Кузина Л.П. | ФОРМИРОВАНИЕ СУБЪЕКТНОЙ ПОЗИЦИИ ПЕДАГОГА ПРИ ВКЛЮЧЕННОМ ПРОЕКТИРОВАНИИ СРЕДЫ ДЕТСКОГО САДА

Магистрант ГАОУ ВО «Московский городской педагогический университет», Москва, Россия (129226, Москва, Сельскохозяйственный проезд, 4), e-mail: mila_k—p@mail.ru

В данной статье рассматривается проблема формирования субъектной позиции педагога при проектировании предметно-пространственной среды образовательной организации.

Система образования в последнее время приковывает к себе внимание общественности, выступая в качестве важного социального института, оказывающего воздействие на процесс познания закономерностей и явлений, которые происходят в мире, а также на формирование самосознания каждого ребенка. К педагогу, представляющему собой человека, который транслирует ученикам накопленный человечеством опыт, предъявляются особые требования. В последнее время все больше возрастает роль педагога в формировании у ребенка ценностей, убеждений, знаний и идеалов.

Исходя из этого, педагогу необходимо быть самодостаточной личностью, поскольку только собственным примером можно научить ребенка, посредством деятельностной формы воздействуя на его самосознание и сознание. Поэтому, с нашей точки зрения, педагогом должна являться личность с четко сформированной субъектной позицией. Профессионально-субъектная позиция выступает в качестве сложившегося образования, имеющего свою относительно фиксированную структуру, что, однако, не исключает ее изменчивости, возможности развития. Субъектная позиция должна быть одновременно и достаточно стабильной по направленности и достаточно гибкой. Стабильность заключается в том, что при возникшей необходимости перестройки деятельности сохраняется педагогическая направленность, и вместе с тем есть возможность дополнения или корректировки при появлении новых личностных образований.

Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала пространства образовательной организации. Проектирование такой предметно-пространственной среды является не только необходимым профессиональным умением педагога, но и отражает его субъектную позицию, способствует раскрытию его потенциала и формирует установку на самоактуализацию.

В работах таких исследователей, как: Ю.Л. Блинова, И.Ю. Кузнецова, Г.И. Аксенова, А.М. Трещев и мн. др. – говорится, что субъектная позиция понимается как особое личностное качество, связанное со способностями и свойствами, для которых характерно активное преобразование. Развитие субъектной позиции педагога происходит по следующим принципам: единство практики и теории, взаимосвязь профессиональной деятельности и обучения, проблемности протекания и содержания совместной деятельности педагогов, единство психологии и педагогики.

Субъектная позиция отражает чувственно-эмоциональное отношение личности к сфере ее интереса, субъективность, индивидуальность и самостоятельность личности, ее активно-преобразовательную стратегию и ориентацию на образцы поведения, ценности. Существуют достаточно обширные исследования, посвящённые субъектной позиции педагогов, в которых выделяются структура, критерии и компоненты субъектной позиции. Исследователями выделены творческость, акмеологическая направленность и профессионально-ценностные ориентации в качестве компонентов профессиональной субъектной позиции.

Посредством выделенных критериев и компонентов можно утверждать, что профессиональная субъектная позиция является инвариантным компонентом личности современного специалиста, который способствует его профессиональной деятельности и становлению.

Образовательная среда как педагогический процесс формирования профессиональной компетентности выступает в качестве субъективного опыта восприятия действительности, трансформации собственной идентичности и опыта в образовательной практике, а также существующего образовательного взаимодействия общественного окружения [3, c. 7].

Образовательная среда организации образования выступает как фактор формирования профессиональной компетентности педагога в случае, когда:

• методы и формы деятельности характеризуются логической обоснованностью, легкостью применения в практике и понятностью;
• педагогический процесс характеризуется не только интересным содержанием, но и ориентированностью на действительность и практику;
• присутствуют технические и материальные возможности для организации современной образовательной деятельности, развития учащихся и взаимодействия с субъектами учебно-воспитательного процесса;
• отношения между учащимся и педагогом основаны на принципах развивающего характера обучения и демократичности [5, c. 59].

В широком смысле развивающая образовательная среда является любым социокультурным пространством, в котором осуществляется процесс развития личности (стихийно или с различной степенью организованности). Под термином «предметно-пространственная среда» понимается комплекс материально-технических, санитарно-гигиенических, эргономических, эстетических, психолого-педагогических условий, обеспечивающих организацию жизни детей.

Исследование имело своей целью формирование субъектной позиции педагога через формирование предметно-пространственной среды образовательной организации на примере ДОО, в качестве испытуемых выступили 25 педагогов дошкольной организации.

Для достижения данной цели были разработаны следующие задачи:

1. определить базу исследования и диагностические методики для выявления уровня сформированности субъектной позиции педагогов ДОО;
2. провести констатирующее исследование субъектной позиции педагогов и проанализировать полученные результаты;
3. разработать и провести формирующий этап, направленный на формирование предметно-пространственной среды ДОО;
4. провести контрольное исследование субъектной позиции педагогов и выявить динамику развития субъектной позиции педагогов.

Диагностическими методиками стали следующие: «Методика диагностики рефлексивности», опросник А.В. Карпова, диагностика способности к саморазвитию и самообразованию по методике В.И. Андреева, диагностика способности к принятию творческих ответственных решений по методике В.И. Андреева.

По результатам диагностик на констатирующем этапе выявлено, что педагоги склонны к рефлексии, но не в достаточной степени. У испытуемых не ярко выражены способности к развитию и самообразованию. Оценка способностей к принятию творческих ответственных решений показала, что педагоги более склонны к решительности. Также у них нет однозначного преобладания ответственности или безответственности – был выявлен средний уровень. Большинство педагогов склонны к стратегическим и логическим действиям, продумыванию своих решений.

На формирующем этапе исследования работы по формированию субъектной позиции педагога при проектировании предметно-пространственной среды образовательной организации было выполнено следующее условие: формирование субъектной позиции педагога проходит наиболее эффективно при условии включения его в процесс соучаствующего проектирования предметно-пространственной среды ДОО. Для современной среды дошкольной организации характерны следующие критерии: гибкость, общие дизайнерские решения, доступность и разнообразие видов деятельности, которые можно организовать в пространстве детского сада, эргономичное внутреннее пространство и т.д. [3].

Работа проводилась с группой педагогов и состояла из 10 занятий с целью проектирования предметно-пространственной среды. Занятия проводились на базе ДОО и состояли из проектных семинаров по формированию предметно-пространственной среды и мастер-классов. Также в группах были оформлены центры по разным видам детской деятельности.

Проведённые занятия с педагогами позволили повысить уровень их информативности по вопросам формирования предметно-пространственной среды, провести практические занятия и реализовать полученные сведения на практике путём организации предметно-пространственной среды в группах. В работе мы также опирались на   изучение подобного опыта и разбирали с педагогами успешные кейсы по проектированию среды детского сада педагогами [4].

По результатам диагностики после проведения формирующей работы у педагогов был выявлен более высокий уровень рефлексивности, они стали чаще анализировать свои действия и принимать взвешенные и обдуманные решения. Также произошло повышение уровня способностей к развитию и самообразованию. Оценка способностей к принятию творческих ответственных решений показала, что педагоги проявляют такие характеристики, как решительность, склонность к тактическим действиям, у них повысилась ответственность и направленность на творчество. При этом они стали более тщательно продумывать свои решения, логически их анализировать, чтобы получить более положительный результат.

Таким образом, по результатам экспериментального исследования формирование субъектной позиции педагогов происходит наиболее эффективно при условии включения его в процесс соучаствующего проектирования предметно-пространственной среды ДОО.

Литература

1. Абрамова, Н.А. Развивающая предметно-пространственная среда в условиях реализации ФГОС дошкольного образования: Научный поиск / Н.А. Абраомова, Е.Г. Ширшова. – 2015. – № 3 (5). – С. 20 – 22.
2. Блинова, Ю.Л. Субъектная позиция педагога : теория и психолого-акмеологическое сопровождение – Казань : ТГГПУ, 2010. – 202 с.
3. Иванова, Е.В. Методические рекомендации по психолого-педагогической оценке предметно-пространственной среды дошкольных образовательных организаций в мегаполисе / Иванова Е.В. // Детский сад от А до Я. 2016. №1(79). С. 24-43
4. Иванова, Е.В. Проект редизайна холлов, коридоров и лестничных маршей детского сада / Е.В. Иванова, Е.Ю. Иванова // Детский сад от А до Я. 2015. №3 (75). С. 75-80
5. Карабанова, О.А. Организация развивающей предметно-пространственной среды в соответствии с ФГОС ДО / О.А. Карабанова, Э.Ф. Алиева, О.Р. Родионова, П.Д. Рабинович, Е.М. Марич. – М.: ФИРО, 2014. – 96 с.
6. Кузнецова, И.Ю. Сущностные характеристики субъектной позиции педагога: Актуальные вопросы педагогического образования / И.Ю. Кузнецова. – Кемерово: ИБК ППО РГПУ, 2016. – С. 106 – 113.
7. Слободчиков, В.И. О понятии образовательной среды в концепции развивающего образования / В.И. Слободчиков. – М.: Экопсицентр РОСС, 2000. – 230 с.
8. Трещев, А.М. Развитие профессионально-субъектной позиции учителя в процессе адаптации к профессиональной деятельности / А.М. Трещев //  Вектор науки Тольяттинского госуниверситета. – 2012. – № 3 (10). – С. 220 – 224

Kuzina L.P.

Moscow City University, Moscow, Russia, 129226, (Moscow, Selskoxozyajstvennyj proezd, 4), e-mail: mila_k-p@mail.ru

This article deals with the problem of forming a teacher’s subject position in the design of the subject-spatial environment of the educational organization.

Keywords: subject position, educational environment, developing the subject-spatial environment