Курсанова В.С., студент ФГБОУ ВО «Оренбургский государственный педагогический университет»
Шилимова М.А., студент ФГБОУ ВО «Оренбургский государственный педагогический университет»
E- mail: ververa.kurs@gmail.com
Материалы международной научно-практической конференции преподавателей, аспирантов и студентов «НАЧАЛЬНОЕ ФИЛОЛОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ И ПОДГОТОВКА УЧИТЕЛЯ В УСЛОВИЯХ ЦИФРОВИЗАЦИИ»
Статья посвящена использованию ресурсов онлайн-обучения на платформе ZOOM в условиях образования. Представлены направления работы на онлайн-уроке русского языка на тему «Омонимы» в 5 классе.
Пандемия 2020 года вызвала всплеск интереса к способам виртуальной коммуникации, основанной на веб-, кибер- и других технологиях.
Современные мобильные и облачные технологии требуют наличия смартфона, планшета, ноутбука, компьютера и, конечно, выхода в Интернет. Во время наступления пандемии произошла оперативная мобилизация образовательных процессов. Учителя школ, преподаватели вузов, обучающиеся были вынуждены перейти к освоению виртуальных и дистанционных форм обучения, проводить онлайн-уроки [2; 3]. Для проведения уроков наиболее приоритетными оказались такие платформы для онлайн-конференций, как Zoom, Teams, Google Класс, Skype [1]. Большинство образовательных учреждений выбрали программу Zoom в силу ряда ее преимуществ.
- Платформа позволяет выключать и включать микрофон, видео и запрашивать включение видео обучающимися.
- Можно делиться экраном (screensharing) уже со звуком. Демонстрацию экрана можно поставить на паузу. Более того, программа позволяет использовать не весь экран, а только отдельные приложения, например, включить демонстрацию презентации программы PowerPoint. В настройках можно дать всем участникам возможность делиться экранам, либо включить ограничения, чтобы делать это мог только учитель-организатор.
- В платформу встроена интерактивная доска.
- Платформа содержит чат, в котором можно писать сообщения, передавать файлы всем или выбрать одного обучающегося. Чат можно настроить на автоматическое сохранение или сохранять вручную при каждой конференции (Чат→Подробнее→Сохранить чат).
- Можно производить запись урока как на компьютере, так и на облаке, можно настроить автовключение записи, а также ставить ее на паузу.
- Сервис бесплатен не только для присоединения к конференциям, но и для их создания. Все функции доступны совершенно свободно.
При проведении урока на платформе Zoom необходимо соблюдать основные требования:
- Внешний порядок урока. Соблюдение времени начала и конца занятий.
- Соблюдение этапов урока.
- Обсуждение. На уроке необходимо предоставлять возможность вступать в коммуникацию как устную, так и письменную (в чате).
- Сочетание коллективной и индивидуальной работы, самостоятельное выполнение заданий.
- Использование заданий на образовательных сайтах.
- Организация контроля за выполнением заданий (представление фото, скана с выполнением).
Говоря об особенностях подготовки к онлайн-уроку в программе Zoom, следует осознавать, что каждый учащийся должен заранее подготовиться к уроку, выполнив следующие действия: 1) проверить соединение устройства с интернетом, работу камеры; 2) подготовить домашнее задание; 3) подготовить учебник, тетради, ручки.
Учителю для демонстрации материала потребуются учебные материалы, учебник, готовая презентация с таймером. Учитель должен четко прописывать каждый этап урока по времени, так как сеанс работы в программе ограничен, т.е. регулируется создателем конференции ровно на время урока – 45 минут.
В качестве примера приведем фрагмент урока на тему «Омонимы». Структура урока сохраняет основные этапы урока в традиционном формате: оргмомент, проверка домашнего задания, целеполагание, открытие нового знания, закрепление, подведение итога, рефлексия.
Урок начинается с подключения детей к конференции. Учитель проверяет их присутствие по списку участников, высвечивающемуся в программе. Запускается трансляция презентации (с помощью функции демонстрации экрана в ZOOM). После приветствия организационный момент заканчивается.
На этапе проверки домашнего задания учитель просит двух учеников зачитать примеры выполнения упражнения из учебника. Если они выполнены верно, ни у кого из учеников не возникло трудностей с их выполнением, можно переходить к этапу актуализации знаний.
Детям предлагают отгадать загадку, выведенную на слайде:
Есть она у чемодана,
и у школьницы любой
есть у двери ресторана
и у чашки голубой. (Ручка)
Учитель спрашивает: На каком явлении русского языка она построена? Учащиеся отвечают, что на явлении многозначности слов. Учитель предлагает вспомнить определение лексического значения слова, назвать критерии определения многозначных слов. Это позволяет перейти к этапу открытия нового знания и самоопределения к деятельности.
На экране появляется текст из книги Я.А. Козловского «О словах разнообразных – одинаковых, но разных». В нем заранее подчеркнуты слова.
Нёс медведь, шагая к рынку,
На продажу мёду крынку.
Вдруг на мишку – вот напасть –
Осы вздумали напасть!
Мишка с армией осиной
Дрался вырванной осиной.
Мог ли в ярость он не впасть,
Если осы лезли в пасть,
Жалили куда попало,
Им за это и попало.
(Я.А. Козловский)
Учитель задает вопросы: Что между словами общего? Каковы различия? Одинаково ли они пишутся и (или) звучат? Одинаковы ли они по значению?
Следует постановка целей и задач урока.
Преподаватель дает название представленному в тексте явлению – омонимии, и просит учеников самостоятельно дать ему определение, исходя из качеств слов, которые обсудили ранее. На слайде дано определение с лакунами (пропусками терминов, слов):
Омонимы – это ____, которые _______ пишутся и произносятся, но абсолютно ______ по смыслу.
После выполнения этого задания дети могут свериться с определением, данным в учебнике. На данном этапе учитель запускает демонстрацию учебного мультфильма об омонимах (сайт Инфоурок), в котором рассказывается о видах омонимов (омографах и омофонах). После просмотра видео дети отвечают, о каких видах омонимов они узнали и чем они характерны». Благодаря наличию Интернета, учитель может сообщить детям о том, что существуют специальные словари омонимов, перейдя по ссылке (http://yarus.asu.edu.ru/?id=60), могут прочитать статьи из разных источников, сравнить их и выбрать словарь, к которому они будут обращаться при выполнении упражнений.
На этапе закрепления учитель предлагает виды работ, основанные на игровых технологиях (Игра «Где логика»), использует презентации, иллюстрирующие не только новое языковое явление, но и возможности виртуального общения в онлайн-режиме, организует задания с поиском информации по QR-коду.
Домашнее задание учитель разрабатывает на сайте https://etreniki.ru или в интерактивной тетради SkySmart.
Пространство онлайн-платформ огромно, современный педагог должен эти возможности, уметь ими пользоваться, что позволит помочь детям овладеть знаниями и умениями в виртуальном режиме.
Литература
- Глушонкова С.Н. Онлайн-урок на платформе ZOOM //
Учебный год. – – №2 (60). – С. 52–55. - Григорьева И.В., Назарова В.В. Онлайн-урок как новый формат школьного обучения // Актуальные проблемы методики обучения информатике и математике в современной школе. Материалы международной научно-практической интернет-конференции. – М.: МПГУ, 2020. – С. 439–
- Ногуманова Г.Т. Онлайн-урок как особая форма учебной деятельности // Актуальные вопросы преподавания информатики. Материалы областного семинара учителей и преподавателей информатики Кировской области. – Киров: КРО АУПИ, 2020. – С. 12-15
http://izvestia-ippo.ru/kursanova-v-s-shilimova-m-a-urok-russko/