Курганова Елена Анатольевна | РАЗВИТИЕ ПОДРОСТКА КАК СУБЪЕКТА МОРАЛЬНОЙ РЕГУЛЯЦИИ В УСЛОВИЯХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ

кандидат психологических наук, доцент департамента психологии Института педагогики и психологии образования Московского городского педагогического университета, г. Москва

E—mail: KurganovaEA@mgpu.ru

  В статье раскрывается проблема развития подростка как субъекта моральной регуляции. Показаны закономерности морально-нравственного развития и освоения актуальных для подростка моральных норм. Выявлены значимые различия в ориентации подростков на моральные и конвенциональные нормы, а также различия в отношении подростков к нарушению моральных норм в ситуациях со сверстниками и взрослыми. Данные проведенного исследования определили круг наиболее важных для подростков моральных норм. Так наиболее значимой моральной нормой в общении со сверстниками для обучающихся подросткового возраста является норма ответственности, а в процессе общения со взрослыми моральные нормы помощи и щедрости.

Современный подросток в среде образовательной организации имеет широкие возможности для реализации собственных потребностей и способностей. В процессе участия в разных видах деятельности он находится в постоянном взаимодействии с одноклассниками и учителями, выступает субъектом общения и морального выбора. Поэтому школа является важной площадкой, где он прежде всего реализует себя как субъект морально-нравственной регуляции.

Дадим краткую характеристику морально-нравственного развития в подростковом возрасте. Именно в данном возрасте возникают качественные преобразования морально-нравственной и ценностной сфер. Это выражается в понимании содержания широкого спектра моральных норм, формировании и расширении морально-ценностных представлений, суждений, повышении возможностей для их реализации в предполагаемых и реальных обстоятельствах. Несмотря на то, что уже в младшем школьном возрасте ребенок выступает субъектом моральной регуляции и есть ряд моральных норм, которые он достаточно активно осваивает, все же в подростковом возрасте число моральных норм значительно расширяется, появляются те виды, которые были не особенно актуальны для младшего школьника. Освоение содержания многих моральных норм тесно связано с референтной группой, на которую направлено внимание подростка и где ему важно проявить себя субъектом и носителем определенных норм и ценностей. Прежде всего отметим, что в среде референтной группы, к которой принадлежит подросток, он имеет возможность реализовать нормы «кодекса товарищества», умение держать слово, обещание, быть солидарным.

Также важным аспектом становления подростка как субъекта моральной регуляции является способность личности нести ответственность за свой моральный выбор. Теории морального развития Л. Колберга, Ж. Пиаже показывают, что становление субъектности в сфере морального развития проходит сложный путь, от абсолютной ориентации на последствия поступка и выраженность силы наказания за него, до зрелого понимания мотивов и намерений совершенного поступка. Именно подросток и юноша активно осваивают данный процесс. В подростковом возрасте повышается осознанность и ответственность за собственные   поступки, стирается расхождение между знаниевым компонентом морального развития и поведенческим. Для подростков и юношей обсуждение сущностных характеристик моральных понятий является важным направлением для обсуждений и размышлений.

Таким образом, важной задачей в области становления подростка как субъекта моральной регуляции является сближение когнитивного и поведенческого компонентов. Следование в реальных ситуациях собственным представлениям и усвоенным моральным нормам зависит от совокупности факторов: среди которых преобладающая мотивация поведения (стремление к успеху, желание избежать неудачи) [4], направленность морально-нравственных переживаний, морально-нравственный опыт.

По данным Д. А. Леонтьева ценности культурально предзаданы, но отношение к ним личность формирует сама и именно в подростковом возрасте начинает интенсивно происходить выбор приоритетных ценностей, идеалов, собственных нравственных критериев [3].

Механизмы развития моральной регуляции младших школьников и подростков изучали Т. В. Драгунова, Д.Б. Эльконин, Г. А. Собиева [6, 8]. Авторами отмечаются такие особенности в моральном понимании ситуации подростками как переоценка собственного морально-нравственного поведения и недооценка моральных поступков окружающих. Мы можем констатировать, что подростку легче дать моральную оценку поступку другого человека, сверстника или взрослого, и он делает это на более высоком уровне, нежели самоанализ и самооценку собственных поступков. То же происходит с оценкой черт личности другого человека и самооценкой собственных. По окончании подросткового возраста предполагается, что личность уже будет иметь достаточный уровень морально-нравственных знаний, иметь положительное отношение к моральным нормам и ценностям, и следовать им в ситуациях нравственного выбора.

К старшему подростковому возрасту полностью сформирована способность внутренних факторов регулирования собственного поведения. Если к концу дошкольного возраста ребенок преодолевает эгоцентрическую позицию и демонстрирует децентрацию как важную интеллектуальную характеристику, то еще до младшего подросткового возраста остаются явления морального эгоцентризма, и моральная децентрация формируется сложнее [5]. В подростковом возрасте уже интериоризированы основные морально-нравственные нормы.

В нашем исследовании была поставлена цель изучить особенности моральной регуляции обучающихся подросткового возраста. Базой исследования являлось Муниципальное образовательное учреждение «Гимназия г. Раменское». Выборку исследования составили подростки 14-15 лет в количестве 60 человек. Использовали следующие диагностические методики: «Диагностика реальной структуры ценностных ориентаций личности» С.С.Бубновой [1]; «Оцени поступок» Е.А. Кургановой, О.А. Карабановой (модификация для подросткового возраста) [2].

По мнению Е. С. Середович, О. В. Киселевой, в подростковом возрасте активно формируется морально-ценностная сфера, этот возраст является сензитивным периодом ее становления; ценностные ориентации характеризуют выбор подростков в моральных ситуациях, влияют на моральную регуляцию поведения [7]. Это и обусловило выбор методов диагностики. Диагностика ценностных ориентаций подростков позволила выявить, что для обучающихся важно в первую очередь, на что они ориентируются в ситуациях морального выбора. Было установлено, что наиболее важными ценностями для подростков, входящих в нашу выборку, являются социальные ценности (признание, уважение людей, помощь другим людям) и индивидуалистическая ценность (приятное время препровождения). Наименее важными ценностями являются эстетическая ценность (поиск и наслаждение прекрасным) и социальные ценности (высокий социальный статус и управление людьми, социальная активность).

Анализ результатов по методике «Оцени поступок» позволил выявить, на какой вид социальных норм в большей степени ориентированы подростки. Сопоставление процентной выраженности в ориентации подростков на разные виды норм показало, что моральные нормы для них более важны по сравнению с конвенциональными. К конвенциональным нормам относятся правила этикета, гигиены, регламент и инструкции, которые поясняют, как нужно правильно себя в общественном месте, учреждении и др. На рисунке 1 представлено сопоставление процентной выраженности ориентации подростков на разные виды конвенциональных и моральных норм.

 

Рисунок 1. Ориентация на конвенциональные и моральные нормы у обучающихся подросткового возраста

Анализ данных позволяет заключить, что подростки больше ориентируются на моральные нормы, чем на конвенциональные. Так по трем из шести ситуаций, предполагающих ориентацию на моральные нормы, более 54% подростков отвечают, что нельзя нарушать моральные нормы, тогда как в ситуациях, связанных с конвенциональными нормами, только в одной из шести ситуаций более половины подростков (57%) считают, что нарушение невозможно. Статистический анализ данных позволил выявить значимость различий по ориентации подростков в большей степени на моральные нормы по сравнению с ориентацией на конвенциональные на уровне Р ≤ 0,05.

Учитывая возрастные особенности подросткового возраста в снижении авторитета взрослых и предпочтении общения со сверстниками, можно предположить, что и моральные нормы для обучающихся подросткового возраста будут больше соблюдаться по отношению ко сверстникам, чем к взрослым. И действительно, эта закономерность ярко видна на рисунке по моральной норме ответственности перед сверстниками (большинство подростков, а именно 74%, считает, что нельзя ни в коем случае нарушать эту норму). Мы выявили, что тенденция в моральном поведении по отношению к взрослым и сверстникам в связи с возрастными особенностями наблюдается не со всеми моральными нормами. Обучающиеся подросткового возраста считают, что нельзя ни в коем случае нарушать норму помощи и щедрости по отношению к взрослому, тогда как в отношении сверстника подростки дают менее категоричные ответы. И количественные различия между подростками, которые готовы следовать данным нормам по отношению к взрослым и к сверстникам, отличаются в два и более раза. Таким образом, можно констатировать, что несмотря на то, что в рамках возрастных особенностей подросток ориентирован на сверстников, моральное поведение и следование моральным нормам зависит от контекста ситуации, в которой значимыми могут выступать как взрослые, так и сверстники.

Список литературы

1. Бубнова С.С. Методика диагностики индивидуальной структуры ценностных ориентаций личности // Методы психологической диагностики. М.: Изд-во Институт психологии РАН, 1994. Вып. 2. С. 144 – 157.
2. Курганова Е.А., Листик Е.М. Специфика моральной регуляции у подростков, обучающихся в профильных классах // Сб. научн. тр. V Международной научно-практической онлайн-конференции «Психология одаренности и творчества», Москва, 2023. С. 136-143.
3. Леонтьев Д.А. Ценностные представления в индивидуальном и групповом сознании: виды, детерминанты и изменения во времени // Психологическое обозрение. 1998. №1. С. 13 – 25.
4. Листик Е.М. Мотивация и стимулирование трудовой деятельности. Учебник и практикум / Сер. 58 Бакалавр. Академический курс. (2-е изд., испр. и доп) Москва, 2019. 215 с.
5. Молчанов С.В., Алмазова О.В., Поскребышева Н.Н. Моральные суждения подростков с разным уровнем психологического благополучия // Психологическая наука и образование. 2019. Т. 24. №4. С. 22-35.
6. Смагина Е.Н. Особенности эмоционального принятия некоторых моральных ценностей и когнитивной оценки ситуаций морального выбора 14-15-летними подростками // Известия Иркутского государственного университета. Серия: Психология. 2021. Т. 38. С. 83-99. [Электронный ресурс]: URL: https://www.elibrary.ru/item.asp?id=47460690 (Дата доступа 12.03.2024)
7. Середович Е.С., Киселева О.В. Сравнительный анализ уровней развития морального сознания, личностной автономии и ценностных ориентаций у подростков и юношей // Reflexio. 2019. Т. 12, № 2. С. 92-105. [Электронный ресурс]: URL: https://www.elibrary.ru/item.asp?id=41746806 (Дата доступа 10.02.2024)
8. Савченков В.И. Интегрированное прагматическое морально-нравственное воспитание старшеклассников // Проблемы современного образования. 2020. №1. С. 119-125. [Электронный ресурс]: URL: https://www.elibrary.ru/item.asp?id=42769665 (Дата доступа 18.02.2024)