Курилкина Е.В. | ПРОБЛЕМА РАЗВИТИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОММУНИКАЦИИ В ПРОЦЕССЕ ОСВОЕНИЯ ТВОРЧЕСТВА У БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

РУМЦ Мининского университета, аспирант кафедры практической психологии  Нижегородского государственного педагогического университета имени Козьмы Минина», г.Нижний Новгород. Е-mail: kurilkina-ev@mail.ru

Научный руководитель: Суворова Ольга Вениаминовна, доктор психологических наук, профессор

Материалы VIII Всероссийской научно-практической конференции «РЕБЕНОК В СОВРЕМЕННОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОСТРАНСТВЕ МЕГАПОЛИСА»

Статья посвящена проблеме развития профессиональной коммуникации в процессе освоения творчества у будущих педагогов дошкольного образования. В данной статье мы подробно рассмотрим, как происходит накопление и преобразование педагогического опыта в рамках формирования   профессиональной коммуникации будущего педагога. В статье рассмотрены понятия профессионализм, профессиональное творчество, представлены подходы к развитию системы подготовки педагогов, противоречие между методологической основой и практической сферой профессионализма. Проанализированы основные качества (компетенции) профессионального педагога, интерактивные методы обучения в процессе освоения творческой деятельности. Отмечена важность коммуникативной готовности будущего педагога дошкольного образования. Развитие профессиональной коммуникации через систему тренинговой работы со студентами, будущими педагогами или молодыми учителями, а так же в процессе творческой деятельности, связанной с будущей профессией. Представлен творческий подход в построении образовательных и коммуникативных технологий гуманистического образовательного процесса.

Рассмотрим определение профессионализма. В настоящее время под данным термином непосредственно понимается комплексная характеристика специалиста, в состав которой входят разнообразные элементы, направленные на достижение определенных профессиональных результатов.

Так промежуточным результатом профессионального будущего педагога является профессионализм.

Основным качеством образовательной среды дошкольной организации является коммуникативная готовность [4],  [5]. Специалисты отмечают, что на сегодняшний день много проблем, касающихся проблем профессиональной коммуникации будущих специалистов. Как правило, профессиональная коммуникация развивается через систему тренинговой работы со студентами, будущими педагогами или молодыми учителями. Мы полагаем, что определенный ресурс развития профессиональной коммуникации будущего педагога может быть раскрыт и реализован наиболее эффективно в процессе творческой деятельности, связанной с будущей профессией.

Некоторые авторы называют педагогическую профессию всесторонним взглядом на творчество, универсальной формой самореализации человека, способной влиять на его «творческую» (креативность) [2], [3].

В соответствии с новыми требованиями к профессиональной подготовке педагога под профессиональной компетентностью понимается совокупность личностных качеств, включающих готовность применять знания и умения при решении типовых профессиональных задач, неразрывно связанных с коммуникацией как фоном, на котором протекает взаимодействие с обучающимися, так и самостоятельной задачей педагогической деятельности. Отмечается существующее противоречие между методологической основой и практической сферой профессионализма.  Когда человек входит в профессиональную среду для него новая деятельность является сложной и зачастую не продуктивной. Эти трудности в значительной мере могут решаться через эффективную коммуникацию в трудовом педагогическом коллективе, с обучающимися и родителями.  Исследований профессиональной адаптации в сфере коммуникации крайне мало. Это делает проблематичным освоение коммуникативного и педагогического опыта в целом из-за отсутствия психолого-педагогического и методического, технологического обеспечения становления профессионализма молодого педагога.

Каждый педагог в рамках своей профессии должен осваивать новые технологии, которые напрямую связаны с его профессиональной деятельностью. Кроме того, очень важно, чтобы педагог обладал такими качествами как,: стремление постоянно учиться; ответственность; хорошая память; креативность и многие другие. Без этих качеств он не сможет в полной мере освоить новые технологии и весьма эффективно применять их в своей деятельности.

На сегодняшний день специалисты выделяют такой принцип, как принцип фундаментализации содержания профессионального педагогического образования. С этой точки зрения без этого принципа невозможна полноценная подготовка так называемого продуктивного педагога [1].

Стоит отметить, что если педагог хочет добиться больших успехов с своей деятельности он должен быть нацелен на результат, также он должен уметь управлять своими профессиональными навыками и т.п.

Особое значение при построении коммуникативных и образовательных технологий имеет творческий подход. Специалистами было отмечено, что между педагогической технологией и педагогической деятельностью существует тесная взаимосвязь. А именно, и в одном, и в другом случае активно применяются, так называемые, методологические подходы к ее созданию. Самым распространенным подходом на сегодня является интерактивный подход, именно его чаще всего используют при   профессиональной подготовке педагога.

Профессиональное творчество является составной частью операциональной сферы профессионализма.

Стоит отметить, что основой для формирования индивидуальности педагога является репродуктивная природа деятельности.

Интерактивные методы обучения в процессе освоения творческой деятельности будущих педагогов позволят формировать коммуникативные навыки и развивать коммуникативную креативность в процессе трансляции профессионально-педагогического взаимодействия преподавателя педагогического вуза и будущих педагогов.

Исходя из всего выше сказанного, можно отметить, что педагогическое творчество является основой для формирования коммуникативной подготовки педагога, которая осуществляется по определенному принципу.

 

Литература

1. Казанская В.Г. Актуальные вопросы обучения в современной педагогической психологии //Наука и образование. 2019. №9 С. 43-59.

2. Ларионова Л.И. Социальная адаптация одаренных детей //Журнал прикладной психологии. 2002. № 1. С. 32.
3. Ларионова Л.И., Горбунова А.Ю.Сравнительное исследование интеллектуального развития детей дошкольного возраста в условиях цифровой среды // Экопсихологические исследования: экология детства и психология устойчивого развития. Сборник научных статей. 2020. С. 465-469.
4. Суворова О.В. Семейная и образовательная среда как факторы развития субъектности ребенка в период перехода от дошкольного к младшему школьному детству. Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора психологических наук / Нижегородский государственный педагогический университет. Нижний Новгород, 2012. С 48.
5. Суворова О.В. Субъектность воспитателя как фактор психологической безопасности среды дошкольного образовательного учреждения// Известия Самарского научного центра Российской академии наук. 2011. Т. 13. № 2-4. С. 894-901.