Кузьмина Д.М. | Использование методов анималотерапии в работе с детьми раннего возраста

УДК 373.23

Магистрант ИППО

Материалы VIII Всероссийской научно-практической конференции «РЕБЕНОК В СОВРЕМЕННОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОСТРАНСТВЕ МЕГАПОЛИСА»

В статье раскрываются сущность понятия «анималотерапия», представлены лучшие медико-педагогические практики; выделены основные принципы ее организации, доказана эффективность использования анималотерапии как средства реабилитации взрослых и детей с ОВЗ. Автор делает вывод о необходимости разработки новых программ, методик и ресурсного обеспечения анималотерапии для занятий с детьми в период раннего детства.  История анималотерапии уходит корнями в далекое прошлое. Еще с древних времен человечество замечало, что после верховой езды улучшается самочувствие и поднимается настроение. Общение и с другими видами животных приносило удовольствие и облегчение от жизненных тягот. Наши предки на интуитивном уровне проникались доверием к животным. Польза и накопленный опыт человека, опосредованный общением с различными видами животных, привел к становлению отдельной науки, занимающейся изучением влияния животных на физическое и психо-эмоциональное здоровье человека – анималотерапии.

Анималотерапия представляет собой метод психотерапии, в котором животное выступает в качестве психотерапевтического средства, которое  посредством взаимодействия человека с животным наблюдается медико-психологический эффект. Г.Г.Филиппова подметила основные отличительные черты анималотерапии от других терапевтических средств, которые состоят в следующем:

— ввиду того, что животное имеет свой внутренний источник активности, оно становится относительно непредсказуемым и для пациента, и для специалиста-терапевта;

— у животного отсутствует смысловая и оценочная функции по отношению к людям, поэтому оно всегда выражает то, что действительно чувствует в данный момент по отношению к человеку-партнеру; этот признак позволяет при контакте с животным расслабиться и не использовать психологическую защиту;

— животное имеет собственную мотивацию и включается в процесс взаимодействия с человеком, активно эту позицию проявляя. [6]

В современной теории практике выделяет несколько направлений анималотерапии,  отличающихся друг от друга разновидностью используемых животных:

— иппотерапия — это вид анималотерапии, сконцентрированный на общении с лошадью и влиянии верховой езды на физиологию человека;

— фелинотерапия – вид анималотерапии, изучающий влияние на здоровье и психику человека общения с кошками;

— канистерапия — это терапия при помощи собак;

— дельфинотерапия – терапия с участием дельфинов и др.

Положительное влияние анималотерапии на здоровье взрослого человека научно доказано уже давно. Значительную часть исследований в области анималотерапии занимают медико-психологические технологии, направленную на физическую и психологическую реабилитацию людей после травм. В последние десятилетия увеличилось число исследований в области применения анималотерапия в реабилитации детей с ОВЗ. Таким образом, логичен вопрос —  если анималотерапия так эффективно влияет на здоровье взрослых, как она может использоваться в работе с детьми раннего возраста и будет ли иметь социально-педагогический эффект для детей с ОВЗ?

Ответом на этот вопрос можно считать довольно редкие и уникальные научные работы, посвященные изучению эффекта анималотерапии на детей раннего возраста. Знакомство ребенка с животным не стоит откладывать, так как оно с приучает ребенка ответственности за жизнь другого создания, аккуратности в обращении с живыми существами. Дети до года еще не в полной мере овладевают осознанной активной речью, а животные вовсе ее лишены, что позволяет с обеих сторон базироваться только на эмоциях и чувствах, развивая эмпатию ребенка. Наладить контакт с животными детям порой бывает проще, чем со взрослым человеком, так как животное не имеет оценочного суждения. А это значит, что животное ребенка не осудит и не будет оценивать его поведение с точки зрения общественных норм. Ребенку проще раскрыть все свои эмоции «созданию», которое само от него ничего не скрывает, а наоборот, только делится своими искренними эмоциями.

Авторы А.А. Кошелева, Н.Н. Капустина, Н.С. Купченко [3] обратили внимание на то, что анималотерапия может выступать в роли поддержки адаптируемых к ГКП детей раннего возраста. В своем исследовании они доказали, что применение анималотерапии успешно используется для сохранения психического и физического здоровья детей, сокращает сроки адаптации к ДОО, создавая успешные условия для социализации детей раннего и дошкольного возраста.

Авторы рекомендуют использовать в работе с детьми раннего возраста некрупных животных, такие как: черепахи, рыбки, хомяки, кролики, попугаи и др. В экспериментальных группах кратковременного пребывания был организован живой уголок, где дети, совместно с педагогами и родителями ухаживали за животными. Благодаря такому тесному и частому контакту и общению с животными, у детей формировались социально значимые качества заботы, ответственности, аккуратности, бережного отношения к живым объектам.

Сначала дети тренировались на игрушках, в виде животных, дабы не причинить вред и не спровоцировать их на агрессию. Таким образом, в ходе эксперимента, было обнаружено, что в группах, где был организован живой уголок, адаптация у детей происходила намного быстрее и в более легкой форме. Многие дети, которые к тому времени могли озвучивать свои впечатления, говорили, что они больше всего хотят идти в сад, чтобы увидеться со своими любимцами [3].

Э.М. Тагиева [5] называет анималотерапию – «методом психо-коррекционной работы». Животные, по ее мнению, способны оказать кроме привычной медицинской, и социально-психологическую помощь. В исследованиях Э.М. Тагиевой выделяется важный пропедевтический этап, который должен происходить до реального знакомства ребенка с животным – ознакомление с образами животных. Этот этап, учитывая особенности этого возраста, является особенно важным для детей в период раннего детства, так как взаимодействие с реальным живым объектом может испугать ребенка, (крупные животные: дельфин, лошадь и др.).

Довольно продолжительным и, безусловно, более целесообразным для детей раннего возраста является этап формирования положительного отношения к животному. Важно, знакомя ребенка с образами животных, использовать художественную литературу (потешки, короткие стишки, и сказки), рассматривание иллюстраций, картинок, использовать в играх с детьми образные игрушки или игрушек-макеты животных. Первую встречу с животным должны предварять сформированные взрослым общие положительные аспекты, первичные знания и представления о животных, особенностях его поведения, повадках и аккуратно обращаться. [3]

Канистерапию М.К. Барминская [1] предлагает рассматривать, как эффективный метод развития у детей социальных навыков. Проведенное исследование доказывает, что с помощью собак-терапевтов обучение социальным навыкам в игровой форме протекает максимально легко. При организации взаимодействия «ребенок-собака» взрослый должен дать установку на наблюдение за собакой с целью верного бессловного понимания настроения и всех нужд животного. Такой способ формирования эмпатии позволяет, научившись «чувствовать» собаку, в будущем легче понимать и чувствовать другого человека [1].

В исследовании Н.Г.Быбиной [2] первоначально планировалось изучать  проблемы реабилитации посредством иппотерапии только физиологические изменения в развитии детей раннего возраста, однако, изменения в социальной и волевой сфере жизни детей были настолько велики, что невозможно было не фиксировать и их. Автор отметил, что между детьми и лошадьми сформировалась крепкая связь, напоминающая дружбу. Дети, которые вначале эксперимента избегали общения и проявляли себя асоциально, на контрольном этапе эксперимента охотнее вступали в диалог со взрослыми. Результаты исследования доказали, что благодаря верховой езде произошел сильный толчок в мотивационной сфере детей, и, как следствие, у всех детей наблюдалась стабилизация психо-эмоционального состояния. Исследование Н.Г.Быбиной установило, что лошадь может задавать всаднику ровный здоровый ритм сердцебиения. Кроме того,  большое и сильное животное внушает безопасность, а езда в седле — ещё и уверенность в своих силах. При этом, наилучший эффект иппотерапия даёт в младенческом возрасте [2].

Эффективность дельфинотерапии, по мнению А.В. Новикова [4], во многом обусловлена уникальными сенсорными способностями жтвотных, а также их интеллектом, легкостью в обучении и дружелюбием по отношению к представителям других видов, в том числе и к человеку.  Он отмечает, что детям раннего возраста комфортно находиться в воде; при правильной работе с дельфинами животное становится для детей другом, понимающим его без слов и готовым к совместному веселому времяпровождению.

Анализ медико-, психолого-педагогической литературы, позволил прийти к выводу, что технологии и методики применения анималотерапии для детей раннего возраста эффективны, однако таких исследований пока немного. Анималотерапия на современном этапе нуждается в дополнительной популяризации. Ввиду того, что в мегаполисе сложным выделить и централизовано организовать единое комплексно оборудованное пространство под конюшни, ипподромы и дельфинарии, проблемы ресурсного обеспечения анималотерапии продолжают оставаться острым вопросом. Актуальным остается и вопрос разработки новых программ, методик и ресурсного обеспечения анималотерапии для занятий с детьми в период раннего детства. Мы убеждены, что целенаправленное общение с подготовленными животными и специалистами, может благоприятно сказаться на психическом и физическом развитии детей раннего возраста.

 

Список литературы

1. Барминская М.К. Глазами психолога: роль канистерапии в развитии социальных навыков у детей / М.К. Барминская // Современные подходы и технологии сопровождения детей с особыми образовательными потребностями. – Пермь: ПГГПУ, 2017. – С. 14.
2. Быбина Н. Г. Опыт проведения АНО ЦИАС «Полюшко» реабилитации лиц с ОВЗ методом иппотерапии /Н. Г. Быбина // Современные подходы и технологии сопровождения детей с особыми образовательными потребностями. – Пермь, 2017. — С. 14–17.
3. Кошелева А.А. Поддержка адаптируемых детей раннего дошкольного возраста методами анималотерапии и экотерапии / А. А. Кошелева, Н. Н. Капустина, Н. С. Кунченко // Сборник материалов Ежегодной международной научно-практической конференции «Воспитание и обучение детей младшего возраста». – 2016. – № 5. – С. 675-678.
4. Новиков А.В. Дельфинотерапия: мифы и реальность /А.В. Новиков // Современные подходы и технологии сопровождения детей с особыми образовательными потребностями. – Пермь, 2017. – С. 30-33.
5. Тагиева Э. М. Анималотерапия — как метод психокоррекционной работы с детьми дошкольного и школьного возрастов /Э. М. Тагиева // Молодой ученый. — 2017. — № 14.1. — С. 21-24.

6. Филиппова Г. Г. Зоопсихология и сравнительная психология / Г.Г.Филиппова // М.: Издательский центр «Академия», 2004. — 544 с.