Куровская В.В., Ушакова К.В. | ИНТЕЛЛЕКТ-КАРТА КАК ЭФФЕКТИВНОЕ ДИДАКТИЧЕСКОЕ СРЕДСТВО ПРИ ОБУЧЕНИИ ЛИТЕРАТУРНОМУ ЧТЕНИЮ

студенты 4 курса бакалавриата ИППО ГАОУ ВО МГПУ, г. Москва

Направление: Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки): начальное образование, иностранный язык

E-mail: lera.kurovskaya.01@mail.ru

ushakowa.kristinochka@yandex.ru

 В данной статье представлена информация о возможностях использования интеллект-карт на уроках литературного чтения в рамках реализации Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования. Дано краткое представление о дидактических средствах обучения и интеллект-картах; предложены варианты работ по созданию различных интеллект-карт в зависимости от изучаемого материала.

This article presents information about the possibilities of using mind maps during the lessons of literature in the scope of the realization the Federal State Educational Standard of Primary General Education. A brief introduction of didactic teaching tools and mind maps is given; the options for creating various mind maps are proposed, depending on the studied material.

В современной школе необходимо пользоваться различными средствами обучения при проведении урока. В том числе большую роль играет использование наглядных материалов, позволяющих школьнику лучше воспринимать, запоминать, перерабатывать и трансформировать учебную информацию, представленную в разных формах и с помощью разных знаковых системам. Современные исследователи указывают, что «процесс обучения чтению связан с усвоением учащимися таких сложных явлений, как языковые знаки» [3, с. 219].  В этом смысле обучение в начальной школе имеет знаковую природу, особенно процесс освоения учащимися письменных видов речевой деятельности. На широком использовании в учебном процессе знаков разной природы настаивают и документы Федеральных государственных образовательных стандартов начального общего образования. Знаково-символические средства обучения легко можно представить в начальной школе на уроке математики, например, схема или чертеж к текстовой задаче. Такие средства можно найти в учебниках и на уроках по окружающему миру. Насколько такие средства обучения уместны на уроках литературного чтения?

Несмотря на то, что использование данных средств предусмотрено Стандартом начального образования, на практике немногие педагоги обращаются к ним на уроках литературного чтения.

Традиционно на уроках чтения присутствует наглядность в виде иллюстративного ряда: сюжетные или предметные картины, портреты писателей. Однако такие средства имеются далеко не к каждому тексту учебной хрестоматии. Другое замечание по применению наглядных средств обучения – знаково-символических – относится к методике работы с ними, рассмотрению самого процесса использования. Психологи настаивают, что эффективность применения знаков в процессе обучения напрямую зависит от того, как эти средства привносятся в учебный процесс: даются ли они в готовом виде или создаются непосредственно самими субъектами обучения, т. е. младшими школьниками. Безусловно, в последнем случае эффективность применения знаково-символических средств выше.

На наш взгляд, интеллект-карта объединяет в себе и наглядность, и иной способ представления информации – схему, что делает ее весьма удобным наглядным средством обучения. Именно этим и обусловлена актуальность нашей работы.

Методика начального обучения родному языку давно уделяла значительное внимание использованию наглядности на уроках чтения [2]. Дидактические наглядные средства обучения выполняют в учебно-воспитательном процессе разнообразные функции, среди которых можно выделить обучающую, воспитывающую и развивающую.

Дидактические средства в зависимости от их восприятия органами чувств человека делятся на: визуальные, аудиальные, аудиовизуальные.

Одной из новых информационно-графических форм, относящихся к визуальным дидактическим средствам, является интеллект-карта, в которой органично могут быть представлены все эти разнообразные виды наглядности: иконический знак в виде картинки/изображения может сопровождаться аудиодорожкой или аудиовизуальными эффектами. Именно поэтому интеллект-карта представляет собой не только изображение информации в графическом виде, но и одновременно уникальный и простой метод её запоминания. Подробное описание интеллект-карты представил британский психолог Тони Бьюзен [1].

Интеллект-карта – это особый вид записи материалов в виде структуры, исходящей от центра к краям, постепенно разветвляющейся на более мелкие части.

Важно отметить, что встречаются и другие названия интеллект-карт, а именно: mind maps, диаграммы связей, ментальные карты и карты мыслей.

Интеллект-карты отличаются многоаспектностью, визуально-воспринимающей многоплановостью, аналитико-ассоциативной и системообразующей подачей изучаемого содержания. Составленный таким образом рисунок даёт волю воображению ребенка.

Тони Бьюзен выделяет три основных элемента интеллект-карт: 1) тему или предмет изучения, для которых отводится центральное положение; 2) ключевые темы предмета изучения, представленные в виде толстых разноцветных ветвей; 3) подтемы, исходящие из ключевых тем.

В работах Тони Бьюзена можно встретить следующие рекомендации по составлению интеллект-карт, которые позволяют широко использовать их в учебном процессе в начальной школе.

1. При наличии определенного опыта можно разработать собственный удобный стиль интеллект-карты. Этот совет позволяет любому учителю создавать свой стиль этого наглядного средства, привлекая к процессу его создания учащихся, что делает их активными участниками образовательного процесса.
2. Слова важно размещать именно на ветках, чтобы было легче скользить взглядом по ключевым словам.
3. Каждая ветка интеллект-карты должна содержать одно-два слова (большее количество мешает восприятию и делает процесс понимания карты затруднительным).
4. Изменять размер шрифта нужно в зависимости от важности ключевого слова.
5. Ключевые темы следует выделять разными цветами, это способствует структурированному восприятию.
6. Рисунки следует использовать как можно чаще (также имеет место интеллект-карта, состоящая только из рисунков).
7. Целесообразно располагать интеллект-карту вертикально.

Мы видим, что автор данного дидактического средства много внимания уделяет работе со словным материалом текста. Это весьма важное замечание касается активной переработки учащимися информации текста: тезаурус текста может быть представлен в интеллект-карте, для чего можно использовать не только слова текста, но и их синонимы. А это уже для младших школьников первый опыт трансформации содержания текста, правда, пока на уровне словаря.  В связи с этим вполне оправдана подробная, детальная словарно-лексическая работа над текстом читаемого произведения [5, с.16].

На уроках литературного чтения интеллект-карты способствуют более полному восприятию материала, в том числе текста литературного произведения, глубокому понимаю текста, раскрытию творческого потенциала младших школьников. Стоит отметить, что интеллект-карты повышают познавательный интерес детей к книге и процессу чтения в целом, поскольку произведения становятся понятнее каждому ребенку в отдельности.

Мы предлагаем следующие варианты использования интеллект-карт на уроках литературного чтения.

1. При систематизации и обобщении знаний, не опираясь на конкретное произведение.

Например, интеллект-карта по жанрам устного народного творчества, в которой предметом изучения является фольклор, а ключевые темы поясняются дальнейшими ответвлениями: сказки подразделяются на народные, авторские, бытовые и т.д.; загадки – на фольклорные, лингвистические, логические и т.д. Заметим, что сказки знакомы учащимся еще с дошкольного детства, их тоже можно включать в материал для систематизации фольклора. Такую интеллект-карту целесообразно вести на протяжении учебного года / семестра / блока тем, потому что фольклорный материал включается в учебные хрестоматии разных лет обучения. Учащиеся научаются классифицировать учебный материал по разным основаниям: по темам, по жанрам, по авторской принадлежности и т.д.

2. При структурировании фактуальной информации по произведению, отмечая основные события.

Такая интеллект-карта является своеобразной опорой при подготовке пересказа текста. Примером может являться интеллект-карта, составленная по произведению Д. Н. Мамина-Сибиряка «Серая шейка», с которым дети знакомятся в 4 классе. Сюжет можно условно поделить на 4 части: подготовка к перелету, отлет, опасная жизнь, спасение, – которые впоследствии конкретизируются (перечислены встречи с разными героями, их разговоры и т.п.). Вновь появляющиеся при анализа текста детали могут быть помещены на интеллект-карте с помощью веток, надписей на ветках. Интеллект-карта предполагаем широкое использование цвета и формы объектов, что тоже способствует более активному воздействию на читателей младшего школьного возраста.

Особенно удачным представляется применение интеллект-карт при работе с крупнообъемными художественными произведениями, в которых часто бывает больше, чем в произведении обычного объема, действующих лиц, имеются пространные описания места событий, например, пейзажа или интерьера. Наконец, в таком произведении имеется целая цепь эпизодов, значительно превышающих объем оперативной памяти читателя младшего школьного возраста, т.е. более чем 7+2 единиц информации [4, с. 5-6].

3. При отражении основных характеристик и для описания разных героев.

Интеллект-карта поможет при выполнении так называемого «словесного портрета героя», а также позволит лучше ориентироваться в персонажах (когда в произведении указано, что «серый убежал», исходя из характеристики зайца по цвету дети понимают, кто такой «серый»). В интеллект-карте можно отразить характер, внешность, поведение героя, его друзей, основные события, в которых участвует герой и т.д.

4. При отображении основных сведений относительно произведения.

Можно отметить автора, жанр произведения, его основные идеи и проблемы, эмоции, вызванные прочтением данного произведения и др. Такая работа будет полезна при подготовке к итоговой контрольной работе по произведению определенного автора.

5. При изучении жизненного и творческого пути писателя.

Довольно часто дети сталкиваются с трудностями в запоминании такого рода информации. Интеллект-карта, благодаря своему визуальному воплощению, способствует избежать этих трудностей, а также позволяет систематизировать факты из жизни автора.

Таким образом, можно сделать вывод об эффективности и целесообразности использования интеллект-карт в рамках учебного предмета «Литературное чтение». Ментальные карты способствуют формированию положительной мотивации, интереса, познавательной активности младших школьников; развитию творческих способностей; более глубокому пониманию текста; лучшему запоминанию текста; систематизации знаний; является наглядным подспорьем для ориентирования в сюжете текста, героях и событиях; служит подсказкой при подготовке к пересказам и самостоятельным работам.

 

Список использованной литературы

1. Бьюзен Т. Интеллект карты. Полное руководство по мощному инструменту мышления. – М.: Манн, Иванов и Фербер, 2019. – 208 с.
2. Методика обучения русскому языку и литературному чтению: учебник и практикум для академического бакалавриата / под ред. Т.И. Зиновьевой. – М.: Издательство Юрайт, 2020. – 468 с. — Сер. 76 Бакалавр. Академический курс
3. Сильченкова Л.С. Знаковый подход к процессу овладения механизмом чтения младшими школьниками //Человек и язык в коммуникативном пространстве: сб. науч. ст. 6 Междунар. (20 Всерос.) филологических чтений им проф. Р.Т. Гриб (1928-1995) / отв. Ред. Б.Я. Шарифуллин. Красноярск: Сиб. федер. ун-т, 2015. Т.6. С.218-226.
4. Сильченкова Л.С. Методика обучения младших школьников чтению крупнообъемных произведений. Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. – М.: Московский педагогический университет, 1988. – 16 с.
5. Сильченкова Л.С., Егорова Е.С. Комплексная работа над словом на уроках литературного чтения// Начальное образование. 2017. Т.5. № 5. С.13-19