Курсалова Д.С. | ИСПОЛЬЗОВАНИЕ АКТИВНЫХ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ КАК СРЕДСТВА СТИМУЛИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

УДК 373.31

Студент бакалавриата

 

 

B статье раскрыта суть понятия «активные методы обучения», обоснована необходимость их использования в современном начальном образовании, приведены примеры наиболее часто использованных на практике видов.

The article reveals the essence of the concept of «active teaching methods», substantiates the need for their use in modern primary education, gives examples of the most commonly used types in practice.

 

Современное образование достаточно динамично развивается, что находит отражение при обновлении ФГОС НОО 3.0. Это обуславливает необходимость изменения статуса урока в начальной школе в соответствии с требованиями последнего. Он обязательно должен идти с применением новых педагогических технологий, эффективных форм организации образовательного процесса, нацеленных на стимулирование самостоятельности обучающегося в познании окружающего мира, т.е. на формирование у него познавательного интереса (познавательные УУД как ориентир современного начального образования) [3].

Главной задачей в воспитании активного отношения ребенка к обучению является то, что и сам учитель должен быть активен и заинтересован в эффективности урока. Это возможно благодаря подборке интересных и разнообразных заданий, внедрению активных методов обучения. Только тогда почувствуется разница: отношение учащихся к обучению будет меняться от отрицательного к положительному [1]. Внедрением оригинальных подходов к организации образовательного процесса, современных педагогических технологий, в т.ч. активных методов обучения, можно добиться высоких результатов и сформировать у обучающихся активную личностную образовательную позицию.

Что же такое «активные методы обучения» (АМО)? Это средства активизации учебно-познавательной деятельности, побуждающие к активной мыслительной и практической деятельности в процессе овладения материалом, когда активен не только учитель, но и обучающиеся [5].

Обучение с использованием АМО, конечно, не является обязательным условием практической деятельности педагога. Но необходимо отметить практически доказанное повышение им активности группы учащихся — участников АМО: возникают эффекты взаимостимулирования, соревнования и поддержки; дети сопереживают успехам и неудачам друг друга, осуществляют анализ и оценку действий, делятся опытом.

В этой связи существует классификация АМО, объединяющая групповые и индивидуальные формы занятий: дискуссионные; игровые; рейтинговые; тренинговые.

В начальной школе важно использовать АМО, но вот какую их разновидность выбрать на том или ином уроке, несомненно, делает выбор педагог, учитывая цели и задачи конкретного занятия, уместность и целесообразность применения [1]. Перед тем, как провести АМО-урок, учитель должен учесть все индивидуальные особенности учащихся, ведь есть дети, по-разному воспринимающие ту или иную информацию (визуалы, аудиалы, кинестетики), на что стоит обязательно обращать внимание. Так, взуал запоминает зрительные образы, аудиал воспроизводит информацию, которую с кем-то уже обсуждал. Кинестетикам же проще медленно отработать материал на практике. В этой связи нестандартные АМО-уроки будут значимы и интересны для всех, поскольку они способны активизировать учебный процесс, повысить интерес ребенка, больше всего окажут влияние на эмоциональный фон, что способствует более быстрому запоминанию  материала. Опыт нашей практической деятельности также подтверждает тот факт, что познавательная активность и интерес детей на уроках возрастет, если это нестандартное занятие.

Между тем эффективность АМО-урока в начальной школе также связана с обязательным осознанным чередованием приемов работы.

Применение АМО-технологии на различных этапах урока в начальной школе по принципу рациональности и целесообразности представлено в табл.1.

Таблица 1 – Применение АМО на различных этапах «дробного» урока

Этап урока	Актуализация изученного	Основная часть	Рефлексия
АМО	1. «Мозговая атака». 2. Ассоциативный куст. 3. Предугадывание. 4. Микрофон. 5.Проблемная ситуация.	1.Система подсказок. 2.Работа в группах «пазл». 3.Чтение с пометками «с мира по нитке».	1.Сенкан. 2.Незаконченное предложение. 3.Микрофон. 4.Займи позицию.

В частности могут быть использованы такие АМО, как: проблемное обучение, метод проектов, анализ ситуаций, деловые и ролевые игры, проведение круглых столов, мозговых штурмов и многих других, которые ориентированы на личностные особенности и активное участие в самореализации [2].

Ниже приведены примеры активных методов обучения, которые были использованы при проведении занятий по курсу «Окружающий мир»:

1. Метод «Ассоциативный куст» (тема урока «Что такое Родина?», этап — актуализация) (рис. 1).

Рисунок 1. Метод «Ассоциативный куст».

Задание: в центре заготовки фиксируется ключевое слово «Родина». Ученик должен вписать в каждый кружочек, с чем у него ассоциируется данное понятие (детские ассоциации — «Матрешка», «Родной дом», «Флаг» и др.). Необходимо заполнить как можно больше радиальных кружков.

Считаю, что такой метод склоняет обучающихся к тщательному изучению теории, самостоятельному поиску информации.

2. Проблемная ситуация (тема «Загрязнение окружающей среды и здоровье человека», этап — актуализация).

Задание – проблемный вопрос: «Экологическая обстановка в вашем городе / селе является благоприятной или нет? Обоснуйте свой ответ»

Тогда решение проблемы потребует внедрение практики, где активизируется поисковая деятельность и овладение новыми умениями [4].

3. Метод «Чтение с пометками» (тема «Москва – столица России», этап — основной).

Задание: для самостоятельного прочтения обучающимся дается текст о Москве. После его прочтения ученик заполняет таблицу (табл.2), ставя условные обозначения, знал он изначально информацию или нет.

Таблица 2 – Пример таблицы АМО «Чтение с пометками»

	+ знал	—  не знал
Столица — главный город той или иной страны
В столице России работает глава  государства – Президент
Правительство и Государственная дума работают в Москве
Множество достопримечательностей увидишь в Москве

Данный метод позволяет лучше ориентироваться в тексте, наглядно демонстрирует процессы продвижения от незнания к знанию.

4. Метод «Микрофон» (этап — итоговая рефлексия любого занятия).

Задание: учащиеся по очереди отвечаю на заданные вопросы:

1. Что запомнилось на уроке?
2. Что понравилось больше?
3. Что было самым интересным сегодня?
4. Где эти знания пригодятся тебе еще?
5. Ты бы поделился об этом с друзьями или родителями?

Подобных АМО множество; главное — правильно применить. Ведь можно смело сказать, что младшие школьники устают от скучных уроков, где ничего не используется. Поэтому учителю важно научиться разрабатывать и использовать в работе активные методы обучения [4], т.е. в новых условиях работы он становится генератором идей, создателем сценария урока, креативным директором, а не составителем простого скучного конспекта. При этом разные АМО поразительны, каждый из них интересен по-своему, благодаря чему учитель может выбрать любой метод, который посчитает нужным и действенным на том или ином уроке или этапе последнего.

Таким образом, АМО возможно использовать на всех этапах урока в начальной школе  при изучении различного учебного материала. Это способствует активизации образовательного процесса и повышению интереса обучающихся к изучению нового материала.

 

Литература

1. Анашкина, И.В. Активные и интерактивные формы обучения: метод. рекомендации / И.В.Анашкина. – Тамбов: ООО «Орион», 2011. –39 с.
2. Бурняшева, Л.А. Активные и интерактивные методы обучения в образовательном процессе высшей школы. Методич. пособие. – М.: КноРус, 2016. — 24 с.
3. Козина, Е.Ф. Современные технологии начального естественнонаучного образования: проблемы и перспективы / Е.Ф.Козина // Актуальные проблемы дошкольного и начального образования: Материалы научно-практич. конференции («Дни науки МГПУ-2015») / Сост. и отв. ред.: Н.П. Ходакова, А.В. Калинченко. – М.: Спутник+, 2015. – С.144-147.
4. Кравченко, А.П. использование различных методов и приемов обучения младших школьников на уроках окружающего мира / А.П.Кравченко [Электронный ресурс]. — URL: https://videouroki.net/razrabotki/ispol-zovaniie-razlichnykh-mietodov-i-priiomov-obuchieniia-na-urokakh-okruzhaius.html (дата обращения 22.11.22).
5. Шумова, И.В. Активные методы обучения как способ повышения качества профессионального образования / И.В.Шумова // Педагогика: традиции и инновации: материалы междунар. заоч. науч. конф. (Челябинск, октябрь 2011 г.). Т.2 / Под общ. ред. Г.Д.Ахметовой. — Челябинск: Два комсомольца, 2011. – С. 57-62.