Кузнецова И. Ю. | РАЗВИТИЕ МУЗЫКАЛЬНОЙ И ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ОДАРЕННОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ КАДЕТСКИХ КЛАССОВ

Магистрант, ГАОУ ВО МГПУ, Москва.

 E-mail: kuznetsovaiy487@mgpu.ru.

Научный руководитель:

Сухоносов А. П.,

кандидат пcихологических наук, доцент,

ГАОУ ВО МГПУ, Москва.

 В настоящее время развитие творческих способностей у детей и подростков становится важной задачей. При этом внимание акцентируется на выявлении и поддержке одаренных детей, развитии их музыкальных, художественных способностей. Этот интерес не случаен, так как изменения в обществе требуют от людей освоения новых знаний и навыков. Одаренность нужно рассматривать как реальное достижение, так и потенциальную возможность, принимая во внимание уже проявившиеся способности, а также те, которые могут развиться в будущем.

At present, the development of creative abilities in children and adolescents is becoming an important task. At the same time, attention is focused on identifying and supporting gifted children, developing their musical and artistic abilities. This interest is not accidental, since changes in society require people to master new knowledge and skills. Giftedness should be considered both a real achievement and a potential opportunity, taking into account the abilities that have already been manifested, as well as those that may be developed in the future.

Всестороннее развитие личности ребенка – важнейшая задача российского образования, «целью которого является формирование ценностного сознания, духовно-творческое становление человека, формирование музыкальной культуры как части духовной культуры личности, раскрытие и развитие потенциальных возможностей личности» [3, с. 158]. Становление ребенка, подростка, юноши как мастера, как профессионала должно начинаться в детстве.

Это в полной мере относится к кадетскому образованию. Как известно, практически все московские школы принимают участие в образовательном проекте «Кадетский класс в московской школе».

При этом значительное значение для всестороннего развития обучающихся кадетских классов имеет развитие музыкальных и художественных талантов. Музыка, изобразительное искусство способствуют не только формированию духовно-нравственных качеств, общечеловеческих ценностей, эстетического восприятия, но и помогает развивать такие личностные качества как терпение, дисциплинированность, ответственность, командный дух, лидерство. А как известно, качества лидера должны прививаться детства [8, с.294].

Реализуемые программы обучения и воспитания кадет ориентированы, в том числе, на совершенствование художественных и музыкальных навыков в контексте дополнительного образования. Эти программы открывают для детей и подростков возможность не только активно участвовать в творческой деятельности, но и изучать шедевры живописи, графики, историю живописи, музыкальную теорию, овладевать игрой на музыкальных инструментах, приобретать навыки рисования.

Развитие музыкальных и художественных навыков в кадетских классах является ключевым элементом формирования культурного и эстетического воспитания, обогащая их жизненный опыт, формируя качества профессионала и специалиста, а в конечном счете – настоящих патриотов Отечества, любящих свою Родину, гордящихся ее историей, многонациональной культурой и искусством.

Музыкальное развитие талантов в кадетских классах является ключевым аспектом формирования многогранной личности учащегося. В условиях специализированных учебных классов, где обучаются амбициозные и одаренные дети и подростки, занятия музыкой способны не только развивать креативные способности, но и содействовать формированию дисциплины, командного духа и эмоционального интеллекта.

Как известно, способности, талант могут проявляться по-разному – в умственной, художественной, музыкальной, спортивной сферах и многих других. При этом в современной науке существуют множество различных подходов для их определения.

Вопрос о детской одаренности и креативности рассматривается в исследованиях таких ученых, как Д.Б. Богоявленская, Л.А. Венгер, Л.С. Выготский, А.А. Мелик-Пашаев, В.Н. Мясищев, С.Л. Рубинштейн, А.С. Савенков, Б.М. Теплов, О.К. Тихомиров и многих других. В трудах ряда отечественных ученых (Н.С. Лейтес, В.А. Крутецкий, З.И. Калмыкова и др.) анализируются общие и специальные способности.

Одной из основных проблем, с которой встречаются учителя дополнительного образования, является определение и оценка творческого потенциала у детей на основе научно обоснованных критериев. Это важный момент в их деятельности, поскольку раннее распознавание талантов может существенно повлиять на предстоящее развитие ребенка в сфере искусства [3].

Это требует проведения разноплановых научных исследований. Научная деятельность, как известно, связана с научным поиском истины или новых знаний, имеет свои закономерности [10, с.392].

В частности, академик РАО А.И. Савенков предлагает комплексный подход к диагностике музыкальных способностей у детей. Его модель основывается на нескольких ключевых принципах: долговременности, применении тренинговых методик и оценке потенциальных возможностей ребенка. Важным элементом является использование экологически валидных методов, что подразумевает адаптацию оценок к реальной жизни детей. Кроме того, Савенков подчеркивает значимость вовлечения различных специалистов в процесс диагностики, а также активное участие самих детей в определении своей одаренности [7]. Такой многогранный подход позволяет более точно выявить музыкальные таланты, учитывая разные аспекты развития и восприятия ребенка.

В рамках своей модели А.И. Савенков разработал ряд методик, направленных на диагностику одаренности: «Интеллектуальный портрет», «Карта одаренности», «Методика оценки общей одаренности», «Анкета одарённости», «Как я вижу себя», «Характеристика ученика».

В настоящее время существует ряд научных подходов, методов; разработаны проекты, призванные обеспечить максимальную эффективность проводимой образовательной и воспитательной работы.

К этим методам, на наш взгляд, можно отнести разнообразные диагностические процедуры, творческие задания и наблюдение за поведением детей. Использование таких средств позволяет педагогам точнее оценивать способности учащихся и разрабатывать индивидуальные стратегии для каждого ребенка. В результате деятельность учителя ориентирована на создание условий, способствующих раскрытию потенциала и развитию творческих умений. Необходимо подчеркнуть, что успешное выявление талантов требует целостного подхода и глубокого понимания психологии ребенка [8].

При этом, «наряду с традиционными умениями… важным является овладение учащимися умениями по моделированию» [5, с.15]. Эти навыки как правило приобретаются и совершенствуются в ходе реализации различных дополнительных образовательных программ, как в ходе образовательного процесса, так и во внеурочное время.

С учетом возрастных характеристик учащихся кадетских классов и особенностей музыкальной деятельности организация дополнительных образовательных программ для детей среднего школьного возраста будет представляться как процесс, подразумевающий творческое взаимодействие. Это будет способствовать постепенному развитию музыкальных способностей и раскрытию творческого потенциала, которые являются важными аспектами музыкальной одаренности. Кадетские классы, как правило, делают акцент на дисциплине, патриотизме и лидерских качествах, и внедрение музыкального образования может значительно обогатить этот опыт, добавляя элементы креативности и самовыражения.

Таким образом, творческая (музыкальная, художественная, проектная и др.) деятельность является важной частью общего воспитания, способствуя всестороннему развитию личности учащихся и созданию позитивной обстановки для их творческого роста и самореализации, что крайне важно для формирования гармоничной личности в условиях кадетского образования.

Задача дополнительного образования для молодежи и детей состоит в формировании необходимых условий, способствующих музыкальному росту, а также в выявлении и развитии внутреннего потенциала с учетом личных и возрастных особенностей учащихся.

Это особенно актуально в подростковом возрасте, поскольку в этот период формируются самосознание, моральные убеждения, мироощущение и интересы молодого человека. Крайне важно обеспечить поддерживающую психологическую атмосферу для одаренных детей и подростков, что поможет устранить диссонанс между их интеллектуальным и личностным ростом, а также будет способствовать их гармоничному развитию. Задача полного раскрытия потенциала музыкально одаренных и талантливых детей и подростков является одной из важнейших в современном образовательном процессе. Психологические исследования подтвердили сложность и многоаспектность феномена одаренности, а также ту зависимость, которая существует между развитием талантов и условиями воспитания и обучения таких детей и подростков [11][12].

Каждому ребенку и подростку свойственны такие качества, как чувство ответственности и долга, стремление к самореализации и саморазвитию, интерес к содержанию и процессу обучения, а также страх перед неудачами. Специальные исследования подтвердили, что иерархия мотивов представляет собой сравнительно стабильный аспект психического развития в контексте обучения [7].

В ходе музыкальных занятий, в рамках разработанной нами Программы дополнительного образования «Музыкальный путь» для обучающихся в кадетских классах, нами были учтены как общие задачи, стоящие перед педагогами-музыкантами, так и специфические, связанные с особенностями военного обучения – в частности, формирование личности будущего офицера через музыку. Музыка способствует формированию у детей патриотических чувств и привязанности к Родине. Она наполняет их вдохновением и усиливает боевой дух, оказав значительное воздействие на эмоциональное состояние школьников.

Формирование благоприятной среды для полноценного развития одарённых детей, подростков – это ключевая задача, требующая комплексного подхода, включая тех, чьи способности пока ещё не проявлены в полной мере. Программа предусматривает как групповую, так и индивидуальную работу, направленную на раскрытие потенциала каждого участника.

Программа предусматривает межпредметные связи с музыкой, литературой, сценическим искусством, хореографией и имеет 6 направлений, направленных на воспитание патриотизма у и развития  музыкальной одаренности: «Национальные традиции», «Мой край родной», «Растим патриота и гражданина России», «Классический репертуар,  «Песни советского периода», «Широка страна моя родная», «Современное творчество».

Участие обучающихся в разнообразных мероприятиях играет важную роль в развитии музыкальной одаренности и воспитании патриотизма, а также выступает в качестве формы оценки достигнутых успехов. В рамках программы предусмотрены следующие мероприятия, в которых участвуют кадеты: фестивали (Фестиваль патриотической песни), конкурсы (Музыкально-хореографический конкурс «Юные таланты Отечества, конкурс «Солдатский вальс», Конкурс патриотической песни и танца «Виват, Россия!»), концерты посвященные знаменательным и памятным датам (День защитника Отечества, 80-летие Победы советского народа в Великой Отечественной войне, День Народного единства, Дни воинской славы России, День Конституции Российской Федерации, Международный день музыки, День России, День пограничника), патриотические мероприятия (Вечер, посвященный Куликовской битве, День снятия блокады Ленинграда, Вечер воинской доблести, Вечер памяти военной истории, Вечер памяти и скорби), акции («Свеча памяти», «Поем двором»).

Эти мероприятия способствуют как формированию гражданственности и патриотизма, так и раскрытию творческого потенциала, а также служат важным элементом образовательного процесса, направленного на формирование личности, на традиционных культурных ценностях.

Русская музыка, являясь ключевым элементом программы «Музыкальный путь» в системе дополнительного образования, обладает большим потенциалом для воспитания патриотизма и развития музыкальной одарённости. Она способствует формированию личности, укоренённой в традиционных культурных ценностях, включающих духовные и моральные принципы, а также семейные устои.

Таким образом, развитие художественной, музыкальной одаренности в кадетских классах не только обогащает образовательный процесс, но и содействует всестороннему становлению личности. Это актуально для воспитания будущих лидеров, которые будут не только культурно развитыми личностями, но и высококвалифицированными специалистами в своей сфере.

Список литературы.

1. Богоявленская Д.Б., Ильясов И.И. Диагностика структуры одаренности и пути повышения творческой активности учащихся. Гуманизация образования. 2000, – №1. – С. 196–209.
2. Дружинин, В. Н. Экспериментальная психология: учебное пособие для вузов / В. Н. Дружинин. – 2-е изд., доп. – Москва: Издательство Юрайт, 2024. – 386 с.
3. Карнеев Р.К., Карнеева О.А., Сухоносов А.П. Особенности представлений студентов музыкальных специальностей о профессии на разных этапах профессионального становления / Искусство и образование. 2019. № 6 (122). С. 155–166.
4. Лейтес Н.С. Возрастная одаренность школьников. М.: Академия, 2000. – 320 с.
5. Методические рекомендации по психологическому сопровождению познавательного и личностного развития младших школьников в условиях дистанционного обучения / А.И. Савенков, С.Г. Воровщиков, А.С. Львова, О.А. Любченко, Т.Д. Савенкова, А.П. Сухоносов. – Москва: Известия ИП­ПО, 2021. – 71 с.
6. Песков, В. П. Архитектоника представления как события / В. П. Песков // Ученые записки Забайкальского государственного гуманитарно-педагогического университета им. Н.Г. Чернышевского. – 2012. – № 5(46). – С. 227-232. – EDN PFOVCH.
7. Савенков, А. И. Педагогика. Исследовательский подход: учебник и практикум для вузов / А. И. Савенков. – 2-е изд., испр. и доп. – Москва: Издательство Юрайт, 2024. – 400 с.
8. Савенков, А. И. Психология детской одаренности: учебник для среднего профессионального образования / А. И. Савенков. – 2-е изд., испр. и доп. – Москва: Издательство Юрайт, 2024. – 334 с.
9. Сухоносов А.П., Дмитриева М.Ю., Сухоносов Д.А. Диагностический инструментарий для исследования креативного лидерства как качества личности// В сборнике: Психология одаренности и творчества. 2019. С. 293–296.
10. Сухоносов А.П., Любченко О.А. Критерии оценки и отбора профессиональных и коммерчески значимых инициатив студентов и молодых учителей // Современные проблемы науки и образования. – 2015. – №5. С.392.
11. Фонарюк Н. С. Работа с одаренными детьми в детской школе искусств / Н. С. Фонарюк. – Текст: непосредственный // Образование и воспитание. – 2023. – № 5 (46). – С. 43–46.
12. Чепкова О.Н. Модель научно-методического и организационного сопровождения педагогических и управленческих систем поддержки детской одаренности / О. Н. Чепкова // Одар. ребенок. – 2011. – № 6. – С. 94–98.