студенты 4 курса бакалавриата ИППО ГАОУ ВО МГПУ
Направление: педагогическое образование с двумя профилями подготовки: дошкольное образование и иностранный (английский) язык.
e-mail: lera.kurovskaya.01@mail.ru
ushakowa.kristinochka@yandex.ru
Научный руководитель: Апарина Юлия Игоревна, кандидат педагогических наук, доцент, ГАОУ ВО МГПУ
В данной статье представлена информация по развитию эмоционального интеллекта в рамках реализации ФГОС НОО на уроках английского языка с помощью ИКТ. Дано краткое представление об эмоциональном интеллекте и ИКТ, а также представлены примеры возможных заданий, используемых на уроке. Статья предназначена для учителей начальных классов и иностранного языка, педагогов дополнительного образования, психологов и родителей.
This article presents information about the development of emotional intelligence in the scope of the realization of the Federal State Educational Standard for Primary General Education using ICT. A brief introduction of emotional intelligence and ICT is given, as well as the examples of possible tasks that can be used in the lesson. The article is intended for primary school and foreign language teachers, teachers of additional education, psychologists and parents.
В современном мире особенно важно понимать самого себя и окружающих – это помогает выстраивать успешную коммуникацию. Именно по этой причине важно развивать эмоциональный интеллект. Как показывает практика, в школах этим вопросом практически не занимаются. Отдельно эту тему хотелось бы рассмотреть в рамках начальной школы, поскольку на данном этапе обучения идет активное эмоциональное развитие личности и ее совершенствование.
Согласно ФГОС НОО и национальному проекту «Образование», педагогу необходимо создавать такие условия, при которых возможно формирование гармонично развитой, целостной личности. Сделать это без технологии развития эмоционального интеллекта будет весьма затруднительно. В Стандарте также указано, что метапредметные результаты освоения ООП НОО должны отражать активное использование ИКТ для решения коммуникативных задач. Именно этим и обусловлена актуальность нашей работы.
Эмоциональный интеллект являет собой способность человека распознавать эмоции, предполагать намерения других людей, понимать мотивацию их поведения, желаний, не забывая при этом обращать внимание и на свои собственные эмоции. Понятие эмоционального интеллекта также включает в себя способность управлять своими эмоциями и эмоциями других людей [3]. Практика показывает необходимость развития эмоционального интеллекта у младших школьников и уроки иностранного языка, по утверждению Ю.И. Апариной, подходят для подобной образовательной практики [2, c. 105].
Среди отечественных ученых значительный вклад в изучение эмоционального развития ребенка внесли такие деятели, как С. Л. Рубинштейн, Л. С. Выготский, Д. В. Люсин. С. Л. Рубинштейн утверждал, что эмоциональное и рациональное неразрывно связаны друг с другом и являются единым целым в процессе мышления. Л. С. Выготский в своих работах отмечал: «Кто оторвал мышление с самого начала от аффекта, тот навсегда закрыл себе дорогу к объяснению причин самого мышления». Д. В. Люсин обозначил ЭИ как умение распознавать эмоции и управлять ими. Это касается как собственных, так и чужих эмоций.
В зарубежной литературе вопросом эмоционального интеллекта занимались Питер Сэловей, Джон Мэйер, Дэниел Гоулман, Джон Готтман и др. П. Сэловей и Дж. Мэйер отмечают неразрывную связь между эмоциями и мышлением. Концепция эмоционального интеллекта Д. Гоулмана разделяет те же идеи. Его структура ЭИ включает пять составляющих: самосознание, самоконтроль, мотивацию, эмпатию, социальные навыки. Дж. Готтман утверждает, что один из шагов эмоционального воспитания – это помочь ребенку правильно назвать свои эмоции.
На сегодняшний день многие ученые сходятся во мнении, что для достижения успеха в том или ином деле уровень эмоционального интеллекта может быть более значимым, чем уровень IQ.
Информационно-коммуникационные технологии (ИКТ) представляют собой технологии, основной целью которых является совместная реализация двух процессов: информационных и коммуникационных [4].
Функции ИКТ, коммуникативная и информационная, применяются в обучении на постоянной основе. Основным свойством ИКТ является мультимедийность. Она способна повысить мотивацию младших школьников.
Исследования ученых показывают, что для целостного умственного развития человека важно разнообразить его эмоциональный опыт. ИКТ способны создавать специальные условия: показ разнообразных видеоматериалов, иллюстраций, аудиозаписей помогает создавать визуальные представления речевых ситуаций, участие в которых в настоящий момент, в учебном классе, маловероятно (например, моделирование ситуаций в общественных местах). Во время применения мультимедийных средств решаются следующие методические задачи: адаптация к иностранной среде; формирование представлений об изучаемой стране и ее народе; моделирование иноязычной среды [5].
Что касается урока английского языка, он является наиболее оптимальной средой для развития эмоционального интеллекта детей посредством использования ИКТ. В рамках данной дисциплины подобные технологии предоставляют возможность моделировать различные коммуникативные ситуации, позволяющие выходить за пределы школы и школьного окружения.
Мы предлагаем различные варианты работ по развитию эмоционального интеллекта с использованием ИКТ.
Рассмотрим потенциал применения видео на уроке.
1) Можно подобрать видеоматериалы с фрагментами знакомых детям фильмов и мультфильмов, в которых будет отражена определенная эмоция. Детям необходимо назвать эту эмоцию и предположить, чем она может быть вызвана.
2) Видео можно ставить на паузу и предугадывать эмоцию героя, следующую за определенным действием. Также эту эмоцию дети могут попробовать воспроизвести.
3) Педагог стимулирует обсуждение, позволяющее младшим школьникам определять собственные эмоции, возникшие после просмотра видеофрагментов. Например, это могут быть ролики духовно-нравственной направленности, анализ как положительных, так и отрицательных примеров поведения.
4) Педагог подбирает короткое видео, выключает звук и предлагает детям поработать в командах – озвучить данный видеофрагмент, исходя из эмоций героев и сюжета, разворачивающегося на экране. После этого целесообразно сравнить оригинал с теми идеями, которые предложили учащиеся.
5) Перед просмотром видео педагог может предложить детям поработать со скриншотами ключевых моментов, наглядно демонстрирующих события и эмоции персонажей, и с их помощью проследить сюжетную линию.
6) Педагог подбирает видеоряд, включающий в себя проявление разных эмоций (например, отрывки с разными героями-эмоциями из мультфильма «Inside Out» – «Головоломка»). Перед просмотром педагог выдает каждому ребенку индивидуально таблицу, состоящую из следующий колонок: номер/название видеофрагмента, имя героя, эмоция, причина ее появления. Во время просмотра таблица заполняется, а после – происходит обсуждение. Обсуждение эмоционального состояния героев будет способствовать формированию спонтанного речевого реагирования, что неуклонно повлечет за собой, по мнению Ю.И. Апариной и А.В. Межиной, развитие коммуникативного умения [1, c. 36].
На уроках английского языка целесообразно использовать различные платформы, позволяющие разрабатывать интерактивные задания. Это могут быть такие онлайн-конструкторы, как: Learning Apps, Learning Chocolate, Wordwall и т.д. Рассмотрим возможные варианты заданий.
1) Педагог подбирает картинки, видео, аудио, иллюстрирующие разные эмоции. Задача младших школьников – соотнести предложенные эмоции с их названиями.
2) Педагог разрабатывает задание на группировку изображений. В качестве названий колонок берутся эмоции, фото подбираются под них. Такое задание можно использовать в рамках изучения темы «body» (соответственно, изображения могут быть следующие: улыбка, широко открытые глаза, прищуренный взгляд и пр.)
3) Педагог разрабатывает задание в формате «выбор одного ответа». В качестве вопроса можно подкрепить картинку, изображающую 3 последовательных кадра, иллюстрирующих эмоционально яркую историю. Задача учащихся – выбрать кадр с вероятным продолжением (это может быть как эмоция героя, так и его действие, следующее за выражением данной эмоции).
Подводя итог, мы можем сказать, что уроки английского языка создают комфортную среду для развития эмоционального интеллекта младшего школьника. Благодаря ИКТ учащиеся могут научиться понимать свои эмоции и управлять ими, распознавать эмоции других людей и реагировать на них соответствующим образом. А это, в свою очередь, способствует успешному эмоциональному и социальному развитию личности.
Список литературы:
- Апарина Ю.И., Межина А.В. Иноязычная паттерн коммуникация как средство обучения спонтанному речевому реагированию на уроках иностранного языка в начальной школе/ Современная наука: актуальные проблемы теории и практики. Серия: Гуманитарные науки. 2019. № 7. С. 33-37.
- Апарина Ю.И. Цифровая среда и дидактическая речь как факторы формирования эмоционального интеллекта младших школьников на уроках иностранного языка в условиях инклюзивного обучения/ Мир образования – образование в мире. 2022. №2 (86). С. 100-106.
- Андреева, И. Н. Эмоциональный интеллект и эмоциональная креативность: специфика и взаимодействие / И. Н. Андреева. – Новополоцк : Полоцкий государственный университет, 2020. — 356 с.
- Гоулман Д. Эмоциональный интеллект. Почему он может значить больше, чем IQ / Дэниел Гоулман; пер. с англ. А. Исаевой. – 11-е изд., перераб. и доп. – М.: Манн, Иванов и Фербер, 2022. – 544 с.
- Титова С. В. Цифровые технологии в языковом обучении: теория и практика / С. В. Титова. – М.: Издательство «Эдитус», 2017. – 144 с.
http://izvestia-ippo.ru/kurovskaya-v-v-ushakova-k-v-ikt-kak-sred/