Кусков А.С. | УДОВЛЕТВОРЕННОСТЬ ПОТРЕБНОСТИ В ПРИНАДЛЕЖНОСТИ КАК УСЛОВИЕ УСПЕШНОГО РЕШЕНИЯ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ЗАДАЧ

Кусков Артем Сергеевич

ГБОУ Школа «Дмитровский»,  магистрант Института педагогики и психологии  Московского городского педагогического университета, г.Москва.

Е-mail: kuskovas@mgpu.ru

Научный руководитель ВКР: Куприянов Б.В. доктор педагогических наук,  профессор департамента педагогики Института педагогики и психологии образования Московского городского педагогического университета, г.Москва.

В данной статье рассмотрим концепцию «потребности принадлежности» как фундаментальной мотивации человека. Как потребность в социальной принадлежности влияет на поведение и эмоции людей, и как она может быть удовлетворена или подавлена. Кроме того, последствия недостатка социальной принадлежности, такие как снижение самооценки, депрессия и агрессивность. Возможности удовлетворения потребности принадлежности в контексте классной комнаты, включая создание поддерживающей и безопасной обстановки, содействие взаимодействию и сотрудничеству между учениками, и поддержку развития эмпатии и социальных навыков. В заключении сделаем выводы, что удовлетворение потребности принадлежности является важным аспектом обучения, и что учителя могут использовать знания социальной психологии, чтобы создать благоприятную обстановку в классе и помочь ученикам развиваться как социальные существа.

 In this article, we will consider the concept of the «need of belonging» as a fundamental motivation of a person. How the need for social belonging affects people’s behavior and emotions, and how it can be satisfied or suppressed. In addition, the consequences of a lack of social belonging, such as a decrease in self-esteem, depression and aggressiveness. Opportunities to meet the need for belonging in the classroom context, including creating a supportive and safe environment, facilitating interaction and collaboration between students, and supporting the development of empathy and social skills. In conclusion, we conclude that meeting the need for belonging is an important aspect of learning, and that teachers can use the knowledge of social psychology to create a favorable classroom environment and help students develop as social beings.

Введение. Социальная психология является наукой, изучающей взаимодействия между людьми и социальные явления. В классной комнате социальные взаимодействия между учениками и учителем играют важную роль в обучении и формировании личности. В данной статье мы рассмотрим, как принципы социальной психологии могут быть применены в классной комнате для улучшения обучения и развития учеников.

Обратимся к анализу понятия «потребность принадлежности». Одной из фундаментальных потребностей человека является потребность в принадлежности [1, 2]. Эта потребность выражается в желании находиться в социальной группе, иметь близкие отношения с другими людьми и чувствовать себя частью сообщества. Удовлетворение потребности принадлежности в классной комнате может иметь положительное влияние на обучение и благополучие учеников.

Один из способов удовлетворения потребности принадлежности в классной комнате – создание поддерживающей и безопасной обстановки. Учитель может создать такую атмосферу, показывая ученикам, что он или она заинтересованы в их благополучии и успехах, и что они могут обращаться к нему или ей за помощью и поддержкой. Это может быть достигнуто путем установления открытого и доверительного отношения между учителем и учениками.

Кроме того, содействие взаимодействию и сотрудничеству между учениками также может помочь удовлетворить потребность принадлежности. Групповые задания, проекты и дискуссии могут способствовать взаимодействию между учениками и помочь им установить более тесные отношения. Учитель может также использовать эти деятельности для развития эмпатии и социальных навыков учеников.

Потребность в принадлежности является частью теории мотивации Абрахама Маслоу, который разработал концепцию «иерархии потребностей». По этой теории, потребности человека располагаются в определенной иерархической последовательности, и потребность в принадлежности находится на третьем уровне после физиологических потребностей и потребностей в безопасности.

Потребность в принадлежности может быть удовлетворена через социальное взаимодействие с другими людьми. Но в то же время, недостаток принадлежности может иметь серьезные последствия для психического и физического здоровья человека. Недостаток социальной принадлежности может привести к чувству одиночества, низкой самооценке, тревоге и депрессии. Он также может привести к повышенной склонности к поведению, направленному на привлечение внимания, и даже к агрессивному поведению.

В контексте образования удовлетворение потребности принадлежности может быть крайне важно для успеха учеников. Например, если ученик не чувствует себя принадлежащим к своему классу или школе, это может привести к проблемам с поведением, снижению мотивации и неудачам в учебе. С другой стороны, создание поддерживающей и безопасной обстановки в классе, где ученики чувствуют себя принадлежащими к группе, может иметь положительный эффект на их мотивации [3, 4].

Следует отметить, что решение проблемы своевременного распознавания дефицита реализации потребности в принадлежности требует не только исключительной педагогической зоркости, но и применения соответствующего диагностического инструментария. Такой подход, как правило реализуется в психолого-педагогических исследованиях [5].

Рассмотрим последствия недостатка принадлежности. Недостаток социальной принадлежности может иметь серьезные последствия для социализации и развития учеников. Он может привести к снижению самооценки, чувству одиночества, депрессии и агрессии.

Ощущение одиночества: Недостаток социальной принадлежности может привести к чувству одиночества, что может привести к ухудшению психического здоровья.

Снижение самооценки: Человек, который не чувствует себя принадлежащим к социальной группе, может начать сомневаться в своих способностях и ценности как личности.

Повышенная тревожность: Недостаток принадлежности может вызвать чувство тревоги и беспокойства, что может привести к психическим и физическим проблемам.

Депрессия: Люди, которые часто чувствуют себя одинокими и не принадлежащими к какой-либо социальной группе, могут страдать от депрессии и других психических проблем.

Повышенная склонность к поведению, направленному на привлечение внимания: Люди, которые не чувствуют себя принадлежащими к социальной группе, могут начать вести себя агрессивно или привлекать внимание другими способами, чтобы вызвать у них сочувствие или внимание.

Снижение успеваемости в учебе: Недостаток принадлежности может отрицательно сказаться на успеваемости в учебе, поскольку ученики, которые не чувствуют себя принадлежащими к своему классу или школе, могут сталкиваться с проблемами поведения и сниженной мотивацией к учебе [4].

Риск злоупотребления наркотиками и алкоголем: Люди, которые не чувствуют себя принадлежащими к социальной группе, могут сталкиваться с повышенным риском злоупотребления наркотиками и алкоголем, поскольку они могут искать способы снять свое чувство одиночества или обездоленности.

Заключение. Следует отметить, что в целом, недостаточность чувства принадлежности может иметь серьезные негативные последствия. Умение педагога идентифицировать у обучающихся дефицит удовлетворения потребности в принадлежности и изыскивать средства для их преодоления позволяет решить ряд значимых психолого-педагогических задач:

1. Способствовать формированию социального одобряемого поведения учеников в классе.
2. Оптимизировать взаимодействие учеников между собой и с учителем и повлиять на эмоциональное состояние, учебную мотивацию.
3. Обеспечить благоприятные условия для сохранения психического и физического здоровья обучающихся, улучшить их психологическое благополучие.
4. Способствовать созданию поддерживающей и включающей атмосферы в классе, которая способствует развитию социальных навыков, повышению успеваемости учеников.
5. Позволит повысить возможности учителя в предупреждении и разрешения конфликтов, а также гармонизировать межличностные  взаимоотношений в классе.

Список использованной литературы

1. Аронсон Э., Уилсон Т. Д. и Акерт Р. М. (2010). Социальная психология (7-е изд.). Пирсон.
2. Баумайстер Р. Ф., и Лири М. Р. (1995). Потребность принадлежать: Стремление к межличностным привязанностям как фундаментальная человеческая мотивация. Психологический бюллетень, 117 (3), 497-529.
3. Райан Р. М., &Деси Э. Л. (2000). Теория самоопределения и содействие внутренней мотивации, социальному развитию и благополучию. Американский психолог, 55 (1), 68-78.
4. Савенков, А. И., Поставнев, В. М. Предикторы академической успешности ребенка на ранних этапах образования / А. И. Савенков, В. М. Поставнев // Непрерывное образование в контексте идеи Будущего: новая грамотность. Онлайн: сборник научных статей по материалам III Международной научно-практической конференции (г. Москва, Россия, 18‒19 июня 2020 года) / сост. Н. И. Шевченко. – М.: МГПУ, 2020., М.: ООО «А-Приор», 2020.– 306 с.– С. 133-142.
5. Сухоносов А.П., Дмитриева М.Ю., Cухоносов Д.А.
   Диагностический инструментарий для исследования креативного лидерства как качества личности. В сборнике: Психология одаренности и творчества. 2019. С. 293-296.