ГАОУ ВО «Московский городской педагогический университет», Москва, Россия (129226, Москва, Сельскохозяйственный проезд, 4), e-mail: e_kurg@mail.ru
В статье анализируется субъективный опыт студентов педагогического вуза и их представление о функциональных обязанностях тьютора и тьюторском сопровождении в высшей школе. Определяются наиболее проблемные точки в деятельности современного тьютора в системе высшего образования.
В современной науке мы можем обнаружить составляющие понятия «тьютор» в широком диапазоне от психологического контекста: наставник, помощник, друг, психолог, конфликтолог, мотиватор, до административно-формального: правовед, посредник, сопровождающий, координатор, диспетчер. Об этом указывают в своих работах отечественные исследователи проблемы тьюторства в высшей школе Т. К. Беляева, Т.М. Ковалева, А.С. Львова, Т.В. Луханова, О.А. Любченко, Г.С. Трофименко, О.А. Никишина, М.В. Пилипчевская, П.Г. Щедровицкий. В Российских вузах тьюторское сопровождение активно встраивается в организационно-содержательные структуры университетов. На законодательном уровне Минтруд приказом от 10 января 2017 года №10н утвержден профессиональный стандарт «Специалист в области воспитания», куда вошли профессии помогающего спектра, такие как социальный педагог, педагог-организатор, тьютор и др. В данном стандарте приоритет отдается таким специальным терминам, как индивидуализация в образовании, психолого-педагогические средства сопровождения процесса индивидуализации.
К основным тьюторским функциям отнесены: работа с субъектностью, рефлексией, профессионально-психологическими ресурсами студента, установление отношений партнерства, организация психологической поддержки и мотивирования на профессиональный успех. В обязанности тьютора включены проведение индивидуальной работы (беседы, консультации, опросы), проведение групповых тьюториалов, организация и сопровождение выездных образовательных мероприятий, встреч, экскурсий, организация помощи в планировании самостоятельной работы студента и обращений к другим преподавателям [3: с. 494]. Функции тьютора не должны подменять функции куратора, перед которым прежде всего, стоят задачи административно-управленческого характера, такие как администрирование, регулярный контроль успеваемости и посещаемости.
Cтуденты первых курсов высших учебных заведений в начале обучения сталкиваются с рядом проблем, которые может помочь решить тьютор. Но, что думают по данному вопросу сами студенты? Информированы ли они о наличии данной структуры и насколько готовы взаимодействовать с тьютором?
В проведенном нами анкетировании участвовали 90 студентов 2-х курсов нескольких институтов ГАОУ ВО МГПУ, посещающие общеуниверситетские элективные курсы. Мы полагали, что у студентов второго курса будет достаточный опыт общения с тьютором и сложившееся мнение. Анкета включала вопросы открытой формы:
1. Знаете ли вы кто такой тьютор и какие обязанности он выполняет?
2. Выразите собственное мнение о роли тьютора в современной системе высшего образования.
3. Был ли у вас опыт общения с тьютором, если да, то с какой проблемой вы обращались, и решилась ли она после обращения.
В нашем исследовании была поставлена цель выявить субъективные представления студентов педагогического вуза о функциональных обязанностях тьютора, специфике его деятельности в ВУЗе на основе их опыта и определить возможные расхождения с реальными трудовыми функциями тьютора, описанными в профессиональном стандарте. Это позволило определить наиболее проблемные точки в деятельности тьютора высшей школы и понять, что является наиболее понимаемым и востребованным со стороны студентов.
Мы выяснили, что практически все студенты знакомы с деятельностью тьютора. Только 2 (2,2%) человека из 90 дали ответ «на знаю», «не помню». У части студентов выявлены достаточно общие, поверхностные представления о содержании деятельности тьютора в ВУЗе. К данной группе ответов мы отнесли следующие высказывания: учит, развивает, поддерживает, направляет, помогает, организовывает (13,4% ответов студентов).
Некоторые ответы раскрывали представления студентов о содержании деятельности тьютора средней общеобразовательной школы. Они выделили следующие трудовые действия тьютора в школе: организует учащихся для внеурочной деятельности (2,2%), составляет расписание кружков (1,1%), работает с детьми во второй половине дня (1,1%), все обязанности учителя (2,2%), помогает классному руководителю в организационных вопросах (2,2%), помогает одеваться (1,1%), сопровождает до каких-либо мест (туалета, столовой и т.п.) (1,1%). Всего подобных ответов было в 7% случаев. Таким образом, у 30% студентов представления о содержательной стороне деятельности тьютора в вузе являются достаточно размытыми и отстраненными, либо относятся к прошлому опыту общения с тьютором средней образовательной организации. На основе полученных ответов мы можем констатировать недостаточность информирования студентов о возможностях тьютора и опыта взаимодействия с ним.
Рис.1 Распределение процента наиболее часто встречающихся ответов студентов о содержании деятельности тьютора
Среди ответов, которые более развернуто раскрывают содержание деятельности тьютора высшей школы самый большой процент ответов касается такого трудового действия тьютора, как разработка индивидуальной образовательной программы обучающихся (18%). На втором месте по численности ответ «сопровождение обучающихся в процессе индивидуального обучения» (11,3%). 5,3% студентов выделяют среди функций тьютора помощь в ходе обучения. 4,7% в равной степени выделили функции осуществления ориентации обучающихся в учебном процессе и помощь с проблемами в знаниях.
Сравнение ответов студентов о содержании деятельности тьютора с его трудовыми функциями и действиями по проф. стандарту показало, что современное студенчество педагогического вуза более информировано о такой трудовой функции тьютора как «педагогическое сопровождение реализации обучающимися образовательных маршрутов», тогда как две другие функции тьютора остались в ответах студентов незатронутыми. К ним относятся «Организация образовательной среды для реализации обучающимися индивидуальных образовательных маршрутов» и «Организационно-методическое обеспечение реализации обучающимися индивидуальных образовательных маршрутов». Возможно, такая ситуация складывается в связи с тем, что студентам понятнее те действия тьютора, с которыми они сталкиваются в процессе педагогического сопровождения при непосредственном контакте. Поэтому, в их ответах наблюдаются следующие характеристики деятельности тьютора: дает советы, отвечает на вопросы, составляет индивидуальные учебные маршруты, помогает в изменении траектории обучения, помогает в поиске информации для саморазвития, способствует реализации талантов обучающихся, ищет индивидуальный подход к каждому, помогает адаптироваться в новых условиях и др.
Также мы сопоставили результаты ответов студентов на вопросы: «Какие обязанности выполняет тьютор?», «Как вы оцениваете ваш опыт общения с тьютором?». С помощью корреляционного анализа выявлена значимая связь между описанием трудовых действий тьютора и оценкой личного опыта общения студента с тьютором (r=0,452 P=0,005), то есть чем более высокую оценку давал студент своему опыту общения и взаимодействия с данным специалистом, тем более подробно он мог раскрыть и описать специфику трудовых действий тьютора. Это может свидетельствовать о том, что положительный опыт взаимодействия способствует интересу к профессии тьютора.
В целом, результаты опроса выявили, что студенты имеют достаточно поверхностное преставление о деятельности тьютора. Среди студентов разных институтов ГАОУ ВО МГПУ только студенты института педагогики и психологии образования знакомы с тьюторским сопровождением и являются его субъектами. Ответы о характере деятельности тьютора чаще связаны с описанием деятельности в школе в ходе организации инклюзивного образования. По поводу необходимости тьюторского сопровождения в высшей школе у многих студентов возникают сомнения, что это еще одна контролирующая структура, обременяющая многочисленными мероприятиями. Анализ результатов показывает, что существует необходимость в разнообразных формах информирования потенциальных и настоящих студентов о функционировании тьюторского корпуса как структуры индивидуального сопровождения студента на всех этапах обучения.
Можно констатировать, что в настоящее время как сами вузы не всегда могут быть готовы к вариативности в рамках разработки индивидуального образовательного маршрута, так и большинство студентов пока не готовы взять на себя ответственность за свои образовательные потребности. Исследователи Т.В. Луханова, Е.А. Романова отмечают, что и преподаватели, со своей стороны, не готовы вручить ответственность за результат образовательного процесса в руки самого обучающегося. Это обусловлено, привычной авторитарно-знаниевой системой получения знаний, доминирующей в отечественном образовании [1: с. 494; 5: с. 54]. Это более привычный путь освоения образовательной программы. Пример из тьюторского опыта автора показывает, что студентам сложно перейти на более субъектный уровень ответственности при освоении образовательной программы и возможность разработки индивидуального образовательного маршрута в пределах полномочий руководителя образовательной программы вызывает у них замешательство и предпочтение выполнять все по стандартному групповому графику.
На сегодняшний день основной содержательной составляющей деятельности тьютора с тьюторантами является знакомство с организацией образовательного процесса по модульной системе (содержанием и структурой модулей, и входящими в их состав дисциплин), мотивирование для участия в конференциях и научных мероприятиях разного уровня, поиск и расширение в реализации учебных и научно-профессиональных интересов бакалавров. проведение тьюториалов и создание эл. портфолио студента. Для того, чтобы вступать таким мотивационным ресурсом тьютору необходимо быть включенным в мониторинг университетских мероприятий научного и методического плана.
Литература
- Акиншина И.Б. Развитие тьюторства в рамках студенческого самоуправления в высшей школе Германии // Современные проблемы науки и образования. 2012. № 5. URL: www.scienceeducation.ru/105-6967 (дата обращения: 20.04.2019).
- Курганова Е.А., Листик Е.М. Профессионально-личностное становление студентов в работе с временными детскими коллективами // Международный журнал гуманитарных и естественных наук. 2018. № 4. С. 96-100. URL: http://intjournal.ru/ (дата обращения: 26.04.2018).
- Лухманова Т.В. Необходимо ли тьюторство Российской высшей школе? // Журнал Молодой ученый. 2014. № 9. С. 493-495.
- Львова А.С., Любченко О.А. Критерии оценки эффективности педагогических технологий тьюторской деятельности в современной образовательной организации // Вестник Московского городского педагогического университета. Серия: педагогика и психология. 2016. №1 (35). С.89-96.
- Романова Е.А. Позиция тьютора в системе современного высшего образования // Международный научно-исследовательский журнал. 2017. №4 (58) – С.53-55. URL: https://research-journal.org/pedagogy/poziciya-tyutora-v-sisteme-sovremennogo-vysshego-obrazovaniya/ (дата обращения: 26.04.19).
PRESENTATION OF STUDENTS ABOUT THE TUTORING SUPPORT OF THE EDUCATIONAL PROCESS
Kurganova E. A., GAOU VO «Moscow city pedagogical University», Moscow, Russia (129226, Moscow, Agricultural travel, 4), e-mail: e_kurg@mail.ru
The article analyzes the subjective experience of students of pedagogical high school and their understanding of the functional responsibilities of the tutor and tutor support in higher school. The most problematic points in the activity of the modern tutor in the system of higher education are determined.
Keywords: tutor, tutorat, tutor support, job responsibilities of a tutor, professional tutor position
http://izvestia-ippo.ru/kurganova-e-a-predstavleniya-studento/