ГАОУ ВО МГПУ ИППО 3 ППОМ-НО г. Москва norlowa@ya.ru
Статья посвящена организации проектной деятельности младших школьников. Определена роль педагога при обучении младших школьников технологиям создания проекта. Содержится информация о влиянии учебного проекта на творческую деятельность младшего школьника в процессе обучения. Уделяется внимание выполнению проектов по математике. Затрагиваются проблемные и положительные стороны такого метода обучения.
Главным в системе работы учителя по формированию познавательного интереса младших школьников является тот факт, что учебный процесс должен быть интенсивным и увлекательным, а стиль общения – мягким и доброжелательным. Необходимо надолго удержать в ребенке чувство радости, интереса и любознательности. Познавая мир, исследуя его, ребенок делает массу открытий и изобретений, проявляя интерес к разным областям окружающей действительности. Познавательный интерес младших школьников обогащает процесс их общения с учителями, родителями и сверстниками. Особенность федеральных государственных образовательных стандартов заключается в деятельностном характере, который ставит главной задачей развитие личности ученика. [3].
Развитие познавательного интереса к математике возможно при осуществлении ребенком проектной деятельности. Проектная деятельность является развитием самостоятельного разумного мышления и поведения, а не просто накопление знаний и информации. Главная задача такой деятельности поиск истины с чувством интеллектуального удовольствия. В силу возрастных ограничений учебные проекты не предполагают выполнения сложных расчетов и слишком трудного поиска информации. Важно чтобы ребенок сам захотел получить новые знания. Ведь проектная деятельность не может рассматриваться как самоцель. А является эффективным средством развития у школьников способностей к творческой деятельности.
Тем не менее, возраст накладывает определённые ограничения на выполнение учебного проекта школьниками 1-2 классов. В этот период ученик только знакомится с проектной деятельностью, готовиться её осуществить, он не умеет работать с информацией, определять главное в тексте, делать выводы. Именно поэтому, помощь учителя на всех этапах становится очень важной.
Необходимо отметить, что учебный проект занимает обособленное место в учебном процессе. Школьники выполняют проектное задание, как правило, отдельно от основного содержания учебной работы, а зачастую даже за рамками учебного времени [1].
Каким же должен быть учебный проект по математике, чтобы ученик с интересом хотел его выполнить? Как научить его осуществлять проектную деятельность.
Прежде всего, школьники должны быть свободны в выборе материала, используемого как для отбора информации, так и для оформления проекта.
Очевидно, что процесс выполнения не должен изобиловать алгоритмами, так как они являются матрицами или готовыми шаблонами, помогающими соблюсти необходимые рамки и противоречить сути и смыслу творческой деятельности [1].
Структура проекта должна соответствовать возрастным особенностям младших школьников. Ученики не должны формулировать в своей работе «научный аппарат», выдвигать гипотезы и говорить об актуальности проблемы [1].
Предлагаю рассмотреть следующие варианты проектов по математике для младших школьников.
«Как появились цифры».
Тип проекта: информационный, творческий, межпредметный (математика, история, окружающий мир), индивидуальный или групповой, краткосрочный.
Цель проекта: изучить историю возникновения цифр и создать альбом.
Основные знания и умения, отрабатываемые в ходе работы над проектом: умение работать с литературой, анализировать и отбирать нужную информацию, использовать ранее полученные знания.
На первом этапе осуществляется введение учащихся в проект.
В процессе беседы учитель выясняет, что ученики знают о цифрах, с какими цифрами знакомы, как они называются и графически изображаются, для чего служат цифры, где их можно увидеть и с какой целью их используют, всегда ли существовали цифры.
Далее учитель знакомит школьников с информацией о том, что человек использовал для счета, когда еще не были придуманы цифры, с понятием «цифра» и историей их возникновения. Учитель предлагает собрать информацию о цифрах, узнать об их разновидностях.
В ходе обсуждения, ученики понимают, что они немного знают об истории возникновения цифр, о том, что человек использовал для счета до их появления и какие цифры существуют в настоящее время. На данном этапе ученики с помощью учителя формулируют цель проекта и предлагают варианты его названия.
На втором этапе ученики совместно с учителем составляют план работы над проектом: 1) собрать информацию об истории возникновения цифр; 2) определить какие цифр существуют; 3) определить область применения цифр в современном мире; 4) выбрать фотоматериал для оформления альбома; 5) обобщить материал и создать альбом.
На третьем этапе школьники выбирают литературу для получения нужной информации, анализируют материалы, интерпретируют факты и делают выводы. Этот этап наиболее труден для учащихся, поэтому учитель помогает им в случае возникновения затруднений, указывает на ошибки.
На четвертом этапе ученики оформляют результаты своей деятельности в виде альбома и готовят презентацию. В связи с тем, что младшие школьники испытывают трудности при подготовке презентации работы учителю необходимо предложить им примерный план.
«Хитрая задача».
Тип проекта: учебный, творческий, групповой, среднесрочный.
Цель проекта: научиться решать логические задачи, выпустить сборник логических задач класса.
Основные знания и умения, отрабатываемые в ходе работы над проектом: умение хорошо читать и понимать смысл прочитанного, умение анализировать текст задачи, умения рассуждать, планировать свою деятельность.
На первом этапе учитель выясняет у школьников знают ли они, что такое логическая задача, умеют ли её решать. Далее на примерах показывает, чем логическая задача отличается от арифметической, знакомит с её особенностями и разновидностями. На нескольких примерах показывает способы решения таких задач.
Определи, кто во что одет?
«Бим, Бам и Бом — клоуны. Они вышли на арену в синем, зелёном и красном колпачках. И на шею завязали банты синего, зелёного и красного цвета. У Бома ни колпак, ни бант не были синими. У Бима был зелёный колпак и бант другого цвета. У Бама колпак и бант совпадали по цвету. Определи цвет банта и колпачка каждого клоуна». Рассуждение с использованием таблицы истинности (рис.1).
Нам известно из условия задачи, что у Бома ни колпак ни бант не были синего цвета (ставим 0 в соответствующих строках), значит они могут быть зелёного или красного цвета. У Бима зелёный колпак (ставим 1 в таблице), а бант другого цвета, значит он не зеленый (ставим 0 в таблице). У Бама колпак и бант совпадают по цвету, однако конкретный цвет в условии не указан. Проанализируем таблицу после внесения данных.
Заметили, что в столбце колпак синего цвета стоит два нуля, т.е. колпак не был синим ни у Бима и не у Бома. Вывод: синий колпак у Бама (вносим 1 в таблицу). Читаем условие задачи, у Бама колпак и бант совпадают по цвету. Значит у Бама синий бант (вносим 1 в таблицу). У Бима бант может быть только красным. А красный колпак у Бома. Задача решена.
| КОЛПАК | БИМ | БАМ | БОМ | БАНТ | БИМ | БАМ | БОМ |
| СИНИЙ | 0 | 1 | 0 | СИНИЙ | 0 | 1 | 0 |
| ЗЕЛЁНЫЙ | 1 | 0 | 0 | ЗЕЛЁНЫЙ | 0 | 0 | 1 |
| КРАСНЫЙ | 0 | 0 | 1 | КРАСНЫЙ | 1 | 0 | 0 |
Рис. 1. Таблица истинности
Далее учитель предоставляет ученикам время и пособия для поиска необходимого материала.
Учащиеся изучают учебные пособия, задачники, проводят опрос своих сверстников, друзей, родственников на предмет знания логических задач и умения их решать. Находят интересные исторические факты, о появлении логических задачах. С удивлением обнаруживают, что такие задачи были придуманы очень давно и дошли до наших дней. Выбирают их собранного материала задачи наиболее трудные, интересные или задачи-шутки. Задачи, которые были выбраны, школьники решают в группах. Затем каждая группа демонстрирует решение одной задачи по выбору. Например, решение задачи на переливание, возможно проверить опытным путем, используя емкости для переливания жидкостей и воду. При решении задач на взвешивание монет с целью определения фальшивой монеты можно провести опыт с использованием чашечных весов. Учитель на занятиях обсуждает со школьниками задачи, которые они не смогли решить. Данные задачи также помещаются в сборник с пометкой «звездочка», как задачи повышенной сложности.
На заключительном этапе ученики оформляют тематический сборник, посвященный решению логических задач.
«Математические игры».
Тип проекта: информационный, межпредметный (окружающий мир, история, литературное чтение), групповой, краткосрочный.
Цель проекта: познакомиться с логико-математическими играми, изучить правила игры, провести турнир.
Основные знания и умения, обрабатываемые в ходе работы над проектом: расширение словарного запаса, развитие памяти, внимание, умение логически мыслить, коммуникативные навыки.
Эти игры ребятам могут быть известны, а какие-то они могут и не знать. Вот некоторые из них: «Морской бой», «Крестики – нолики», «Быки и коровы», «Точки», «Брюссельская капуста», «Гонки», «Судоку», «Какуро», «Хитори», «Игра в слова», «Телеграмма». Эти игры ребенок вполне может освоить в возрасте 7-8 лет. Организация игры не требует больших материальных затрат достаточно листочка в клетку и ручки. Играют, как правило, в парах, что способствует установлению эмоционального контакта между игроками. Целесообразно знакомить учащихся с такими играми во внеурочное время. Особенно актуальными учебно-игровые занятия будут в группах продленного дня.
Например, игра «Морской бой» учит ребенка ориентироваться в плоскости, задавать поиск по координатам, знакомит с такими понятиями как горизонталь, вертикаль, диагональ. В процессе игры ребенок размышляет над расположением своих кораблей относительно противника, прогнозирует будущие действия противника, учится предполагать, задумывать стратегию, делать выбор. Эта игра может заинтересовать ребенка, и он захочет узнать о ней больше. А именно, об истории её возникновения, о правилах игры, всегда ли они были как сейчас, об интересных фактах, связанных с этой игрой. Узнать какие корабли задействованы в игре. Военные эти корабли или нет? Почему они так называются? В каких морских сражениях они принимали участие? Найти информацию об адмиралах русского флота. Узнать какие события русской истории нашли свое отражение в литературе, искусстве.
Возможно, детям будет интересным узнать, почему у игр Судоку, Какуро, Хитори такое название? Японские ли это игры? Об истории их возникновения и распространения. В процессе выполнения проекта ребенок может найти другую игру и рассказать о ней одноклассникам. Узнать в какие игры на клетчатой бумаге играли их родители или бабушки и дедушки.
Для повышения интереса к данным играм целесообразным будет проводить первенства среди учащихся. Это могут быть соревнования внутри одного класса, параллели или общешкольные.
Постоянное включение школьника в творческую деятельность (познавательную, исследовательскую, проектную) в процессе обучения способствует развитию его мышления и математических способностей [2].
Грамотная организация проектной деятельности младших школьников позволяет изменить привычную систему взаимоотношений учащихся и учителя.
Литература
- Конышева, Н.В. Проектная деятельность школьников/ Н.В. Конышева// Начальная школа. –2006. –№1.– С. 17-28.
- Стойлова, Л.П. Развитие математических способностей младших школьников в современных условиях Стойлова Л.П.// Начальная школа. –2013. –№11.– С. 56-58.
- Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования. — М.: Просвещение, 2011.
ORGANIZATION PROJECTIVE ACTIVITY OF YOUNG SCHOOLBOYS ON MATHEMATICS
The article is devoted to the organization of project activity of junior schoolchildren. The role of the teacher in the teaching of junior schoolchildren to the technologies of project creation is defined. Information about the influence of the educational project on the creative activity of the junior schoolchild in the learning process is contained. Attention is paid to the implementation of projects in mathematics. The problematic and positive aspects of this method of teaching are touched upon.
Keywords: development of thinking, junior schoolchild, project activity
http://ippo.selfip.com:85/izvestia/kushnir-n-yu-organizaciya-proektnoy-deya/