Кутенкова Ангелина Сергеевна магистрант, ГАОУ ВО МГПУ, Москва. E-mail: KutenkovaAS@mgpu.ru
Научный руководитель: Поставнев Владимир Михайлович кандидат психологических наук, доцент, ГАОУ ВО МГПУ, Москва
В статье представлены результаты эмпирического исследования учащихся московской школы с целью выявления признаков одаренности, а также уровня сформированности психолого-педагогической компетентности их родителей. Трудности, возникающие у родителей в процессе воспитания детей с признаками одаренности, общий характер знаний о родительской роли в становлении и развитии способностей ребенка приводят к неблагоприятным последствиям, что делает необходимым разработку программы для повышения их психолого-педагогической компетентности родителей.
Введение. Определенные способности детей, являясь индивидуально-психологическими характеристиками, предполагают свое развитие на протяжении всей жизни. Для достижения высоких результатов в данном процессе важную роль играет семья, так как первые, кто отмечает способности ребенка – это именно родители. Поэтому на законодательном уровне установлен перечень таких обязанностей, как воспитание и развитие детей, которые возлагаются на родителей. Но на практике, часто складывается ситуация, когда родители сталкиваются с непониманием процесса развития одарённости своих детей, с неумением их поддержать. Подобная практика характерна и при интерпретации родителями поведения своих детей, не обнаруживающих признаков одаренности [3].
Нами было проведено исследование в целях выявления психолого-педагогической компетенции родителей детей с признаками одаренности.
Методы и организация исследования. В исследовании принимало участие 58 родителей школьников, обучающихся в ГБОУ города Москвы школы № 1515 (29 детей – 15 мальчиков и 14 девочек, 25 человек 10 лет и 4 человека 11 лет).
В начале исследования для выявления признаков одаренности у школьников проведено наблюдение за их деятельностью в учебном процессе по таким направлениям, как способность заниматься несколькими делами сразу, повышенное любопытство, хорошо развитое логическое мышление, хорошо развитая память, большой словарный запас, упорство в достижении результата. Наблюдение показало, что 24% от общего числа учащихся (7 из 29 человек) демонстрируют признаки одаренности. Далее была проведена беседа с классным руководителем данного класса, в результате которой подтвердилось предположение о том, что те же 7 учащихся имеют признаки одаренности. Затем оценивался тип родительского отношения к ребенку как существенная характеристика, отражающая уровень их психолого-педагогической компетентности.
Результаты и обсуждение. Так как ведущей деятельностью школьников является учебная деятельность, то изучение мотивов к учению позволяет выявить детей, для которых учеба – это возможность выразить себя в конкретной работе, Такие дети получают удовольствие от умственного напряжения. Исследование учащихся проводилось по методике «Неоконченные предложения» М. Ньюттена в модификации А. Б. Орлова [2]. В результате, на основе характеристик показателей, рекомендованных в методике выделены уровни мотивации учения детей в исследуемом классе (рисунок 1).
Установлено, что высокий уровень мотивации учения показали 10 учащихся (34,5%), то есть детям учится интересно. Средний уровень был обнаружен у 12 учащихся (41,4%), низкий у 5 учащихся (24,1%) – это группа детей учится, потому что учиться надо.
Рисунок 1 – Распределение испытуемых по уровню мотивации учения, %
(тест «Неоконченные предложения» М. Ньюттена в модификации А. Б. Орлова)
Известно, что причинами неуспеваемости как одаренных, так и «обычных» школьников является низкий уровень развития у них самоконтроля, импульсивность, неорганизованность и дефицит внимания. На рисунке 2 отображены данные исследования уровня способности к самоконтролю детей, полученные при помощи детского варианта личностного теста Р. Кеттелла (шкала «Самоконтроль») [2].
Рисунок 2 – Распределение испытуемых по уровню самоконтроля, %
(детский вариант теста Р. Кеттелла (шкала «Самоконтроль»))
Таким образом, расчеты показывают, что большинству учащихся характерен средний уровень самоконтроля (55%), т.е. детям присуща смелость, инициативность, самостоятельность, деловитость, упрямство, но они не могут использовать данные качества при преодолении трудностей. Высоким уровнем самоконтроля обладает 24% учащихся (7 человек). Надо отметить, что двое детей из семи, у которых выявлены признаки одаренности, обладают высоким уровнем самоконтроля, для четырех человек характерен средний уровень, одному из учащихся характерен низкий уровень самоконтроля. То есть, несмотря на признаки одаренности, не все такие дети имеют одинаково высокий уровень самоконтроля, что требует поддержки со стороны окружающих. Вероятно, что успешная учеба обеспечивается не только интеллектуальной одаренностью, но и хорошим самоконтролем.
Обработка анкет по методике А.И. Савенкова (Д. Хаана и М. Каффа)
позволила определить группы одарённости в классе (см. таблица 1):
Таблица 1 – Распределение выявленных признаков одаренности у детей по самостоятельным областям поведения и деятельности ребенка в 4 «А» классе
| Сфера | Количество, чел. | Доля в общей численности учащихся, % |
| Изобразительно-художественная | 7 | 24,14 |
| Музыкальная | 3 | 10,3 |
| Литературная | 1 | 3,4 |
| Артистическая | 3 | 10,3 |
| Техническая | 2 | 6,9 |
| Лидерская | 5 | 17,24 |
| Спортивная | 10 | 34,4 |
| Интеллектуальная | 8 | 27,5 |
— в изобразительно-художественной сфере школьники отлично рисуют и раскрашивают, участвуют в выставках;
— дети с музыкальными способностями являются учениками музыкальной школы, часто их привлекают выступать в музыкальных номерах;
— в литературной сфере учащийся интересно описывает различные события, назначен редактором стенгазеты;
— артистическая одаренность учащихся проявляется в том, что они составляют сценарии и организуют постановки театральных сценок;
— на техническом поприще дети проявляют себя в моделировании, помогают сверстникам в работе на ПК.
— лидерские качества проявляются в том, что дети распределили позицию руководителей и командиров, т.е. коллектива и четыре звена.
— в спорте учащиеся проявляют себя как постоянные участники различных соревнований, кроме этого, они проводят в классе физзарядку перед уроками;
— в интеллектуальной сфере признаки одаренности школьников проявляются в учебной деятельности, их работы участвуют в научных конкурсах, олимпиадах.
Результаты опроса по методике Варга А.Я. и Столина В.В. [1] в целях определения тип родительского отношения к ребенку родителей детей с признаками одаренности представлены на рисунке 3.
Рисунок 3 – Распределение испытуемых по типу родительского отношения (констатирующий эксперимент), %
Известно, что тип родительского отношения к ребенку связан с уровнем сформированности психолого-педагогической компетентности родителей. Из рисунка 3 видно, что высокий уровень (кооперация) характерен всего 24% опрошенных (7 семей). Средним уровнем (симбиоз и неудачи) – обладают 31% (9 семей). Низким уровнем сформированности психолого-педагогической компетентности у родителей (контроль) обладают – 45% респондентов
(13 семей).
Заключение. Выявлено что, большинство опрошенных родителей выстраивают непродуктивные отношения с ребёнком, что мешает развитию его способностей. Следовательно, необходима гармонизация детско-родительских отношений, работа по повышению уровня психолого-педагогической компетентности родителей, а именно разработка программы, включающей в себя систему мероприятий, направленных на решение, выявленных проблем. В данной статье рассмотрен лишь косвенный показатель психолого-педагогической компетентности родителей (тип родительского отношения к ребенку). Продолжение исследований мы видим в изучении вклада специальных знаний и умений родителей детей с признаками одаренности в их психолого-педагогическую компетентность.
Список литературы
- Одаренные дети: сборник методик по выявлению способностей и одаренности детей / ГОУ ДОД Дом детского творчества «На реке Сестре»; Составители Л.Ф. Васильченко, Я.П. Атласова. 2-е изд. СПб.: ДДТ «На реке Сестре», 2014. 39 с.
- Поставнев В. М., Поставнева И. В. Актуальные вопросы теории и практики воспитания в начальной школе / В. М. Поставнев, И. В. Поставнева // Начальная школа. 2008. № 12. С. 4-12.
- Поставнев В. М., Поставнева И. В. Интерпретация современными родителями негативных поведенческих реакций детей раннего и младшего дошкольного возраста / В. М. Поставнев, И. В. Поставнева // Известия института педагогики и психологии образования МГПУ. № 1. 2017. Федеральная служба по надзору в сфере связи, информационных технологий и массовых коммуникаций. Свидетельство – Эл № ФС77-68116. –URL: http://ippo.selfip.com:85/izvestia/postavnev-v-m-postavneva-i-v-interpre/.
- Савенков А.И. Одаренные дети: особенности психического развитии / А.И. Савенков. – М.: Просвещение, 2006. 87 с.
- Савенков А.И. Психология детской одаренности: учебник для бакалавриата и магистратуры / А.И. Савенков. 2-е изд., испр. и доп. М.: Издательство Юрайт, 2019. 334 с.
- Савенков А.И. Психология детской одаренности. М.: Генезис, 2010. С.362-419.
http://izvestia-ippo.ru/kutenkova-a-s-issledovanie-psikhologo/