Кузнецова Александра Сергеевна | Предметно-развивающая модель как способ передачи личного опыта детей нахождения в общественно-значимых местах

воспитатель ГБОУ Школа №1517, г. Москва

Е-mail: lid.kachenovskaya@yandex.ru  

 

 

 В статье представлен опыт работы по использованию метода наглядного пространственного моделирования при ознакомлении детей старшего дошкольного возраста с основами безопасного поведения в общественных местах.

Современный ребенок мегаполиса всегда находится в центре событий – вместе с родителями посещает торговые центры, магазин, кафе, парки, аттракционы и прочие общественные места. Исследователи в области дошкольной педагогики (А. Н. Ганичева, Н. Б. Полковникова, А. И. Савенков, О. А. Цаплина и другие [1, 2, 3, 4, 5, 6]) отмечают, что окружающая среда играет важную роль в интеллектуальном развитии и личностном становлении детей дошкольного возраста. В непосредственном взаимодействии с социальной действительностью ребенок усваивает нормы и ценности, учится культуре поведения. У дошкольника развивается эмоционально-волевая сфера. Дети, которые принимают активное участие в жизни общества, отличаются более высоким уровнем коммуникации и социализации, а, кроме того, гибкостью, успешной и легкой адаптацией к новым условиям и жизненным факторам.

Постоянное взаимодействие ребенка с окружающим социумом способствует его социально-коммуникативному и познавательному развитию, формирует умение легко адаптироваться к новым условиям, с легкостью принимать новое, формирует чувство эмпатии и доброжелательности.  Каждый выход ребенка за пределы дома или детского сада – это маленькое путешествие, важно, чтобы оно стало для него приятно запоминающимся, познавательно интересным и безопасным.  Полученными   впечатлениями, знаниями и навыками ребенок всегда стремится поделиться с окружающими, поделиться своими личным опытом через привычную и любимую деятельность детей, а именно продуктивную творческую.

Модель, как форма подачи материала, была выбрана нами для работы со старшими дошкольниками не случайно. Это связанно с тем, что наглядно-образное мышление преобладает в дошкольном возрасте. Современные ученые (Н. И. Демидова, Н. Б. Полковникова [2, 4, 5, 6, 7]) отмечают, что модель – это не только визуальное изображение, но и абстрактное представление, которые служат для ребенка помощником в окружающем его мире. Также модель знакомит детей с процессами синтеза и анализа полученной информации. В ходе нашей работы было замечено, что с помощью модели информация усваивается воспитанниками легче, интереснее и продуктивнее.

Представленная тема дает возможно реализации одного из главных направлений развития детей – социально – коммуникативного, укрепления и поддержке «живого» общения, культуры социального взаимодействия. Стоит также отметить значимое и важное в данной модели — это возможность передача своего личного опыта через предметно – развивающую среду, наиболее интересным и доступным для детей способом — в виде детского творчества.

Цель: создание предметно развивающей модели и ее модернизация, как способа передачи личного опыта детей, направленной на формирование основ познавательного, социально – коммуникативного развития и закладывания основ безопасности и навыков культуры общения. Модернизация предметно-образовательной среды   проходит с учетом следующих задач.

• Познавательная. Знакомство с местами, которые могут посетить дети вместе с родителями на прогулке, и их устройством, структурой и значением.
• Социально-значимая. Формирование основ безопасного поведения в общественных местах.
• Культурно-просветительская. Закрепление культурных норм и правил поведения.

Использование предметно-развивающей среды как способа передачи личного опыта детей, является также одним из механизмов ее модернизации. Предметно-развивающая среда дает возможность практического применения личного опыта, активного участия в процессе обучения, помогает развивать логическое мышления, формирования основ причинно-следственных связей, синтеза и обработки полученной информации. Благодаря предметно- развивающей среде дети не только получают новые знания, умения и навыки, но и обмениваются опытом своих наблюдений и опытом с другими. Можно сделать вывод о том, что все это дает возможность не только передачи своего личного опыта, но и комплексному развитию ребенка во всех сферах.

Дети описывают свой личный опыт интересным и привычным для них способом – в виде продуктивной деятельности, например, детских рисунков.

Предметно — развивающая среда в виде модели, представленная в виде мест, который ребенок может посетить на прогулке вместе со взрослыми: а именно зоопарк, детское кафе, парк, прогулка по городу.

Для того, чтобы заострить внимание принципе наглядности, мы решили для каждого приведенного выше места присвоить определенный цвет, например зоопарк – голубой, кафе – розовый, прогулка – зеленый, парк – голубой. Цветовая палитра поможет детям легче узнать о каком месте идет речь. Ассоциация каждого места с определенным цветом, помогает ребёнку лучше запоминать и воспринимать информацию.

Ребенок изображает свой личный опыт нахождения в определенном месте, например в зоопарке – на листе голубого цвета; личный опыт нахождения в детском кафе — на листе розового цвета и т. д.

Учитывая тот факт, что модернизация предметно-бразовательной среды проходит с учетом определенных задач, личный опыт детей, которым дети в последующем обменивается друг с другом, включает в себя следующее.

• Знакомство со структурой, особенностями строения, предназначением общественных мест, которые наиболее часто посещают дети со взрослыми во время прогулки.
• Описание основ безопасного поведения и соблюдения правил, например правил дорожного движения, при прогулке по городу.
• Отображения правил культурного поведения, навыков социального взаимодействия и коммуникации.

Возможность передачи личного опыта и его совместного взаимообмена через привычную и интересную деятельность — творческую.

В заключение хочется отметить то, что предметно-развивающая среда для ребенка — это «второй педагог», который помогает познать окружающий мир и социум, развить навыки, умения и   способности. Ведь именно через нее ребенку становится интереснее   учиться и познавать, исследовать и творить, достигать новых целей, задач и успехов. Поэтому очень важно, чтобы она продуктивно работала, постоянно совершенствовалась и развивалась, вызывала у детей активное желание самим принимать участие в ее модернизации и конечно же   нашла отклик в маленьких детских сердцах!

 

Список использованной литературы

1. Ганичева А. Н., Муродходжаева Н. С., Полковникова Н. Б., Савенков А. И., Цаплина О. В. Практико-ориентированные подходы к организации мониторинга основных образовательных программ дошкольного образования // Дошкольник. Методика и практика воспитания и обучения. 2019. № 1. С. 22–26.
2. Демидова Н. И., Полковникова Н. Б. Проектирование работы по взаимодействию дошкольной образовательной организации и семьи: учебно-методическое пособие. М. : МГПУ, 2017. 76 с.
3. Полковникова Н. Б. Аксиологические составляющие процесса формирования межличностных отношений детей и взрослых. Автореф. дисс… канд. пед. наук. М. : МГПУ, 2010. 25 с.
4. Полковникова Н. Б. Комплексно-тематическое планирование образовательного процесса в группе детского сада // Дошкольник. Методика и практика воспитания и обучения. 2018. № 4. С. 59–70.
5. Полковникова Н. Б. Методическое сопровождение развития образного мышления старших дошкольников в процессе наглядного моделирования // Дошкольник. Методика и практика воспитания и обучения. 2019. № 5. С. 37–46.
6. Полковникова Н. Б. Планирование образовательного процесса в дошкольной образовательной организации: учебно-методическое пособие. М. : МГПУ, 2017. 74 с.
7. Полковникова Н. Б. Проектирование основной образовательной программы дошкольной образовательной организации / Менеджмент в образовании: достижения, вызовы, перспективы. Материалы международной научно-практической конференции / Под ред. О. А. Любченко. М. : Известия ИППО, 2021. 320 с. С. 192–198.