УДК 37.022
Кузнецова Е. В., заместитель директора, Институт развития профильного обучения Государственного автономного образовательного учреждения высшего образования города Москвы «Московский городской педагогический университет», г. Москва
Ишимова О. А., старший методист, Институт развития профильного обучения Государственного автономного образовательного учреждения высшего образования города Москвы «Московский городской педагогический университет», г. Москва
Громов И. В., методист, Институт развития профильного обучения Государственного автономного образовательного учреждения высшего образования города Москвы «Московский городской педагогический университет», г. Москва
В статье приведён обзор целей, задач, структуры и методологической базы городского образовательного проекта «Осмысленное чтение», представлен анализ его эффективности и обоснована востребованность использования его материалов в обучении учащихся предпрофессиональных классов московских школ.
Предпрофессиональные классы, позволяющие обучающимся одновременно получать качественное среднее общее образование, соответствующее требованиям ФГОС, и знакомиться в теории и на практике с выбранной профессиональной областью, являются сегодня не просто органичным, а по-настоящему неотъемлемым элементом столичной системы образования. По словам Мэра Москвы С. С. Собянина, одной из ключевых задач развития города в ближайшие пять лет является создание условий для обучения в предпрофессиональных классах всех существующих направлений в каждом районе Москвы.
Предлагая широкие образовательные и социальные возможности прямого взаимодействия с организациями среднего профессионального и высшего образования, работодателями, а также получения начального трудового опыта, проекты предпрофессионального образования предъявляют высокие требования к входящим в них школам и к самим старшеклассникам. Критерии оценки эффективности реализации проектов, указанные в стандартах, предполагают наличие результатов единого государственного экзамена на уровне выше среднегородского у 70% выпускников каждого класса, аналогичный показатель по их поступлению в российские вузы на связанные с проектом специальности, успешное освоение программы предпрофессиональной подготовки в колледже 80% обучающихся. Не менее четверти обучающихся класса должны получить статус призёра или победителя на предпрофессиональном экзамене, столько же — на научно-практических и проектных конференциях, предпрофессиональных олимпиадах и чемпионатах профессионального мастерства.
Столь значительные показатели неминуемо коррелируют не только с достижением незаурядных предметных результатов, но и с высокой степенью сформированности личностных и метапредметных умений и навыков. Рабочие программы обязательных и элективных курсов, программы дополнительного образования и внеурочной деятельности предполагают формирование у обучающихся творческого мышления, навыков коммуникации, анализа и критической оценки информации, рассуждения, последовательного и ясного изложения мысли. Учащиеся осваивают командную работу, развивают у себя сознательность и осознанность в образовательной, профессиональной и общественной деятельности.
Особое место в ряду навыков учащихся предпрофессиональных классов занимают умения работы с различными источниками информации, поиска, оценки достоверности, анализа, систематизации и интерпретации представленных в разных формах сведений, умение самостоятельно представить данные в текстовой, схематичной, графической форме. Перечисленные умения являются компонентами целевой для современного образования функциональной грамотности, а именно — входящих в её структуру читательской и коммуникативной грамотности.
Одним из наиболее эффективных инструментов формирования читательской, коммуникативной грамотности, критического мышления и работы с разнообразной по форме, содержанию и происхождению информации представляется реализуемый в московских школах и адаптированный к специфическим потребностям обучающихся предпрофессиональных классов городской образовательный проект «Осмысленное чтение».
Реализация проекта «Осмысленное чтение» в форме групповых занятий с обучающимися 2-11 классов стартовала в московских школах в 2021 году. Его материалы разработаны для использования во внеурочной деятельности. Кроме того, они могут применяться при проведении классных часов и тематических образовательных мероприятий, цели которых — развитие критического мышления, совершенствование читательской и коммуникативной грамотности, формирование умений использовать эффективные техники анализа текста и построения собственного высказывания — совпадают с целями курса. С 2024 года целевой аудиторией проекта при разработке материалов являются обучающиеся предпрофессиональных медиа-, ИТ-, инженерного, медицинского, психолого-педагогического и предпринимательского классов.
Содержание и виды заданий, предлагаемые в рамках курса, способствуют достижению планируемых результатов освоения программы начального общего образования, основного общего образования, среднего общего образования с учетом выбора участниками образовательных отношений профиля обучения в 7-9 классах и предпрофессионального направления в 10-11 классах. Таким образом, занятия в рамках проекта ориентированы на обеспечение индивидуальных образовательных потребностей учащихся при сохранении единства обязательных требований ФГОС как в урочной, так и во внеурочной деятельности, а подход, основанный на соблюдении преемственности в развитии целевых умений и навыков на разных уровнях образования, создаёт условия для поэтапного формирования читательских и коммуникативных умений от базовых до необходимых обучающимся предпрофессиональных классов, в числе которых — умение быстро систематизировать интенсивный информационный поток, критически воспринимать содержание различных текстов, в том числе новостных, а также текстов новой природы, самостоятельно создавать разнообразные тексты, аргументированно вести дискуссию.
При создании образовательного контента авторы курса — сотрудники Института развития профильного обучения Московского городского педагогического университета и инициативные педагоги столичных школ — опираются на качественный, находящийся в открытом доступе текстовый материал, а также на научно обоснованные подходы и методы формирования компонентов функциональной (читательской и коммуникативной) грамотности, представленные в работах Г. В. Пранцовой, Е. С. Романичевой,
Н. Л. Мишатиной, Н. Н. Сметанниковой, О. Н. Левушкиной (рис. 1),
И. В. Богословской и других отечественных и зарубежных исследователей.
Рис. 1. Схема составления лингвокультурологической характеристики текста по технологии О. Н. Левушкиной
Материалы курса публикуются в сборниках, адресованных различным возрастным группам обучающихся и разным предпрофессиональным классам, и предполагают формирование читательских умений и навыков в рамках одного из пяти модулей: «Читаем в любой обстановке» (обучающиеся совершенствуют умение читать быстро и эффективно несмотря на наличие отвлекающих факторов), «Управляем скоростью чтения», «Эффективно работаем с разными текстами» (дети учатся использовать современные техники анализа публицистических, научных, научно-популярных, художественных текстов на бумажных и цифровых носителях, определять ключевые слова для составления поискового запроса, выявлять достоверные источники информации и использовать почерпнутые в них доказательства для проведения дискуссии), «Управляем вниманием» (учащиеся совершенствуют навыки оценки достоверности информации, работают над умениями формировать собственное мнение о содержании текста, находить в тексте прямо выраженную ключевую мысль, определять оценочные слова, указывающие на позицию автора, различать аргументы (суждения) и факты, обосновывать собственные суждения и формулировать выводы на основе прочитанного, интерпретировать и обобщать данные) и «Превращаем текст в инфографику» (дети оттачивают навыки работы с текстами новой природы, учатся соотносить вербальную и невербальную информацию, визуализировать и схематизировать содержание сплошных текстов с помощью инфографики или визуальных заметок). Особым компонентом в рамках модуля «Превращаем текст в инфографику» стал авторский курс художника П. Скляра «Словографика», направленный на обучение объяснять в графической форме смысл пословиц и поговорок, цитат выдающихся отечественных деятелей науки, культуры, промышленности, спорта (рис. 2).
Рис 2. Фрагмент материалов авторского курса художника П. Скляра «Словографика»
Содержательным ядром каждого материала является текст, объём которого определяется возрастными особенностями обучающихся и для учащихся предпрофессиональных классов составляет порядка 1000-1800 слов. Помимо текста, материал содержит методические указания, вопросы для обсуждения, связывающие содержание текста с предметами общеобразовательной программы и специальных курсов предпрофессиональных классов и — в зависимости от модуля — дополнительные тексты и задания.
Отбор текстов производится на основе их соответствия требованиям ФГОС, ключевых нормативных актов в области воспитания, формирования неискажённых представлений об истории, культуре, достижениях родной страны.
Вопросы для организации дискуссии носят уточняющий (требуют конкретизации, разъяснения информации), проблемный (предполагают выявление связей и закономерностей, поиск и обобщение, мини-исследование вне текста) и оценочный (побуждают к эмоциональному отношению к событиям, явлениям, фактам) характер.
Использование отдельных материалов, представленных в сборнике, вариативно. Последовательность их включения в образовательный процесс определяется педагогом, проводящим занятия.
Образовательные задачи и планируемые результаты обучения определили в качестве приоритетных для использования в предпрофессиональных классах модули «Эффективно работаем с разными текстами», «Управляем вниманием» и «Превращаем текст в инфографику». Учитывая специфические потребности обучающихся психолого-педагогического и медиаклассов в области интерпретации и создания большого количества текстов различной жанровой принадлежности и стилистической окрашенности, авторы материалов проекта приняли решение адресовать им сборники трёх модулей, содержащие по 10 материалов. Медицинский, предпринимательский, инженерный и ИТ-класс получат в 2024 году сборники по модулям «Управляем вниманием» и «Превращаем текст в инфографику» объёмом по 10 материалов каждый. Отбор текстов и составление заданий для сборников осуществляются с учётом тематического содержания специальных курсов, изучаемых в каждом предпрофессиональном классе, с целью расширения информационного поля и углубления интереса обучающихся к выбранной профессиональной области.
Алгоритм работы в рамках модуля «Эффективно работаем с разными текстами» включает в себя объяснение педагогом используемой техники (приёма) анализа текста, чтение текста, обсуждение возможных ответов на уточняющие, проблемные, оценочные вопросы, анализ текста с помощью предложенного приёма и выполнение дополнительного практического задания в парах или группах.
В качестве техник анализа текста, предлагаемых для использования обучающимся психолого-педагогического и медиаклассов, отметим следующие:
- «концептный анализ» (предполагает выделение в тексте основных содержательных понятий — концептов, создание смысловой схемы текста и проведение самостоятельных групповых мини-исследований концептов по определённому техникой алгоритму, рис. 3);
- «лингвокультурологическая характеристика текста» (требует работы с текстом в дидактическом, коммуникативном и культуроведческом аспектах, целостного осмысления текста как единицы языка, речи и культуры, понимания поверхностных и глубинных смыслов текста;
- «пузыри» (тренирует навыки смыслоразличения, аргументации, планирования, прогнозирования в процессе создания смысловой схемы текста с отображением фактической информации, задач, обусловленных фактами, вариантов развития событий и вариантов действий);
- «денотатный граф» (подразумевает структурирование основного содержания текста для запоминания и воспроизведение ключевой информации с опорой на графическую схему-дерево — граф);
- «инсёрт» (включает в себя структурирование и разметку текста с помощью условных обозначений: известная информация, новая информация, противоречивая информация);
- «шесть шляп мышления» (стимулирует дискуссию по содержанию текста с принятием участниками различных ролей: констатация фактов, эмоциональное отношение, критичное отношение, позитивное отношение, новые идеи, организация обсуждения).
Рис. 3. Методический комментарий к использованию техники «концептный анализ» Н. Л. Мишатиной
В основу материалов сборника, подготовленного в рамках модуля «Эффективно работаем с разными текстами» для обучающихся медиаклассов (рис. 4) легли фрагменты статей «В плену серьёзной книги» Ю. В. Бондарева, «Поющий в степи» Е. Г. Водолазкина, главы из книг К. С. Станиславского,
С. М. Эйзенштейна, К. И. Чуковского и Н. Галь. Содержание сборника для психолого-педагогического класса представлено текстами Д. С. Лихачёва,
И. А. Ефремова, Н. М. Шанского, А. Р. Лурии.
Рис. 4. Фрагменты сборника материалов модуля «Эффективно работаем с разными текстами» для медиакласса
Модуль «Управляем вниманием» учит сосредотачиваться на целевых сведениях при переключении на новый информационный блок и последующем возвращении к исходному. Основной текст в нём разбит на два фрагмента. По прочтении первого учащимся предлагается ознакомиться с достоверным или недостоверным утверждением, не связанным с содержанием основного текста, прочесть 3-4 дополнительных микротекста и выбрать единственный, поддерживающий или опровергающий это утверждение. Далее следует чтение второго фрагмента основного текста и обсуждение ответов на вопросы. Работа завершается выполнением дополнительного задания в парах или группах обучающихся.
Сборник модуля «Управляем вниманием» для медиакласса укомплектован материалами на основе работ М. И. Ромма, А. Н. Митты, А. Т. Драгомощенко,
А. Д. Головни; для психолого-педагогического класса (рис. 5) — Н. К. Рериха,
А. А. Леонтьева, Т. Г. Визель, Т. В. Черниговской. В числе авторов, чьи труды послужили основой материалов сборника для медицинского класса, — Авиценна, В. В. Вересаев, были использованы очерки «О взаимном влиянии в химических соединениях» В. В. Марковникова и «Об искусстве в медицине»
С. П. Боткина. Обучающиеся предпринимательского класса познакомятся со статьями и мемуарами выдающихся отечественных купцов, промышленников и меценатов. Среди текстов, вошедших в состав сборника — «Купечество московское» (В. П. Рябушинский), «Школа и знание» (И. Д. Сытин), ««Среда» — литературный кружок» (Н. Д. Телешов).
Рис. 5. Фрагмент материала «Лингвистика XXI века» на основе текста
А. А. Леонтьева, сборник для обучающихся психолого-педагогического класса
Основой для составления сборников, адресованных инженерному и ИТ-классу, также послужат труды вошедших в историю учёных, инженеров, изобретателей, представителей индустрий и писателей.
Модуль «Превращаем текст в инфографику» ориентирует учащихся на соотнесение текстовой и графической информации, на трансформацию линейного текста в нелинейный и наоборот. Основной текст в данном случае разделён на несколько фрагментов, к которым читатели подбирают иллюстрации из предложенных. За этой работой следует обсуждение ответов на вопросы к тексту. В качестве практического задания предлагается представить информацию дополнительного текста в форме инфографики или визуальной заметки или составить развёрнутое высказывание с опорой на схему, инструкцию, график и т.п.
Организация группового обсуждения достигнутых результатов и возникших сложностей по итогам занятия, серии занятий или работы с модулем дополнительно способствует повышению осознанности и эффективности освоения учебного курса.
Для оценки динамики формирования читательских умений и критического мышления допустимо использование материалов, разработанных самой образовательной организацией.
Целям оценки могут послужить контрольные материалы, разработанные по аналогии с находящимися в свободном доступе демонстрационными заданиями диагностик читательской грамотности.
Об эффективности и востребованности проекта «Осмысленное чтение» свидетельствует статистика его реализации в столичных школах. С 2021 года в разработке и проведении занятий по его материалам приняли участие свыше 1600 педагогов. Количество материалов, созданных педагогами за 2021-2022 гг., превысило 6700, к сентябрю 2023 года было опубликовано 540 образовательных материалов для 2-7 классов, 320 комплектов для обучающихся 5-11 классов. Каждый из комплектов включал 4 материала для детей разных возрастных групп. Опубликованные материалы дополнены 30 комплектами курса «Словографика», адресованными учащимся 2-11 классов. Осенью того же года специальными материалами были обеспечены классы проекта «Естественно-научная вертикаль».
Текущий статус проекта как инкорпорированного в структуру и отвечающего задачам предпрофессионального образования подчёркивает его значимость для достижения целей, стоящих перед столичным образованием в целом.
Сборники материалов, подготовленные для шести предпрофессиональных классов, методически и содержательно содействуют повышению сознательности в отношении к выбранной профессии, углублению интереса к ней и расширению представлений о взаимосвязанности экономических, социальных, научных, культурных явлений, единстве всех составляющих жизни города и страны.
Необходимость совершенствования читательских навыков у обучающихся продиктована как образовательными, так и бытовыми обстоятельствами. Постоянно пребывая в интенсивном информационном потоке и ежедневно сталкиваясь с письменными вербальными и схематическими текстами, не все из которых надёжны, современный человек самостоятельно прокладывает себе путь к искомому, существенному и достоверному.
Опора не только на эмпиризм, но и на сознательно приобретённые навыки работы с информацией помогает читателю сократить количество времени и усилий, затрачиваемых на изучение интересующей темы, обезопасить себя от недоброкачественных источников сведений. Для обучающихся предпрофессиональных классов занятия в рамках проекта «Осмысленное чтение» —серьёзная подготовка не только к этапам учебной деятельности, например, государственной итоговой аттестации, но и к вызовам дальнейшего профессионального развития.
Список литературы
- Богословская И. В. Денотатный граф — универсальный инструмент исследования понимания технического текста: учебно-методическое пособие. Уфа: ГОУ ВПО Уфимский государственный авиационный технический университет, 2008. 17 с.
- Левушкина О. Н. Лингвокультурологические характеристики текста в школьном обучении русскому языку: теория и практика: диссертация на соискание учёной степени доктора педагогических наук. Москва, 2014. 543 с.
- Мишатина Н. Л. Диалог с культурными концептами в 5 — 11 классах (русский язык, литература, развитие речи): учебно-методическое пособие. СПб.: «Сага» — «Наука», 2004. 256 с.
- Пранцова Г. В., Романичева Е. С. Современные стратегии чтения: теория и практика. Смысловое чтение и работа с текстом. Москва: Форум, 2014. 368 с.
- Сметанникова Н. Н. Стратегиальный подход к обучению чтению. Москва: Школьная библиотека, 2005. 512 с.
The city educational project “Intelligent Reading” for pre-professional classes of Moscow schools
E.V. Kuznetsova
Vice-director
Institute of Specialised Training Development, Moscow City University, Moscow
O.A. Ishimova
Senior Teaching Methodology Specialist
Institute of Specialised Training Development, Moscow City University, Moscow
I.V. Gromov
Teaching Methodology Specialist
Institute of Specialised Training Development, Moscow City University, Moscow
Annotation. The paper deals with the aims, tasks, structure and methodological basis of the city educational project “Intelligent Reading”, analyses its efficiency and reasons out its use for pre-professional classes of Moscow schools.
Key words: intelligent reading, functional competence, reading competence, communicative competence, critical thinking, educational projects, pre-professional education.
References
- Bogoslovskaya I. V. Denotate graph — a universal tool for studying the understanding of a technical text: a teaching aid. Ufa: Ufa State Aviation Technical University, 2008. 17 p.
- Levushkina O. N. Linguocultural characteristics of a text in school teaching of the Russian language: theory and practice: dissertation for the degree of Doctor of Education. Moscow, 2014. 543 p.
- Mishatina N. L. Dialogue with cultural concepts in grades 5–11 (the Russian language, Literature, Speech Development): a teaching aid. St. Petersburg: Saga — Nauka, 2004. 256 p.
- Prantsova G. V., Romanicheva E. S. Modern reading strategies: theory and practice. Meaningful reading and working with a text. Moscow: Forum, 2014. 368 p.
- Smetannikova N. N. Strategic approach to teaching reading. Moscow: School Library, 2005. 512 p.
http://izvestia-ippo.ru/kuznecova-e-v-ishimova-o-a-gromov-i-v-go/