Курочкина Е.С. | Методический прием создания сказок и рассказов на английском языке младшими школьниками

Студент Московского городского педагогического университета

KurochkinaES@mgpu.ru

В статье автор описывает методический прием, позволяющий тренировать и применять изученный лексический материал в творческой деятельности, через написания сказок и рассказов на английском языке индивидуально или в группе.

Существует большое количество разнообразных методических приемов по тренировке и применению нового лексического материала обучающимися младшего школьного возраста. Однако, учителя зачастую использует консервативный метод, когда дети вынуждены просто заучивать новую лексику. Автор статьи считает, что тренировку лексического материала нужно совместить с творческой деятельностью обучающихся в групповой работе. В качестве создания методического приема было выбрано написание сказок и рассказов на английском языке. Данная разработка актуальна тем, что включает не только учебную деятельность, но и творческую.

Сказка сопровождает ребенка на протяжении всей жизни с младенческого возраста, это один из первых фольклоров, с которым знакомится ребёнок. Сказки создают яркие образы в сознании ребёнка, развивается воображение и фантазия, а для младших школьников являются наглядным руководством к действию. О методическом приеме составления сказки по представленному зачину высказывались в своей статье Киселева Ю.Я. и Юртаев С.В. составляя сказку по представленному зачину, предлагаем ученику выразить свое мнение в логической последовательности, то есть самостоятельно определить последовательность событий, словесно описать события, которые будоражат воображение, подбирая при этом выразительные языковые средства [3, с. 3-4]. Однако, сказка может оказаться сложной для написания обучающимися младшего школьного возраста, тогда её можно заменить на рассказ. Он представляет собой текст небольшого объема с описанием одной сюжетной линии, в которой немного героев. Не требует столько фантазии и воображении, как сказка, ведь рассказ — это описание тех событий, которые в действительности могли произойти. Таким образом, ученик пишет предложения с изученными словами в более доступной для изложения форме.

В свою очередь, групповая работа детей способствует формированию умения высказывать свои мысли, а также повышает мотивацию. По мнению Апариной Ю.И. и Межиной А.В. формирование умения говорения, способности воспринимать речь собеседника, спонтанно и адекватно реагировать на нее — одна из самых непростых учебных задач, стоящих перед учителем [1, с. 35]. Коллективное занятие дает возможность каждому ребенку почувствовать себя раскованно в психологическом плане, с легкостью выражать свое мнение перед классом. Это особенно актуально для замкнутых, застенчивых детей. Автор статьи считает, что такую форму взаимодействия обучающихся необходимо использовать на уроках английского языка после изучения нового лексического материала. Неотъемлемой частью в работе с детьми является речь учителя. Она должна быть выстроена индивидуально к каждому обучающемуся в соответствии с индивидуальными особенностями обучающихся. Слова учителя должны быть понятны и доступны ученику.

Сочетание групповой формы обучения и написание сказок и рассказов позволяет создать новый методический прием. Основа данного метода заключается в том, что после изучения нового лексического материала, дети закрепляют его посредством написания в свободной форме логического конца сказки или рассказа. В ходе работы учитель разделяет класс на мини-группы и раздает им заранее подготовленный лексический материал на карточках. Каждая мини-группа получает свой набор слов, который не повторяется с другими, это способствует тому, что задание будет выполнено самостоятельно и будет ограничено списывание. После учитель, одновременно демонстрируя на доске, дважды прочитывает вслух начало сказки или рассказа без логического конца. Задача обучающихся состоит в том, что они, используя раздаточный материал и задействуя свою фантазию и воображение, завершают написание сказки, придумывая интересный конец.  Заключительная часть данного задания состоит в том, что дети становятся участниками речевой деятельности, рассказывая другим мини-группам свою завершенную сказку.

Также можно использовать этот метод в индивидуальной форме обучения. Учитель может давать это задание для самостоятельной домашней работы ученикам, которым нужно больше сил и времени для овладения материалом. Педагог в этом случае подбирает отличные друг от друга сказки или рассказы с недостающим логическим концом для каждого ученика. В такой форме можно выдавать весь лексический материал полностью. У каждого ребенка сказка имеет самостоятельный логический конец, соответственно работа не будет списана. Данная методическая разработка направлена на развитие воображения, вследствие этого, запас активного словаря английского языка обучающегося пополняется. Это также является дополнительной подготовкой к написанию изложений на контрольных уроках.

Несомненно, данный методический прием имеет большое количество преимуществ, но стоит также выделить слабые стороны при его использовании. Представленная разработка требует большего времени для реализации на уроке, а также существует потребность в длительной подготовке педагога к его проведению. Еще один не менее важный недостаток связан с индивидуальными особенностями здоровья ребенка. Если у обучающегося есть проблемы логопедического характера, то данное задание для него будет трудным. Для решения данной трудности можно упрощать текст сказки или рассказа, а также уменьшать количество лексического материала, изученного на уроке. Также о важности данного обстоятельства пишет в своей статье Апарина Ю.И.  внимательный и опытный педагог всегда адекватно оценивает уровень развития личности учеников и лингвистические способности каждого. У каждого учащегося свой собственный, неповторимый дар к изучению и овладению иностранным языком, свой собственный жизненный опыт, в котором знания иностранного языка могут вообще никак не применяться, а могут быть его неотъемлемой составной частью, использоваться в повседневной жизни [2, с. 235]. Постоянное использование нынешней разработки может привести к эмоциональному выгоранию и совершению ошибок как со стороны обучающихся, так и со стороны педагога, поэтому рекомендуется использовать, сочетая с другими разнообразными методическими разработками.

Использование сказок и рассказов в современной педагогической среде позволяет решать множество образовательных проблем в рамках урока английского языка. Создание сказок и рассказов в качестве группового задания, способствует развитию мотивации детей к обучению, а также их воображения. Обучающиеся повышают уровень коммуникативных навыков и умений посредством общения друг с другом во время выполнения задания. Знакомство детей с новым методическим приемом таким, как групповое и индивидуальное написания сказок и рассказов на английском языке, несомненно, способствует развитию лексико-грамматической компетенции школьников.

 

Литература

1. Апарина Ю. И., Межина А. В. Иноязычная паттерн коммуникация как средство обучения спонтанному речевому реагированию на уроке иностранного языка в начальной школе // Современная наука: актуальные проблемы теории и практики. Серия: Гуманитарные науки, 2019. № 7. С. 33-37.
2. Апарина Ю.И. Адаптивная дидактическая речь учителя иностранного языка как необходимое условие организации индивидуального подхода к учащимся // Актуальные проблемы лингвистики, литературоведения и лингводидактики, межкафедральный сборник научных статей. Москва, 2013. С. 223-231.
3. Киселева Ю.А., Юртаев С.В. К проблеме влияния сказки как литературного жанра на развитие речи младших школьников. Воспитание и обучение: теория, методика и практика. Сборник материалов XX Международной научно-практической конференции. Чебоксары, 2020. С. 117-119.

Annotation. In the article the author describes a methodological technique that allows to practise and to use the studied lexical material in creative activity, through writing fairy tales and short stories in English individually or in a group.

Keywords: fairy tale, creative activity, English, vocabulary.