, по которой нужно проходить станции, ребенок выполняет задания. Поговорим об том чуть подробнее. Например задание на чтение можно представить как зашифрованную записку, которую нужно сложить из кусочков или прочитать при помощи зеркала. Но главное помнить, что задания необходимо адаптировать под детей с разным уровнем знаний и возможностей, а также брать во внимание такую важную деталь как возраст.
В таком случае можно ранжировать задания и если ребенок легко справляется с основным, то предложить выполнить усложненный вариант за дополнительные баллы или подсказку. Как правило детей достаточно быстро охватывает азарт, и они охотно соглашаются попробовать свои силы в более трудном задании.
Также квест подойдет для оценки результатов смены в конце, оставит положительные впечатления о времени, проведенном в лагере. Как правило последние дни смены могут оказаться довольно грустными, но игра призвана скрасить эти минуты и показать детям, что они отлично работали. Также если провести рефлексию, особенно полезно со старшими отрядами, то можно проанализировать на сколько улучшились навыки детей и если они сами это увидят, то это также благотворно будет влиять на их интерес изучения языков.
Литература
- Апарина Ю.И. Приемы адаптации дидактической речи при обучении иностранному языку в начальной школе // Педагогический дискурс: новые стратегии подготовки учителей иностранных языков. Материалы международной конференции под общей редакцией Е.Г. Таревой, Л.Г. Викуловой. – М.: ООО «Языки Народов Мира», 2016. – С. 7 – 13.
- Будник А.С. Проблема формирования социокультурной коммуникативной компетенции младших школьников при изучении иностранных языков // Обучение иностранным языкам – современные проблемы и решения: Сб. итоговых материалов I Международной научно-практической конференции имени Е.Н. Солововой. – Обнинск: Издательство «Титул», 2020. – С.94-96.
- Гармаева Сэсэг Александровна, МАОУ «СОШ №54 г. Улан-Удэ» // Методы оценивания на уроке английского языка. URL:
https://infourok.ru/metodi-ocenivaniya-na-uroke-angli.. (дата обращения: 08.03.2021) - Глумова Елена Петровна, Елхимова Елена Михайловна ЯЗЫКОВОЙ ЛАГЕРЬ КАК ФОРМА ОРГАНИЗАЦИИ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ПО ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ В СОВРЕМЕННЫХ УСЛОВИЯХ // Проблемы романо-германской филологии, педагогики и методики преподавания иностранных языков. 2020. №16. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/yazykovoy-lager-kak.. (дата обращения: 10.03.2021).
- Санникова Елена Евгеньевна, Вьюгова Ольга Алексеевна Летний языковой школьный лагерь «British Holidays» // Проблемы романо-германской филологии, педагогики и методики преподавания иностранных языков. 2016. №12. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/letniy-yazykovoy-sh.. (дата обращения: 09.03.2021).
The article discloses methods for assessing knowledge of the English language. The methods used in school and the methods used in the children’s camp has been compared. This article talks about how to assess the level of a child’s knowledge in a playful way, it is recommended to use the system of psychological stress associated with the control, which is realised at school. It can significantly affect the level of the child’s assessment results. This article describes a method for informal assessment.
Assessment methods, English, assessment system, language camp, language training, level assessment, control, quest, language learning.
http://izvestia-ippo.ru/kuznecova-t-v-chekshina-e-s-metody-oceni/