ГБОУ Школа №1795 «Лосиноостровская»
Магистрант ИППО ГАОУ ВО МГПУ
г. Москва
В статье рассматриваются основные пути использования киноурока как средства воспитания и обучения младших школьников, а также организация работы с кинотекстом на уроках литературного чтения в начальной школе. Проводится анализ эффективности привлечения мультипликационных фильмов для духовно-нравственного и патриотического воспитания учеников начальной школы на примере мультипликационного фильма «Князь Владимир».
The article discusses the main ways of using film lessons as a means of educating and teaching younger schoolchildren, as well as organizing work with film texts in literary reading lessons in primary school. An analysis of the effectiveness of attracting animated films for the spiritual, moral and patriotic education of primary school students is carried out using the example of the animated film «Prince Vladimir».
Одной из ключевых задач в рамках Федерального государственного стандарта начального образования является гражданско-патриотическое воспитание младших школьников с целью формирования развитой духовно-нравственной личности с активной жизненной позицией. Начальная школа традиционно является фундаментом для формирования у обучающихся таких личностных качеств как коллективизм, ответственность, патриотизм, уважение к своей стране, стремление быть полезным обществу. В рамках современных методических систем уже сформированы определенные методические приемы и комплексы по эффективному ведению патриотического воспитания в младших классах. В качестве такого инструментария, как отмечают в своих исследованиях С.А. Калинина, Р.Р. Никифорова, Л.Н. Савандеева, выступают учебная и внеурочная деятельность, видеоконтент, социальные сети, блоги, игры, встречи с интересными людьми, экскурсии, включение в добровольческую (волонтерскую) деятельность, изучение истории семьи. К методам патриотического воспитания относятся торжественные церемонии и мероприятия, уроки патриотического воспитания, беседы о патриотическом и духовно-нравственном воспитании в рамках других занятий, изучение и анализ правил поведения в обществе на классных часах, анализ событий и поступков других людей в процессе изучения литературы и истории. К активным методам патриотического воспитания относятся сюжетно-тематические игры на исторические и фольклорные темы [1, 242-245].
Дело в том, что именно младший школьный возраст является очень восприимчивым к такого рода проблематике в силу активизации механизмов в психике учащихся к активной социальной деятельности, в стремлении вливаться в общественную жизнь, анализировать ее, сопереживать, а также выражать свое мнение, к которому необходимо прислушиваться семье и педагогам. Это период активного формирования характера, который необходимо очень внимательно сопровождать и всячески мотивировать учащихся начальной школы к самосовершенствованию в этом направлении. В отечественной педагогической мысли роль духовно-нравственного и патриотического воспитания была отражена еще в трудах выдающихся педагогов девятнадцатого века. Так, К.Д. Ушинский считал, что патриотизм является не только важной задачей воспитания, но и могучим педагогическим средством. В частности, им была сформулирована основа патриотического воспитания как ключевого элемента развития личности: «Как нет человека без самолюбия, так и нет человека без любви к Родине, и эта любовь дает воспитанию верный ключ к сердцу человека и могущественную опору для борьбы с его плохим» [2, 69-166].
К.Д. Ушинский сформулировал идею воспитания национального характера гражданина через изучение учащимися среды своего рождения, родного языка, народных обычаев, традиций, фольклора и истории страны. В настоящее время именно в данных направлениях ведется работа по патриотическому и духовно-нравственному воспитанию в начальной школе на уроках русского языка и литературного чтения, так как язык и литература являются теми ключевыми составляющими, которые воздействуют на сознание учащихся. Значимость языка и национальной литературы была отмечена еще в рамках исследования национальной идентификации с точки зрения лингвистики, где за основу берется тождественность личности с народом, нацией и национальным языком, где сформулированы универсальные национальные представлении о жизни, окружающем мире, добре, зле, честности, ответственности, храбрости и т.д. Одним из первых ученых, кто обратил на это внимание был В. фон Гумбольдт, который отмечал, что: «своеобразие языка влияет на сущность нации, поэтому тщательное изучение языка должно включать все, что история и философия связывают с внутренним миром человека» [3, 377].
В современных отечественных исследованиях роль духовно-нравственного воспитания через изучение языка и литературы можно найти в трудах В.А. Масловой, там отмечается очень важный момент для начальной школы, где формируется образец для подражания в поведении. Языку присуща специфическая для каждого языка внутренняя форма, которая есть выражение: «народного духа», его культурной компетенции, и при этом язык: «есть опосредующее звено между человеком и окружающим миром» [4, 237-238].
Таким образом, именно через изучение языка, литературы и истории как неотрывного предмета важно постоянно содействовать патриотическому воспитанию. В современных условиях эти процессы неразрывно связаны с использованием информационно-коммуникационных технологий, а именно кинематографа и мультипликации, так как именно с их помощью сегодня осуществляется наиболее близкая реализация национально-языковой идентичности, которая формирует менталитет молодежи. Ю.М. Лотман, рассматривая кинематограф как кинотекст, состоящих из вербальных и невербальных элементов, отмечал, что это «особое средство повествования» [5, 89]. Кроме того, как отмечает Е.А. Николаева, использование кинотекста имеет важное значение, потому что в силу своей многоуровневости он обладает большими возмоностями [6, 33].
Мультфильм является одной из разновидностей кинотекста. При использовании мультфильма на уроке литературного чтения ко всем вышеперечисленным особенностям патриотического воспитании добавляется еще и эстетическое восприятие материала. Одним из примеров эффективного применения мультипликации на уроке литературного чтения является разработка урока с просмотром картины «Князь Владимир», вышедшей в прокат в 2005 году. Мультфильм рассказывает вымышленную, сказочную версию истории князя Владимира Красное Солнышко о крещении Руси. Картина представляет собой очень яркую постановку с четким разграничением на положительных и отрицательных героев, которые проявляют свои качества в поступках. Приключенческий сюжет картины разворачивается вокруг главного героя, которым является мальчик по имени Алекша, что для юного зрителя картины является важным элементом для сопоставления действий персонажа и собственных взглядов на происходящее на экране. Сам князь Владимир по сюжету совершает различные серьёзные ошибки, прежде чем с отважным русским народом будет успешно противостоять натиску неприятеля и одержит победу над печенежским вождем. Именно такой насыщенный сюжет позволит провести интересную беседу о патриотизме до и после его просмотра. Просмотр мультфильма необходимо подготовить исторической справкой о том, какую роль играло крещение Руси в истории страны. Необходимо обратить внимание учащихся на то, как восприняли это прежние религиозные лидеры, а также как правящие князья стремились извлечь выгоду из постоянных распрей, которые охватили Русь к тому времени, и какая угроза пришла в лице печенегов. Полноценная историческая картина позволит учащимся прочувствовать происходящее на экране. После просмотра необходимо выстроить диалог с учащимися на тему духовно-нравственного подвига героев картины, а также выявить симпатии и антипатии по отношению к персонажам. Беседу можно провести в форме блиц опроса: Кто является положительным героем картины, а кто отрицательным? Почему? Каким мы видим князя Владимира в начале картины, и что с ним происходит к моменту противостояния с печенегами? В чем оказалась главная сила учения, которое принес князь Владимир? Почему Кривжа и печенеги потерпели поражение? Это далеко не полный перечень вопросов, которые можно обсудить после просмотра. Важно отметить, что ответы на них у учащихся будут способствовать упорядочению представлений о родной земле в период раскола и поиска мира и свободы.
Таким образом, использование мультфильма, как синтетического вида искусства, в основе которого при создании заложен литературный текст, созданный на базе родного языка, а сюжет картины имеет прямое отношение к истории народа, может существенно расширить кругозор учащихся и формировать потребность к осмыслению происходящего на экране. В случае с использованием такой картины как «Князь Владимир» используется эмоциональный и поведенческий компоненты воспитания с приобщением учащихся к фольклору и истории.
ЛИТЕРАТУРА
- Калинина, С.А. Патриотическое воспитание младших школьников через различные виды деятельности / С.А. Калинина, Р.Р. Никифорова, Л.Н. Савандеева // Молодой ученый. – 2023. – № 18 (465). – С. 242-245.
- Ушинский, К.Д. «О народности в общественном воспитании» (1857) // Ушинский К.Д. Собрание сочинений в 11 тт. Т.2. Педагогические статьи. 1857-1861 гг. – М., 1948. – С. 69-166.
- Гумбольдт, В. фон. Язык и философия культуры / В. фон Гумбольдт. – М.: Прогресс, 1985. – 452 с.
- Маслова, В.А. Homo lingualis в культуре / В.А. Маслова. – М.: Гнозис, 2007. 318 c.
- Лотман, Ю.М. Семиотика кино и проблемы киноэстетики / Ю.М. Лотман // Лотман Ю.М. Об искусстве. – СПб., 1998. – 171 с.
- Николаева, Е.А. Кино в системе современного школьного образования / Е.А. Николаева // Начальное филологическое образование и подготовка учителя: вызовы ХХI века и методические решения: материалы Международной научно-практической конференции преподавателей, аспирантов и студентов. М.: МГПУ, 2022. — С.31-34.
http://izvestia-ippo.ru/kurochkina-e-s-kinourok-po-multfilmu/