Кузнецова И.А., Глущенко А.И. | СПОСОБЫ УВЕЛИЧЕНИЯ СЛОВАРНОГО ЗАПАСА НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Кузнецова И.А., студент института Педагогики и психологии образования ГАОУ ВО МГПУ, г. Москва, E-mail: KuznetsovaIA@mgpu.ru

Глущенко А.И., студент института Педагогики и психологии образования ГАОУ ВО МГПУ, г. Москва, Е-mail: GlushchenkoAI@mgpu.ru

 Материалы VIII Всероссийской научно-практической конференции «РЕБЕНОК В СОВРЕМЕННОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОСТРАНСТВЕ МЕГАПОЛИСА»

В статье представлены технологии увеличения словарного запаса младших школьников, которые могут быть использованы учителями английского языка в начальной школе. Данные технологии помогут детям лучше усваивать новую лексику и осознанно ее использовать.

Английский язык является языком международного общения, без которого сложно обойтись в современном мире. Даже в повседневной жизни мы встречаем английскую лексику во многих вещях, которые нас окружают (например: бутылка «Coca-cola», бальза для губ «Hi, Barbie», маркер «Berlingo», крем «Egg Planet», шоколад «Milka», шампунь «Head&Shoulders» и т.д.). Именно поэтому стоит изучать английский язык и прививать любовь к нему с раннего возраста.

Кроме того, знакомство детей с английским языком необходимо начинать с детства, так как в этом возрасте легче всего приобщить детей к иностранному языку, познакомить с грамматикой, лексикой, чтением, письмом и аудированием, а также привить любовь к его дальнейшему изучению.

Формирование социокультурной компетентности так же целесообразно начинать в начальной школе, отмечает в своем исследовании Чистик А.А., когда ребенок максимально восприимчив к влиянию, оказываемому на него педагогом [5, c. 98].

В наше время учителя начальных классов почти не используют нестандартные способы работы с детьми на уроке английского языка, поэтому мы бы хотели поделиться ими в данной статье, а именно со способами увеличения словарного запаса на уроках английского языка у детей младшего школьного возраста. Но сначала мы бы хотели раскрыть определение понятия «словарный запас».

Cлoвapный зaпac – этo coвoкyпнocть cлoв, кaк oбoзнaчeниe пpeдмeтoв, явлeний и пoнятий, кoтopыми влaдeeт чeлoвeк, oбpaзyщиe eгo cлoвapный cocтaв, или лeкcикy. [3, с. 257]

Каждый человек имеет объемный словарный запас, но существуют слова, которые он редко употребляет в своей речи. Слова, которые человек не употребляет или редко использует, но понимает и узнает в тексте – это пассивный словарь. А слова, которые человек употребляет в своей речи – это активный словарь.

Приведем пример: если у учащихся спросить «Why are you?» (Как ты?) в большинстве случаев дети ответят следующим образом: «I am good», «I am great», «I am fine», эти слова входят в их активный словарный запас, потому что они часто используют их в своей речи. Меньшая часть учащихся ответила бы на данный вопрос так: «I am magnificent», «I am excellent». Выбор слов в речи ребенка зависит от его уровня знаний иностранного языка, а также от объема словарного запаса. Если ребенок находится на начальной стадии изучения языка, то такие слова как magnificent и excellent будут находиться в его пассивном словаре. Мы бы хотели поделиться способами работы с детьми начальных классов, которые помогут перевести лексику из пассивного словарного запаса в активный.

Первый способ: «Мнемотехника»

Мнемотехника — (от греч. mnemonikon — искусство запоминания) — «совокупность специальных приёмов и способов, облегчающих запоминание нужной информации и увеличивающих объём памяти путём образования ассоциаций (связей)». [4, с. 3]

Суть данного способа заключается в подборе созвучных слов на родном языке. Например: слово «white» (белый) созвучно с русским словом «вата», слово «sleep» (спать) похоже по звучанию на русское слово «слипаются», поэтому можно ассоциировать его со следующей фразой «СЛИПаются глаза, пора спать». Учащиеся на основе ассоциации приходят к переведу данного слова. Благодаря такому способу дети лучше запоминают новую лексику.

Мнемотехнику можно использовать на уроках освоения новых знаний, когда учащимся необходимо изучать новую лексику. Дети самостоятельно с помощью педагога придумывают собственные ассоциации к каждому новому слову. Данный способ работы поможет в изучении новой темы детьми.

Второй способ: «Лексические игры»

Лексические игры – это игры, без которых сложно обойтись в современных уроках английского языка. Их можно использовать как с детьми начальных классом, так и с учащимися более старшего возраста. Данные игры можно использовать при работе с учащимися разных уровней владения английским языком (как с начальным, так и с более продвинутым).

На начальном уровне изучения английского языка можно использовать разнообразные игры на изучение алфавита, правописание букв и слов. На более высоком уровне можно использовать игры со сложными словами и словосочетаниями.

Приведем пример лексической игры, которую можно провести с детьми, учащихся на начальной ступени обучения:

Лексическая игра: «Азбучный тир»

Для данной игры необходимо подготовить карточки с буквами алфавита, которые будут висеть на доске/стене или лежать на полу (по усмотрению учителя). Задача детей – попасть мячом по карточке. Если ребёнок попал в ту или иную букву, то он называет слово, которое будет начинаться на неё. Например: выпала карточка на букву S, ребёнок называет слово «sister». Если учащийся знает больше одного слова, может назвать несколько. За каждый ответ дается один балл. Выигрывает тот, то набрал больше всего баллов.

Приведем пример лексической игры, которую можно использовать с детьми, учащихся на более высокой ступени обучения:

Лексическая игра: «Find the stranger»

Учитель делит детей на 2-3 группы. Каждой команде выдает по группе слов (от 3 до 5). Слова, которые получают учащиеся, логически связаны друг с другом, кроме одного. Задача детей – найти лишнее слово в заданной цепочке и рассказать, почему именно оно лишнее. Выиграет та команда, которая сделает и объяснит как можно больше цепочек слов.

Примеры цепочек:

Zoo, cow, mouse, horse, cat;

Meat, bread, hungry, salad, past;

Arm, finger, eyes, head, grey.

Третий способ: «Стена слов»

Для данного способа работы с детьми необходимо организовать специально отведенное место в виде стены. Учитель просит детей записать новые слова на карточках, которые они узнали вне школы. С одной стороны слово, с другой – его определение или перевод. Данные карточки крепятся на стену для того, чтобы дети знакомились с новой лексикой.

После того, как все дети прикрепят свои карточки, учитель начинает использовать «Стену слов» на уроках английского языка во время игр (например: Кроссворд, Поле чудес, Виселица и т.д.).

Четвертый способ: «Слово по контексту»

Следующий способ заключается в подборе нужного слова по смыслу предложения.

Например: 1. Garfield is a _________.

В данном предложении говорится о герое мультфильма. Задача детей догадаться о пропущенном слове по содержанию предложения, т.е. зная данный мультфильм ребенок с лёгкостью сможет записать пропущенное слово.

2.__________ becomes ice when freezes.

По смыслу предложения учащийся сможет догадаться о том, какое слово необходимо вставить в пропуск. Данный способ можно использовать на занятиях повторения изученного материала, чтобы дети смогли в дальнейшем использовать в своей речи новую лексику.

Пятый способ: «Mind map» (интеллект карта)

В данном способе учитель вместе с детьми составляет интеллект карту по той или иной теме предмета. Например: учащиеся 3 класса начинают изучать новую тему «School subjects». По данному разделу обучающиеся вместе с педагогом составляют «Mind map», т.е. создается некая схема слов по данному разделу. Эту карту все дети составляют индивидуально с использованием различных канцелярских принадлежностей, благодаря которым можно украсить данную работу. Данный способ заключается в следующем: в центре пишется главное слово, т.е. тема урока, от него идут разветвления с другими словами, относящимися к главной теме урока, которая написана в центре.

Для лучше ознакомления с подобной интеллект картой предлагаем следующий пример: в центре листа пишем словосочетание «School subjects», от этого слова идут разветвления со словами: «Art», «History», «Music», «PE», «Maths», «Science», «Geography», «English».

Следующий способ, с которым мы бы хотели вас познакомить, можно использовать в виде домашнего задания учащимся на каникулы либо во внеурочной деятельности.

Шестой способ: «Словарный календарь»

Все мы знаем, что каждый год перед началом летних каникул учителя дают детям список литературы для самостоятельного чтения. Данный способ работы очень эффективен, ведь учащиеся продолжают изучать что-то новое вне школы. Поэтому мы хотим предложить подобную работу учителям английского языка, а именно составление «Словарного календаря».

Процесс работы над календарем: учитель просит обучающихся завести календарь на три месяца, в котором дети будут записывать каждый день новое слово, с которым они познакомятся во время каникул. Таким образом, у учащихся за всё лето будет 90 новых слов, т.к. каждый день они узнавали что-то новое.

После каникул дети приходят в школу с сочинениями о том, как они провели лето. В данной работе учащиеся должны использовать некоторые слова, которые узнали во время отдыха. Со своими сочинениями обучающиеся выступают на классном часе перед остальными детьми.

Все приведенные выше игровые технологии возможно осуществлять в начальной школе при условии гибкого управления педагогическим процессом со стороны учителя. По мнению Апариной Ю.И., адаптивная дидактическая речь является универсальным средством по созданию на уроке необходимых условий для продуктивной учебной деятельности [1, c. 10].

Вышеописанные способы увеличения словарного запаса помогут учителям английского языка, преподающим в начальных классах, разнообразить деятельность детей на уроке, а также помочь учащимся быстро и эффективно овладеть новой лексикой, которая будет находиться в их активном словаре.

Список литературы

1. Апарина Ю.И. Приемы адаптации дидактической речи при обучении иностранному языку в начальной школе // Педагогический дискурс: новые стратегии подготовки учителей иностранных языков. Материалы международной конференции под общей редакцией Е.Г. Таревой, Л.Г. Викуловой. – М.: ООО «Языки Народов Мира», 2016. – С. 7 – 13.
2. Гальскова Н.Д., Современная методика обучения иностранным языкам: Пособие для учителя. — 2-е изд., перераб. и доп. — М.: АРКТИ, 2003 — 192 с. (Метод, биб-ка).
3. Усольцева, Д. А. Особенности работы с новой лексикой иностранного языка на начальном этапе обучения / Д. А. Усольцева. — Текст : непосредственный // Молодой ученый. — 2017. — № 23 (157). — С. 256-258. — URL: https://moluch.ru/archive/157/44372/ (дата обращения: 01.03.2021).
4. Фатеева, Г. И. Характеристика мнемотехники как метода развития мышления у детей и взрослых / Г. И. Фатеева. — Текст : непосредственный // Актуальные задачи педагогики : материалы IX Междунар. науч. конф. (г. Москва, июнь 2018 г.). — Москва : Буки-Веди, 2018. — С. 3-5. — URL: https://moluch.ru/conf/ped/archive/279/14274/ (дата обращения: 03.03.2021).
5. Чистик А.А. Формирование социокультурной компетенции школьников в процессе обучения этикетным речевым жанрам // Наука и образование в современном мире: Материалы межд. науч.-практ. конф. — Нефтекамск: НИЦ «Мир науки», 2018. — С. 96−100.