Кузьмина И.А. | АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ПОТЕНЦИАЛА НАРОДНОЙ ПЕДАГОГИКИ В ВОСПИТАНИИ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА

ГАОУ ВО МГПУ ИППО
г. Москва
2 курс магистратуры ПОМ ВОД
E-mail: ilya.kuzmina@mail.ru

В статье поднимается проблема воспитания детей раннего возраста в образовательных организациях и  использования опыта народной педагогики как важнейшего воспитательного  средства.

Ранний возраст — это важнейший период в становлении личности ребенка. Именно здесь закладываются ключевые личностные новообразования: ребенок овладевает прямохождением и речью, интенсивно развиваются все психические процессы (внимание, память, мышление и т.д.), малыш постигает мир взаимоотношений со взрослыми и сверстниками, интенсивно развивается предметная деятельность, формируется базовое доверие к миру.

Значение раннего возраста широко признано в научной литературе за рубежом (Д. Баер, С. Бижу, Дж. Боулби, Дж. Брунер, Дж. Данн, Л. Липситт М. Льюис, Ж.Пиаже, Сирс Р., Р. Фанц, А. Фрейд и др.) и в России (Н.М. Аксарина, В.М.Бехтерев, Е.В. Зворыгина, Н.И. Касаткин,  Н.И. Красногорский, Г.М. Лямина, С.Ю.Мещерякова, К.Л. Печора, Е.И. Радина, А.Г. Рузская, Е.А.Сергиенко, Н.Л.Фигурин, А.М. Фонарев, Н.М. Щелованов и др.).

Проблемы развития и воспитания детей раннего возраста привлекали и привлекают пристальное внимание исследователей. В настоящее время всесторонне исследованы вопросы онтогенеза нервно-психического развития детей на разных этапах раннего детства (В.М. Бехтерев, Н.М. Щелованов, Н.Л. Фигурин, М.П. Денисова, А.М. Фонарев, Г.В. Пантюхина, К.Л. Печора и другие); особенности развития детей раннего возраста в разных социальных условиях (А. Адлер, Дж. Боулби, М. Винце, П.П. Блонский, Л.Н. Галигузова, Т.В. Ермолова, Р. Липтон, С.Ю.Мещерякова-Замогильная, С. Прованс, Е.О. Смирнова, Л. М. Царегородцева, А. Фрейд, К. Хевеши,  А.Ш. Шахманова и другие); педагогические подходы к организации режима дня детей (Н.М. Аксарина, Л.Н. Павлова, Н.В. Щелованов и другие), формы, методы и средств воспитания детей данной возрастной группы (Г.В. Пантюхина, Е.И. Радина, А.М. Фонарев, Э.Л. Фрухт и другие).

Важнейшим средством воспитания ребенка раннего возраста является опыт народной педагогики, проверенный веками. Практически во всех этнокультурах мира, огромное внимание уделялось особенностям воспитания детей раннего возраста. Огромный воспитательный потенциал воспитания детей раннего возраста накоплен и в русской народной педагогике. Колыбельные песни, пестушки, потешки, прибаутки, игры с детьми раннего возраста, сказки, обряды передавались из поколения в поколение. Этот богатейший  опыт, оттачиваясь и совершенствуясь, стал составной частью бесценного опыта национальной культуры.

Воспитательный потенциал народной педагогики неоднократно становился предметом научного рассмотрения. Он привлекал и привлекает сегодня пристальное внимание исследователей. В настоящее время ведется активная работа по изучению и систематизации опыта народной педагогики.

Детальному анализу подверглись этнопедагогические традиции народов России,  проблема подготовки педагогов к работе в контексте этнопедагогического воспитания подрастающего поколения, особенности использования средств этнопедагогики в работе с детьми.

Однако в большей степени исследованы разные аспекты использования опыта народной педагогики в работе с детьми подросткового (Д.И. Латышина, А.С. Макаренко, И.П. Малютин В.А. Николаев, К.Д. Ушинский), младшего школьного (Ф. Ф. Абазов, А. Ф. Амиров, К. Ш. Ахияров, Г. Н. Волков, С. И. Гореславский, Е. П. Кондратьева, А. И. Кочетов, А. С. Макаренко, З. А. Петрова, В. А. Поляков, Т. Н. Проснякова, С. П. Руссков, В. Д. Симоненко, М.Н. Скаткин, В. А. Сухомлинский, Н. А. Цирулик, И. Д. Чернышенко) и дошкольного возрастов (Г. Н. Волков, Г. И. Батурина, Т. Ф. Кузина, М. Н. Мельников, В. И. Прокопенко). Использование  опыта народной педагогики в воспитании детей раннего возраста практически не становилось предметом научного рассмотрения.

В связи со сказанным мы задались целью изучить состояние проблемы использования опыта народной педагогики в воспитании детей раннего возраста в практике работы образовательных организаций.

Мы ставили перед собой следующие задачи:

1. проанализировать педагогический процесс в группах раннего возраста с позиции представленности в нем опыта народной педагогики;
2. изучить уровень профессиональной компетентности педагогов в вопросах использования опыта народной педагогики в воспитании детей раннего возраста;
3. проанализировать уровень педагогической компетентности родителей в вопросах использования опыта народной педагогики в воспитании детей раннего возраста;
4. проанализировать образовательную среду дошкольной организации в контексте ориентированности ее на использование потенциала народной педагогики в воспитании детей раннего возраста.

Исследование  проводилось на базе  групп раннего возраста ГБОУ Школа № 2116 Дошкольное отделение № 5, Центров развития  «Кружочки»  и «Бэби-клуба». Задействовано 42  ребенка, 27 педагогов, 36 родителей.

С целью анализа педагогического процесса с позиции представленности в нем опыта народной педагогики, мы использовали хронометрированное наблюдение педагогического процесса в группе и анализ педагогической документации. Хронометрированное наблюдение проводилось 2 раза (1 половина дня) и 4 (вторая половина дня).

Установлено, что в практической работе с детьми педагоги очень редко обращаются к использованию опыта народной педагогики. Очень ограничен спектр используемых  методов и средств,  практически, он сводится к эпизодическому чтению народных сказок (как правило, их выбор очень однообразен и скуден), педагоги практически не используют такие средства  народного воспитания, как: народная игрушка, пестушки, потешки, прибаутки, присказки, игры и др.

Анализ планов образовательной работы подтвердил сложившуюся тенденцию. В десяти из 27 проанализированных нами планов, использование опыта народной педагогики не планируется вообще. В остальных опыт народной педагогики представлен очень фрагментарно и ограничивается эпизодическим чтением ограниченного перечня сказок.

С целью изучения уровня профессиональной компетентности педагогов в вопросах использования опыта народной педагогики в воспитании детей раннего возраста мы  использовали методы анкетирования и беседы. В исследовании задействовано 27 педагогов групп раннего возраста. Анкетирование педагогов включало в себя следующие вопросы:

• Как Вы считаете, актуально ли сегодня использование опыта народной педагогики в работе с детьми? Почему?
• Используете ли Вы опыт народной педагогики в работе с детьми?
• Какие этнопедагогические формы, методы и средства работы вы знаете? (знакомство с малыми формами устного народного творчества; проведение праздников; творческая продуктивная и игровая деятельность детей; чтение народных сказок);
• Какие средства народной педагогики Вы используете в своей работе?
• Есть ли у вас проблемы в использовании опыта народной педагогики в воспитании детей раннего возраста? Какие?
• Хотели бы Вы расширить свои знания о средствах и методах народной педагогики и их использовании в воспитании детей раннего возраста?

Получены следующие результаты:

Практически все педагоги считают, что использование потенциала народной педагогики актуально в современном обществе, 20 из 27 опрошенных нами педагогов отметили, что часто используют народную педагогику в работе с детьми раннего возраста. На вопрос об используемых  средствах, все педагоги назвали народные сказки (Курочка Ряба, Теремок, Колобок, Рукавичка, Репка, Волк и козлята). Шесть педагогов  колыбельные песни знают, но не используют их на практике работы с детьми («Баю, баюшки баю, не ложись на краю»; «Спи моя радость усни»; «Спят усталые игрушки»; «Котя-Коток»).

Двадцать два педагога, из числа опрошенных, отметили, что испытывают трудности в использовании средств народной педагогики в работе с детьми раннего возраста. Среди проблем были названы такие как: отсутствие соответствующей методической литературы (19 педагогов), отсутствие представлений о средствах народной педагогики ориентированных на работу с детьми раннего возраста (3 педагога). Пять педагогов отметили, что проблем нет.

Из 27 педагогов, принявших участие в анкетировании, практически все хотят расширять и обогащать свои знания в данном направлении.

Таким образом, мы можем констатировать, что у большинства педагогов низкий уровень педагогической компетенции в использовании опыта народной педагогики в работе с детьми раннего возраста. Но педагоги осознают значение данного направления деятельности, хотят расширить свои знания в данном контексте.

С целью анализа уровня педагогической компетентности родителей в вопросах использования опыта народной педагогики в воспитании детей раннего возраста мы провели анкетирование родителей. Анкета включала в себя следующие вопросы:

• Считаете ли Вы необходимым приобщать Ваших детей к народной культуре и традициям?
• Какие жанры устного народного творчества Вы чаще всего используете в воспитании детей?
• Какие народные сказки Вы знаете?
• Как часто Вы читаете своему ребенку народные сказки? Какие?
• Поете (пели) ли Вы своему ребенку колыбельные песни? Какие?
• Используете ли Вы пестушки и прабаутки в общении с ребенком? Какие?
• Используете ли Вы в общении с ребенком народные пословицы и поговорки?
• Есть ли у вас трудности в использовании опыта народной педагогики в воспитании детей? Какие?

Полученные данные свидетельствуют о том, что большая часть родителей признает значение опыта народной педагогики в воспитании. Родители хотят, чтобы их ребенок знал культуру своего народа, поддерживал традиции своей семьи.

Среди огромного спектра форм и жанров народного творчества практически все родители используют только сказки. Такие формы устного народного творчества, как: колыбельные песни, пестушки, потешки, прибаутки, игры, используются гораздо реже, а некоторыми родителями, не используются вообще. При выборе сказки для чтения часто нарушается принцип соответствия сказки возрасту детей. Родители используют сказки, предназначенные для старших детей.

Мы провели анализ образовательной среды групп раннего возраста с целью анализа их ориентированности ее на использование потенциала народной педагогики в воспитании детей раннего возраста. Мы проанализировали образовательную среду групп для детей раннего возраста  2 образовательных организаций (ГБОУ Школа № 2116 Дошкольное отделение № 5 и детский клуб «Кружочки»). При анализе мы обращали внимание на следующие аспекты: наличие народной тематики в оформлении группы; наличие в группе народных игрушек (сюжетных; музыкальных; спортивных; дидактических) в соответствии с возрастом детей,  их доступность; наличие в группе детских книжек с народными сказками, пестушками, прибаютками; отражение народной тематики в игровых уголках. Получены следующие результаты:

В практике работы оформление групп раннего возраста ориентировано на современный стиль, однако воспитатели стараются оснащать среду всевозможными предметами художественно-прикладного искусства, народными промыслами, погружать детей раннего возраста в народную культуру. В книжных уголках есть тематические книги со сказками, потешками, пестушками. Однако выбор их не очень разнообразен и представлены только русские народные сказки. Практически не представлены сказки, пестушки, потешки других народов страны (хотя группа интернациональная). Недостаточно представлены в группах народные игрушки (музыкальные, дидактические). Нет игровых уголков и уголков ряжения, ориентированных на народную тематику.

Таким образом, проведенное исследование позволяет нам обозначить  круг проблем в использовании опыта народной педагогики в работе с детьми раннего возраста. Это:

1. Недостаточная теоретико-методическая разработанность проблемы использования опыта народной педагогики в работе с детьми раннего возраста.
2. Недооценка потенциала народной педагогики в воспитании детей раннего возраста в практике образовательной работы, что обусловлено, по нашему мнению, низким уровнем профессиональной компетентности педагогов в данном вопросе, отсутствием у них необходимых знаний и умений.
3. Результаты исследования свидетельствуют о том, что в настоящее время в семьях родителями недостаточно используется потенциал народной педагогики. Сами родители имеют очень ограниченные представления о разных средствах народной педагогики (практически не знают народных колыбельных песен, пестушек, потешек и т.д.). Наиболее популярной формой является чтение сказок, выбор которых так же ограничен по тематике и не всегда соответствует возрасту детей.

Литература:

1. Козлова С.А., Шахманова А.Ш. Педагог детского дома: монография./С.А. Козлова, А.Ш. Шахманова, — Балашов: «Николаев», 2011 – 180с.
2. Кукушин В. С., Столяренко Л. Д. Этнопедагогика и этнопсихология. Ростов-на-Дону: Феникс, 2000. – 448с.
3. Печора К.Л., Пантюхина Г.В., Голубева Л.Г. Дети раннего возраста в дошкольных учреждениях. – М. Гуманитар. Изд. Центр ВЛАДОС, 2004. – 172 с.;
4. Подласый И.П. Педагогика: Учеб.для студ. высш. пед. учеб. заведений. — М.: Просвещение, 1996. – 432 с.

The actual problems of using the potential of popular pedagogy in the education of young children

Abstract. The article discusses the problem of upbringing of children of early age in educational organizations and using the experience of popular pedagogy as an important educational tool.

Key words: early age, upbringing, folk pedagogy, ethno-pedagogy, educational environment.