Кутенкова А.С. | ФАКТОР СЕМЬИ В РАЗВИТИИ ЛИЧНОСТИ РЕБЕНКА С ПРИЗНАКАМИ ОДАРЕННОСТИ

магистрант, ГАОУ ВО МГПУ, Москва

E-mail: KutenkovaAS@mgpu.ru

Научный руководитель:

Поставнев В.М.,

 кандидат психологических наук, доцент,

ГАОУ ВО МГПУ, Москва

Цель исследования – определить наиболее значимые условия развития личность ребенка с признаками одаренности в контексте детско-родительских отношений. Данная проблема приобрела актуальность из-за некомпетентности родителей в вопросе воспитания детей с признаками одаренности. Для исследования были рассмотрены основные типы взаимоотношений родителей и детей в семье. Проанализировав литературу по данной проблеме, были выделены главные условия взаимодействия с родителями детей с признаками одаренности. Рассмотрены проблемы блокировки процесса становления гармоничной личности. В основном авторы в своих теориях рассматривают условия создания необходимых условий для ликбеза родителей в вопросах детской одаренности. Так же были приведены основные методики для распознавания первых признаков одаренности у детей, рассмотрены факторы, влияющие на трудности выявления этих признаков. Каждая методика должна быть рассмотрена в контексте общего набора психологических и педагогических методик для диагностики детей с признаками одаренности.

Социализация – очень важная часть воспитания любого ребенка. Если этому фактору уделять недостаточно внимания, может произойти масштабная проблема в развитии личности ребенка. Самым первым и главным институтом социализации ребенка традиционно считается его семья. У детей в семье вырабатывается модель поведения со своей индивидуальной системой ценностей, которая сохраняется в них на протяжении всей жизни. Система ценностей играет основную роль в формировании «Я – концепции» ребенка, как с признаками одаренности, так и без таких признаков, поскольку первоначально ребенок усваивает от родителей объективную и субъективную оценку окружающего мира.

Цель исследования – определить наиболее значимые условия развития личность ребенка с признаками одаренности в контексте детско-родительских отношений. Общепризнано, что развитие личности детей невозможно без участия семьи. В настоящее время современным родителям нужна практическая психолого-педагогическая поддержка и помощь в получении психолого-педагогических знаний, так как их отсутствие приводит к ошибкам в воспитании и недопониманию в отношениях с детьми.

Большую роль в организации пространства развития ребенка с признаками одаренности играет школа, педагогический коллектив которой призван взаимодействовать с родителями и содействовать формированию психолого-педагогической компетентности родителей. Повышение уровня психолого-педагогической подготовки родителей является одной из главных задач школы.

В структуре психолого-педагогической компетентности родителей особое значение имеют представления родителей о развивающих возможностях игры [5].

Семья – важнейший институт социализации детей. Для каждого ребенка семья, внутрисемейная среда является обязательным условием развития и становления важнейших качеств его личности. Накопление и качество психолого-педагогических знаний поможет современным родителям адекватно понимать и воспитывать своих детей. Социализация самих родителей влияет на социально-культурный параметр развития ребенка. Значимым для функционирования семьи является экономическая грамотность родителей. Особенности образа жизни и условия проживания влияют на гигиенические условия развития ребенка. От структуры семьи зависит и демографический параметр развития личности.

Накопление знаний и развитие педагогического мышления родителей зависит от взаимодействия семьи и образовательного учреждения. Совместно слаженная работа обеспечивает необходимые условия для всестороннего развития личности и помогает сделать упор на сильные стороны ребенка с признаками одаренности.

В исследованиях, направленных на решение проблем воспитания и обучения детей с признаками одаренности признается, что наиболее эффективным является комплексный подход к психологическому сопровождению детей с признаками одаренности. Такой подход включает в себя методы психолого-педагогической профилактики, диагностики и коррекции, а также непосредственной работы  с семьей ребенка с признаками одаренности.

Изучая вопросы проявления родительской заинтересованности в воспитании своих детей с признаками одаренности, Ю.И. Якина полагает, что должны создаваться необходимые условия для психолого-педагогического сопровождения, при соблюдении которых возрастает шанс на повышение числа развития личности одаренных детей, при соблюдении которых возрастает шанс на повышение процента развития личности одаренных детей [8].

Рассмотрим распространенные методики для выявления признаков одаренности у ребенка:

— «Нормативная шкала для диагностики одаренности» (И.Г. Холл, Н. Скриннер) [7].

Методики, которые предназначены для распознавания и выявления одаренности у детей родителями, чаще всего основываются на эмпирическом подходе [1].

Зачастую, когда родители обнаруживают у ребенка талант, способности к чему-либо, они начинают акцентировать внимание лишь на этом, ограничивая общение ребенка с детьми, что, в свою очередь, приводит к проблемам в развитии личности [6].

Для гармоничного развития личности ребенка с признаками одаренности, необходимо, чтобы в семье был положительный эмоциональный климат и благоприятная атмосфера, в которой ребенок будет иметь доверительные отношения с родителями. Важный момент, чтобы родители не акцентировали свое внимание лишь на обнаруженном признаке, но и полноценно развивали своего ребенка во всех сферах его жизни.

Необходимо выделить, что для изучения всех проявлений признаков детской одаренности необходимо использовать не одну методику, а сразу несколько, поскольку одной методики, как правило, недостаточно.

Изучая литературу по проблеме развития личности ребенка в контексте семейных отношений, можно прийти к выводу, что семья – самая важная среда для развития талантов ребенка. При достаточной компетентности родителей в педагогике и психологии, а также при благоприятной семейной атмосфере, доверительных отношениях, личность ребенка и его одаренность будет развиваться в направлении раскрытия творческого потенциала. При недостаточном уровне психолого-педагогической подготовки родителей по вопросу воспитания ребенка с признаками одаренности, развитие личности может быть заблокировано. Для того, чтобы избежать проблем и возникающих трудностей, родителям необходимо сотрудничать с психологами и педагогами для повышения уровня своей компетентности.

Родителям необходимо понимать, что развитие одаренности начинается с раннего возраста, в этой связи построение благоприятной психологической среды развития ребенка не должно быть привязано к моменту обнаружения признаков одаренность. Дети вне зависимости от наличия признаков одаренности нуждаются в гармоничной семейной среде. Также необходимо, по возможности, выстроить отношение к ребенку других людей, его окружение [4]. В этой связи выдающиеся речевые способности многих одаренных детей не должны стать причиной доминирования, так называемого «вербализма» в общении с детьми [1; 3]. Родителям следует воспитывать в ребенке систему ценностей и взглядов и развивать реальную основу самовоприятия.

Таким образом, современные исследователи рассматривают одаренность как потенциал, а детские достижения в различных видах деятельности – как одно из проявлений этого потенциала, в реализации которого ребенок может столкнуться с определенными трудностями.

 

 

Список литературы

1. Поставнева, И. В. Имплицитные представления педагогов начальной школы о развитии детской одаренности / И.В. Поставнева //Психология одаренности и творчества: Сб. науч. тр. участников I Междунар. научно-практ. конференции, Москва, 5-6 ноября 2019 г.; науч. ред. чл.-корр. РАО, проф. А. И. Савенкова, проф. Л. И. Ларионовой. [Электронный ресурс] – М.: Известия ИППО, 2019. – 560 с. // Известия института педагогики и психологии образования МГПУ. 2019. С. 133-137.
2. Поставнев, В. М., Поставнева, И. В., Двойнин, А. М., Романова, М. А.Общие и частные когнитивные способности как предикторы академической успешности ребенка на ранних этапах образования // Вестник Московского городского педагогического университета. Серия Педагогика и психология. – 2020. –№ 4 (54). – С. 64-73.– DOI 10.25688/2076-9121.2020.54.4.04
3. Поставнев, В. М., Поставнева, И. В. Актуальные вопросы теории и практики воспитания в начальной школе / В. М. Поставнев, И. В. Поставнева // Начальная школа. – 2008. – № 12. – С. 4-12.
4. Савенков А.И. Психология детской одаренности : учебник для бакалавриата и магистратуры 2-е изд., испр. и доп. — М. : Издательство Юрайт, 2019 —321 с. — (Серия : Бакалавр и магистр. Академический курс).
5. Савенков, А. И., Поставнев, В. М., Воропаев, М. В. Игра и игрушка как факторы развития исследовательского поведения ребенка / А. И. Савенков, В. М. Поставнев, М. В. Воропаев // Игровая культура современного детства: сб. статей II Международной научно-практической конференции; под ред. Орловой И. А., Нисской А. К. и др. – М.: НАИР, 2018. – С. 35-39.
6. Степанова О.П., Серебрякова А.А. Психологические проблемы одаренных детей // Инновационная наука. – 2016. – № 3–3. – С. 220–223.
7. Холл И.Г., Скиннер Н. «Нормативная шкала для диагностики одаренности»Сиротюк, А. С. Диагностика одаренности : учебное пособие / А. С. Сиротюк. – Москва ; Берлин : Директ-Медиа, 2014. – Ч. 1. – 735 с.
8. Якина Ю.И. Подготовка родителей младших школьников к взаимодействию с одаренным ребенком. Казанский педагогический журнал, № 5, 2016 год. – 215 с.