Курганова Е.А., Соболева Е.А. | РАЗВИТИЕ КОММУНИКАТИВНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ ДОШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ: ОТ ТЕОРИИ К ПРАКТИКЕ

Курганова Е.А.,

кандидат психологических наук, доцент ГАОУ ВО МГПУ, Москва

KurganovaEA@mgpu.ru

Соболева Е.А., магистрант ГАОУ ВО МГПУ, Москва

E-mail: sobolevaea715@mgpu.ru

В статье рассмотрены теоретические аспекты развития коммуникативных способностей дошкольников посредством игровой деятельности. Раскрыты ключевые понятия, структура коммуникативных способностей и классификация игровых форм, направленных на их развитие. Поднят вопрос о возможности формирования коммуникативных способностей дошкольников при реализации разных видов игровой деятельности. Описана характеристика основных форм общения ребенка со взрослым и особенности их проявления в игровой деятельности. Подчеркнута важность участия педагога в организации развивающей игровой среды, позволяющей детям осваивать нормы и правила общения. Показана роль создания благоприятных психолого-педагогических условий для успешного развития всех видов коммуникативных способностей в дошкольном возрасте. Отмечена значимость вовлечения родителей в организацию совместной игровой деятельности с детьми с целью расширения коммуникативного опыта.

The article discusses the theoretical aspects of the development of communication abilities of preschoolers through play activities. The key concepts, the structure of communicative abilities and the classification of game forms aimed at their development are revealed. The question of the possibility of forming the communicative abilities of preschoolers in the implementation of various types of play activities is raised. The characteristics of the main forms of communication between a child and an adult and the features of their manifestation in play activities are described. The importance of the teacher’s participation in the organization of a developing play environment that allows children to master the norms and rules of communication is emphasized. The role of creating favorable psychological and pedagogical conditions for the successful development of all types of communication abilities in preschool age is shown. The importance of involving parents in the organization of joint play activities with children in order to expand the communicative experience was noted.

Вопрос развития коммуникативных способностей у дошкольников представляет собой одну из интересных и актуальных задач современной психолого-педагогической науки и практики, поскольку данная сфера играет важную роль в процессе социальной адаптации ребёнка и его вхождения в общественные социальные институты, такие как детский сад и школа. Несмотря на то, что теме формирования коммуникативных умений и навыков посвящено множество исследований, остаются вопросы, которые требуют изучения. Например, какие коммуникативные умения особенно важны для дошкольников? Какие из них наиболее успешно формируются в игровой деятельности? Какие из программ развития коммуникативных способностей дошкольников, основанные на применении игровых методов, успешно реализуются в современной психолого-педагогической практике? Какие психолого-педагогические условия в дошкольной образовательной организации и семье будут являться оптимальными для успешного развития коммуникативных способностей ребенка дошкольного возраста?

В дошкольном возрасте формируются базовые навыки, умения и способности для взаимодействия с социальным миром, что является важнейшим этапом становления коммуникативной сферы личности. Наиболее активно ребенок осваивает окружающий мир через взаимодействие с детьми и взрослыми в процессе игровой деятельности. Согласно взглядам А. Н. Леонтьева, Д. Б. Эльконина [10], игровая деятельность выполняет не только познавательную и коммуникативную функции, но и становится ведущим фактором, определяющим развитие всех аспектов личности ребенка.

Коммуникативные способности играют ключевую роль в успешной социальной адаптации. Выделяют разные виды коммуникативных способностей, которые выступают компонентами целостной структуры. К информационно-коммуникативным способностям относится умение внимательно слушать, формулировать вопросы, ясно выражать собственные мысли, т. е. быть полностью включенным в процесс беседы или игровой ситуации. Аффективно-коммуникативные способности отражает возможности ребенка учитывать эмоциональное состояние окружающих, позволяют проявлять ряд социальных эмоций к партнеру по игре, например: уважение, дружелюбие и др. Регуляторно-коммуникативные способности отражают уровень развития волевых качеств, возможность успешно выбирать адекватные стратегии поведения в конфликтных ситуациях со сверстниками и находить из них выход.

Согласно исследованиям М. И. Лисиной [5], процесс освоения навыков общения и взаимодействия с людьми начинается с младенчества и включает несколько стадий: от ситуативно-личностной формы общения со взрослым до внеситуативно-личностной формы, для которой характерна высокая   инициативность ребенка в ситуации общения.

Игровая деятельность по мнению педагогов и психологов представляет собой универсальный метод развития коммуникативных способностей и формирования коммуникативных умений дошкольников. Разнообразие видов игровой деятельности не только способствует освоению вербальных и невербальных способов взаимодействия, но и помогают развивать важные коммуникативные способности, такие как способность сопереживать, проявлять инициативу, сохранять доброжелательное отношение и сотрудничать с окружающими [1, 4].

О том, что развитие ребенка активно происходит в деятельности, писали классики отечественной психологии Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, Д. Б. Эльконин. Что общение так же является деятельностью ребенка в своих концепциях раскрывают М. И. Лисина, Л. И. Божович. Ж. Пиаже акцентирует внимание на разных видах общения, реализуемого со сверстниками и взрослыми. Исследователь подчеркивает, что именно общение со сверстниками по типу «кооперации» в том числе в игровой деятельности способствует скорейшему приобретению навыков и умений общаться и достигать своих целей взаимодействуя.

Мы характеризуем овладение коммуникативными умениями как развитие способности эффективно взаимодействовать с окружающими и устанавливать связь с другими людьми, выражать свои мысли, чувства и потребности с помощью устной и письменной речи, языка тела и невербальных сигналов [5].

Рассмотрим классификацию коммуникативных умений по Л. Р. Мунировой [2]:

– информационно-коммуникативные: умение начинать общение (просьбы, приветствия, вежливые обращения), выбирать собеседника и адаптироваться к ситуации, сочетать вербальные и невербальные средства;

– регулятивно-коммуникативные: способность согласовывать действия с другими, проявлять доверие и открытость, оценивать результаты взаимодействия и вклад участников;

– аффективно-коммуникативные: умение делиться чувствами, проявлять отзывчивость и учитывать эмоциональное состояние собеседников.

Почему же многие ученые направляют свой научный поиск на область игровой деятельности в связи с развитием коммуникативной сферы ребенка дошкольного возраста.

Известно, что игровая деятельность занимает ключевое место в развитии детей дошкольного возраста, способствуя формированию как интеллектуальной, так и эмоционально-личностной сферы развития. Различные виды игр выполняют свои функции [1]:

– сюжетно-ролевые игры: дает возможность ребенку примерять на себя роли, что помогает ему усваивать нормы и правила общения (например, игры в «семью», «больницу» или «магазин»);

– дидактические: направлены на развитие познавательных процессов и коммуникативных навыков, а также позволяют структурировать диалог;

– подвижные: обучают взаимодействию в команде, формируют навыки сотрудничества и соблюдения правил;

– творческие: стимулируют воображение и развивают эмоциональную чуткость.

Исследования Д. Б. Эльконина подтверждают, что с возрастом структура игр меняется: от ситуативных взаимодействий в раннем детстве до ролевых игр с осознанием задач и правил в старшем дошкольном возрасте.

Д.Б. Эльконин [10] выделяет в структуре сюжетно-ролевых игр дошкольников такие компоненты, важные для развития коммуникативных умений и навыков как роль, игровые действия, отражающие взрослые отношения, реальные взаимодействия партнеров по игре.

Процесс формирования коммуникативных умений у детей происходит поэтапно и сопровождается развитием их способностей к взаимодействию. Если мы будем опираться на теорию онтогенеза общения М. И. Лисиной [5], то в контексте нашего исследования можно сказать, что к предпосылкам коммуникативных умений можно отнести эмоциональный отклик ребенка на словесный и тактильный контакт с ним. Уже к раннему возрасту, в рамках ситуативно-деловой формы общения, ребенок начинает проявлять инициативу в контактах со взрослыми и сверстниками. Знает, как обратиться. Как достичь своей цели в общении. Пусть это простейшие действия, но очень важные на пути к постижению социальных взаимоотношений.

И только в дошкольном возрасте внеситуативно-познавательная и внеситуативно-личностные формы общения характеризуются стремлением ребенка к самостоятельности, пониманию других и соблюдению социальных норм, общение выходит за рамки конкретной ситуации и становится более осмысленным.

Родители и педагоги играют ключевую роль в создании условий для развития коммуникативных умений [3]. Отметим психолого-педагогические условия, которые важны для освоения коммуникативных умений.

– организация игровой среды, соответствующей возрастным особенностям детей. Важно учитывать, что младшие дошкольники лучше воспринимают предметные игры, которые помогают им осваивать базовые формы взаимодействия и обращения друг к другу. Старшим дошкольникам подходят сюжетно-ролевые игры, способствующие развитию социальных навыков, таких как распределение ролей, соблюдение правил и сотрудничество в рамках определенной роли и т. д.;

– поддержка взаимодействий между детьми, т. е. помогать детям выражать свои мысли и эмоции, способствовать разрешению конфликтов и создавать атмосферу, способствующую сотрудничеству и взаимопониманию;

– обучение через специальные коммуникативные игры и упражнения, что способствует формированию инициативности, чуткости и способности договариваться.

И. А. Медведева отмечает, что важным аспектом развития коммуникативных способностей и формирования коммуникативных умений является развитие у детей умения договариваться, слушать и учитывать мнение других [1]. Для достижения максимального эффекта психолого-педагогической работы по формированию коммуникативных умений важно информировать и обучать родителей игровым способам взаимодействия с ребенком. Совместные игры в домашних условиях усиливают результаты, достигнутые в детском саду, и помогают закрепить полученные навыки. Взаимодействие педагога и семьи создаёт единое пространство, поддерживающее развитие коммуникативных умений у детей.

Проанализированные теоретические подходы (М.И. Лисина [5], Д.Б. Эльконин [10], Е. О. Смирнова, В. М. Холмогорова [6], Е. Н. Тоцкая [8], Т. В. Черных [9] и др.) позволили нам выделить основные компоненты и этапы формирования коммуникативных умений. Показали, что игра способствует развитию как вербальных, так и невербальных средств общения. Раскрыли особое значение роли сюжетно-ролевых и дидактических игр в процессе развития коммуникативных способностей, так как они создают условия для моделирования реальных социальных ситуаций и практики коммуникации. Исследователями отмечается важность участия педагога в организации развивающей игровой среды и поддержке детей в процессе взаимодействия, что позволяет детям осваивать нормы и правила общения, преодолевать коммуникативные трудности, учиться выражать свои мысли и учитывать мнение других. Вовлечение родителей в игровой процесс способствует созданию благоприятной для ребенка социальной среды и усиливает положительный эффект в развитии всех видов коммуникативных способностей.

Список литературы

1. Актуальные вопросы психологии развития: учебное пособие. Часть 1 / И. А. Медведева, Е. А. Голоюс. Пенза, 2016. 111 с.
2. Валитова З. З. Развитие коммуникативных умений старших дошкольников посредством игровой деятельности // Становление и развитие новой парадигмы инновационной науки в условиях современного общества: Сборник статей по итогам Международной научно-практической конференции, Воронеж, 30 сентября 2023 года. Уфа, С. 9-12.
3. Драчева А. И. Исследование сформированности навыков игровой деятельности у старших дошкольников / А. И. Драчева, Е. А. Никулина // ADVANCED SCIENCE: сборник статей XI Международной научно-практической конференции, Пенза, 17 января 2020 г. Пенза: «Наука и Просвещение» (ИП Гуляев Г.Ю.), 2020. С. 255–257.
4. Курганова Е.А., Листик Е.М. Социально-психологическая адаптация детей старшего дошкольного возраста в детском оздоровительном лагере // Дошкольник. Методика и практика воспитания и обучения. 2018. №4. С. 36-39.
5. Лисина М. И. Формирование личности ребенка в общении. М.: Педагогика, 2016. 264 с.
6. Смирнова Е.О., Холмогорова В.М. Конфликтные дети. М.: «Эксмо». 2010. 176 с.
7. Пиаже Ж. Психология интеллекта. М., Питер. 2003. 191 с.
8. Тоцкая Е.Н. Направленное воздействие подвижных игр на развитие коммуникативных способностей детей старшего дошкольного возраста: автореферат дис. … кандидата педагогических наук : 13.00.04. Волгоград, 2011. 26 с.
9. Черных Т.В. Развитие способности к сопереживанию у детей 6-7 лет средствами природно-педагогического комплекса: автореферат дис. … кандидата педагогических наук : 13.00.01. Хабаровск, 2010. 27 с.
10. Эльконин Д.Б. Психология игры. 2-е изд. М.: ВЛАДОС, 1999. 358 c.