Курганова Е.А. | НОРМАТИВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ СЮЖЕТНЫХ ИЛЛЮСТРАЦИЙ И ЕГО ПОНИМАНИЕ В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ

Доцент общеинститутской кафедры психологии образования института педагогики и психологии образования, ГАОУ ВО «Московский городской педагогический университет» Москва, Россия (129226, Москва, Сельскохозяйственный проезд, 4),  e-mail: e_kurg@mail.ru

В статье рассматриваются особенности ориентировки ребенка младшего школьного возраста в системе социо-моральных норм при предъявлении визуального стимульного материала (художественные иллюстрации). Показывается специфика определения морального и конвенционального содержания сюжета иллюстрации. Отражаются результаты исследования когнитивного компонента морального сознания детей младшего школьного возраста на примере понимания нормативно-ценностного содержания иллюстраций, представляющих моральную норму оказания помощи и норму проявления щедрости по отношению к взрослым и сверстникам. Анализируются особенности, помогающие ребенку увидеть моральный смысл сюжетной иллюстрации. Отмечается, что внимание ребенка к коммуникативной стороне сюжета помогает ребенку описать моральное нормативное содержание, фиксирование внимания к предметным деталям изображения напротив относит понимание содержания иллюстрации к области конвенциональных правил.

Младший школьный возраст — это период активного развития морального сознания ребенка. Именно в этот период у него возникает возможность познакомиться с многочисленными нормативно-ценностными императивами в связи с появлением новой социальной роли и общественно-значимых видов деятельности. В начальной школе происходит многократное расширение и усложнение структуры и объема морально-этических знаний и отношений к социальным нормам и правилам, существующим в обществе. Поэтому крайне важно понять насколько доступна для ребенка данного возраста ориентировка в системе социальных норм, что он осознает и усваивает из многочисленных жизненных ситуаций. Какие морально-нравственные требования готов учесть, а на какие пока не ориентирован. Известно, что в младшем школьном возрасте существует некоторое расхождение между знакомыми ребенку ценностно-нормативными понятиями и ориентировкой на них в жизни. Н.Э. Фокина приходит к выводу о том, что глубокое осознание моральной нормы связано с умением выделять, понимать и оценивать поступки других людей, их мотивационно-потребностную сущность [7]. В целом, ребенок младшего школьного возраста уже обладает умением занять позицию другого человека, посмотреть на ситуацию его глазами. Но, всегда ли дети видят моральный смысл ситуации или подменяют его более знакомыми им вешними правилами и требованиями, основанными в отличие от моральных норм на долженствовании или подчинении.

Мы обращаемся к исследованию когнитивного компонента морального сознания младших школьников и предлагаем взглянуть на трансляцию ценностно-нормативных знаний с несколько иного ракурса.  В отличии от традиционно используемых для исследования социо-моральной сферы вербальных (гипотетических) ситуаций мы предъявляем визуальный стимульный материал (сюжетные иллюстрации) для того, чтобы выяснить какой из видов социальных норм наиболее доступен детям младшего школьного возраста для понимания.  Именно иллюстрация и особенности ее восприятия по данным классических исследований Л.С. Выготского, Л.В. Занкова, А.А. Люблинской дает ребенку возможность свободной интерпретации и трансляции смысла, значимого и актуального для него в данный момент [2, 3]. Для нас сюжетная иллюстрация интересна тем, что дает большие возможности для решения широкого спектра исследовательских задач. Проективный характер стимульного материала позволяет ответить на вопрос о преобладающем типе ориентации младших школьников в ситуациях с разным нормативным содержанием.

При подборе иллюстраций были учтены следующие критерии: моральные нормы на иллюстрациях должны быть знакомы детям, давать возможность многоплановой интерпретации, как в категориях моральных, так и конвенциональных норм, обеспечивая возможность установить характер ориентации ребенка на нормативное содержание иллюстраций, герои сюжетов-дети, должны быть ровесниками отвечающих.  С целью исследования роли взрослого и сверстника в развитии морального сознания младшего школьника все иллюстрации были подобраны таким образом, чтобы в них отражалось выполнение определенной нормы и по отношению к взрослому, и по отношению к сверстнику.

Сделаем небольшое отступление к описанию теоретического подхода, послужившего научно-методологической основой для нашего исследования. В отношении к разным социальным нормам мы опирались на когнитивный подход к исследованию нормативной структуры моральной сферы Э. Туриэля, а именно на его положение о том, что существует три основных домена социальных правил и норм, различающихся по важности, значению, генезису и уровню обобщения — это моральные нормы, конвенциональные нормы, и персональные правила, устанавливаемые самой личностью [9]. Важнейшие нормы морального домена фокусируются на благополучии и основных правах личности и основаны на требованиях физической безопасности, сохранения жизни и здоровья людей, справедливости и равенстве распределения прав и привилегий. Эти нормы общеприняты и по большей части предписаны в той или иной форме во всех обществах, с любым строем. Второй вид социальных норм — конвенциональные. Они обусловлены социальным консенсусом. Регулируют способы поведения человека в обществе, являются вариативными для отдельных социальных групп и сообществ. К данным стандартам Э. Туриэль относит правила этикета, предписания в отношении одежды, еды. Административные правила школьного устава, запрещающие разговоры в классе, предъявляющие требования к внешнему виду и форменной одежде и регламентирующие обращения к учителям и администрации школы. Персональные нормы, по Э. Туриэлю, определяют индивидуальные предпочтения, привычки и поведение в области межличностного взаимодействия и сотрудничества (к примеру выбор оптимального количества друзей, индивидуальный режим жизнедеятельности и гигиены). Усвоение норм, в рамках данной теории осуществляется в следующем порядке: от усвоения персональных норм, к выделению конвенциональных, и наконец, к моральным нормам. В младшем школьном возрасте ребенку становится доступной возможность выстраивать собственные приоритеты по указанным трем группам норм и дифференцировать их, признавая различную важность и обязательность для выполнения [9].

В жизни процессы освоения конвенциональных и моральных норм тесно взаимосвязаны. Каждый поступок, жизненная ситуация представляют собой комбинации смысловых образований, разных по своему содержанию нормативных постулатов, которые активизируются, делятся личностью на главные и второстепенные, исходя из мотивационной направленности личности. Мы фокусируем свое внимание на особенностях ориентации детей младшего школьного возраста в сфере дух типов социальных норм (моральных, конвенциональных).

Для исследования мы выбрали иллюстрации, транслирующие содержание норм альтруистического спектра (оказание помощи и щедрости). На наш взгляд, именно данные нормы являются достаточно универсальными. Если обратиться к данным исследователей морального развития, то следует отметить, что норма оказания помощи является одной из первых, осваиваемых ребенком норм, начиная с двухлетнего возраста [1]. В дошкольном возрасте данная норма входит в жизненное пространство ребенка через просьбы взрослых об уборке игрушек, личных вещей, влажной уборки, накрывании на стол и т.д.  Содержание данной нормы близко жизненному опыту каждого ребенка младшего школьного возраста. Многие уже выполняют ряд домашних обязанностей. Помогая взрослым, к ним могут обращаться за помощью взрослые и сверстники в школе. По данным Ю.Е. Плотниковой в младшем школьном возрасте детям доступно понимание не только просьбы о физической поддержке и помощи, но и о психологической помощи, оказании сочувствия, сострадания [6].

Проявление щедрости по отношению к взрослым и сверстникам также является значимым показателем освоения универсальной нормативной-ценностной системы. В жизненном опыте ребенка понимание данной нормы имеет важное значение. В исследованиях В.М. Холмогоровой [8], Е.М. Листик [5] отмечается, что одним из главных качеств, замечаемых детьми у своих сверстников, является умение поделиться игрушкой, сладостью, быть с ними великодушным и не жадным.

Норма помощи и норма щедрости были представлены в двух вариантах (следование моральной норме в диаде ребенок-взрослый, следование моральной норме в диаде ребенок-ребенок).

Мы полагаем, что перечисленные моральные нормы позволяют исследовать моральное сознание младшего школьника и его ориентацию на специфически моральное содержание ситуаций. Так же мы отражаем в идею о том, что, ориентируясь и фиксируя свое внимание на предметном ряде иллюстрации, младший школьник скорее опишет конвенциональное нормативное содержание, тогда как ребенок, который интерпретирует сюжетную линию происходящего через коммуникативную и мотивационную составляющие безошибочно опишет моральную норму, изображенную в сюжете.

Кратко опишем ход нашего исследования. Исследование проводилось в ходе однократного опроса младших школьников на базе школы №9 г. Долгопрудного Московской области. В период с апреля 2014 по май 2014 г.  Выборку составили 53 ученика младших классов. Из них 28 мальчиков и 25 девочек.

В индивидуальной форме с каждым ребенком проводилось интервью с предъявлением сюжетных иллюстраций [2]. При выборе вопросов мы ориентировались на косвенную форму вопросов. Были заданы вопросы: что происходит на этой картинке? Кто поступил правильно, кто нет? Косвенная форма вопроса была выбрана нами с целью объяснения и истолкования происходящего с точки зрения ребенка. Ответы детей по каждому из вопросов были распределены на ряд групп. Таким образом был проведен качественный анализ результатов исследования.

При анализе ответов на первый вопрос нами были выделены пять основных категорий ответов. При распределении баллов мы исходили из следующих соображений: Минимальный балл (1) означает абсолютное непонимание смысла ситуации и на уровне предметного содержания, и на уровне коммуникативно-нравственного контекста. Тогда как максимальный балл (5) соответствует полному и адекватному пониманию морального содержания, точного словесного описания следования или нарушения изображенной моральной нормы. Результаты диагностики представлены в таблице.

Средние значения показывают, что половина детской выборки может только описать представленную иллюстрацию без указания на какие-либо нормы. Ответы младших школьников с описанием действий на представленной иллюстрации встречались чаще всего.

Понимание младшими школьниками нормативного содержания сюжетных иллюстраций

Моральные нормы	Конвенциональные нормы	Категории ответов
		1 б. (% детей)	2 б. (% детей)	3 б. (% детей)	4 б. (% детей)	5 б. (% детей)
Оказание помощи взрослым	Норма соблюдения поведения правил в общественном транспорте	11	22,1	58,9	6,1	1,9
Оказание помощи сверстнику	Норма выполнения требований взрослого, подчинение	3,1	51,4	31,6	12	1,9
Щедрость к взрослым	Норма культурного поведения за столом (этикетные нормы)	1,9	67,3	25,1	3,8	1,9
Щедрость к сверстникам	Норма соблюдения дисциплины на уроке (школьные правила)	3,8	62,3	22,6	11,3	0
Среднее значение, %		4,9	50,9	34,5	8,3	1,4

1 балл – Неадекватные ответы

2 балла – Описание действия

3 балла – Описание конвенциональных норм

4 балла – Описание моральных норм без аргументации

5 баллов – Описание моральных норм с аргументацией

Например, дети могли говорить: «Мальчики пилят дрова», «Девочки сидят рядом, смотрят друг на друга». На втором месте по численности (34,5 % детей) ответы, отражающие нарушение или выполнение конвенциональных норм. Практически каждый третий младший школьник обращает внимание на социальные нормы и правила, в которых говориться, что он должен делать в той или иной ситуации. Пример рассмотрения нормативного содержания иллюстрации с точки зрения конвенциональных норм выглядит как описание долженствования, желательного поведения в данном общественном месте. Например, «В автобусе всегда написано: уступайте места старым людям и пассажирам с детьми. Вот девочка прочитала правило и встала, уступила место бабушке».  Или «Мальчик не уступил место, а должен был уступить».

Подробнее опишем ответы детей на первый вопрос по иллюстрации, заключающей в своем содержании информацию об оказании помощи взрослому. Описание иллюстрации с опорой на моральную норму всегда сопряжено с пояснением мотивационно-коммуникативной стороны сюжета, взаимоотношений, складывающихся между героями. Учитывая формат статьи, приводим самые характерные примеры ориентации на разное нормативное содержание при осмыслении сюжета иллюстрации. Например, «Мальчик и девочка ехали в электричке, вдруг вошла тетенька, а старенькие, ведь они уже слабые, а девочка встала и уступила место, а мальчик даже не заметил».

Дети, ориентированные на конвенциональный смысл, часто произносили глаголы заставили, должны, обязаны это сделать. «Мальчиков заставили перетаскать дрова, они должны это все доделать, а один им мешает». Тогда как при ориентации на моральные императивы дети говорили о взаимопомощи, о том, что «мальчику, который не помогает товарищам должно быть стыдно».

Только около 10 % детей младшего школьного возраста (8,3 % описывают моральные нормы без объяснения и 1,4 % описывают моральные нормы с объяснением причин и мотивов поведения) выделяли моральные нормы в процессе анализа ситуаций на иллюстрациях.

Анализ оценки поступков героев, отношения к ним позволил выявить насколько развернуто и аргументированно описывают младшие школьники ориентацию на моральные ориентиры.  Мы выделили три группы ответов: к первой группе были отнесены ответы, противоречащие моральной оценке поступков героев иллюстрации. Так же ответы «не знаю», «все поступили правильно», «все поступили неправильно». К второй группе были отнесены частично верные ответы, недостаточно развернутые пояснения. Например, в ситуации оказания помощи взрослому к данной группе был отнесен ответ: «мальчик поступает правильно». К третьей группе отнесены развернутые ответы, дающие полную моральную оценку действий всех участников сюжета: «Здесь девочка поступает правильно, она уступает место бабушке, а бабушка поступает правильно, что ее благодарит, а мальчик неправ, он тоже должен был встать».

К основным теоретическим выводам, отражающим результаты нашего исследования следует отнести то, что именно проективный характер стимульного материала, представленного в иллюстрациях, позволил решить задачу понимания нормативно-ценностного смысла ситуаций и ответить на вопрос о преобладающем типе ориентации младших школьников в ситуациях с различным нормативным содержанием.

Мы можем сказать, что понимание ребенком сюжетной иллюстрации во многом зависит от его умения рассматривать, фокусировать свое внимание на действиях и психических состояниях персонажей. Понимание морального смысла ситуаций будет успешней, если ребенок центром композиции считает человека и его действия. Возможности осмысления и трансляции увиденного связаны с общим уровнем развития мышления и речи ребенка.

Каждая иллюстрация позволяет ребенку интерпретировать содержание, опираясь на достигнутый уровень моральных знаний. Можно сказать, что, основывая свой анализ на рассмотрении предметного содержания иллюстрации, ребенок придет к определению конвенциональной нормы. Анализ коммуникативной схемы происходящего, поможет ребенку верно определить моральную норму, заложенную в содержании сюжета иллюстрации.

В соответствии с полученными результатами мы можем сделать вывод о том, что субъектом по отношению к конвенциональным нормам ребенок младшего школьного возраста становится раньше, чем в отношении моральных норм. И ему гораздо проще увидеть на иллюстрации нормы конвенционального домена.

Литература:

1. Авдулова Т.П. Лонгитюдное исследование морального сознания младших школьников / Т.П. Авдулова, Л.А. Мотылева, М.С. Харитонова // Психология обучения. 2013. № 1. С. 40-51.
2. Курганова Е.А. Особенности ориентации на конвенциональные и моральные нормы в младшем школьном возрасте: Автореф…дис. кандидата психологических наук: 19.00.13. – М., 2005. 25 с.
3. Курганова Е.А. Понимание морального смысла ситуации детьми дошкольного возраста (на примере сюжетной иллюстрации) // Современное образование в России и за рубежом: сборник статей I Международной научно-практической конференции. – Ставрополь: Логос, 2016. С. 58 – 63.
4. Курганова Е.А. Проблема морально-нравственного становления личности в современных исследованиях // Научное и образовательное пространство: перспективы развития : материалы II Междунар. науч.-практ. конф. (Чебоксары, 24 апр. 2016 г.) / редкол.: О. Н. Широков [и др.]. — Чебоксары: ЦНС «Интерактив плюс», 2016. С. 212–216.
5. Листик Е.М. Психологические основы нравственного воспитания детей дошкольного возраста // Нравственное и трудовое воспитание дошкольников: современные тенденции: Материалы XV городской научно-практической конференции. – М.: Экон-информ, 2013. С. 15- 18.
6. ПлотниковаЮ.Е. Формирование действия оказания помощи у младших школьников: Автореф. дис. … канд. психол. наук. – М., 1998. 26 с.
7. Фокина, Н.Э. Особенности суждений у младших школьников и подростков // Советская педагогика. 1978. №3. С. 32 – 41.
8. Холмогорова, В.М. Моральное воспитание и развитие межличностных отношений: сайт «Детская психология». [электронный ресурс]. URL: http://www.childpsy.ru/lib/articles/id/9578.php (Дата обращения: 25.03.17).

THE NORMATIVE CONTENT OF THE STORY ILLUSTRATIONS AND UNDERSTANDING

IN THE JUNIOR SCHOOL AGE

Kurganova E.A.

Moscow City University, Moscow, Russia, 129226, (Moscow, Selskoxozyajstvennyj proezd, 4), e-mail: e_kurg@mail.ru

The article discusses the features of the orientation of the child of primary school age in the system of socio-moral norms in the presentation of visual stimulus material (artistic illustration). It shows the specificity of the definition of moral and conventional content of the story illustrations. Presented results of research of development of cognitive component of moral consciousness of children of younger school age on the example of understanding the normative value of the content of illustrations representing the moral norms of assistance and the norm of generosity toward adults and peers. Analyzes the characteristics that help the child to see the moral meaning of narrative illustration. It is noted that the child’s attention to the communicative side of the story helps the child to describe the moral normative content, fixation of attention to the substantive details of the image opposite will take the understanding of the content of the illustration to the field of conventional rules.

Key words: Junior school age, characters, moral development, moral consciousness, moral norms and conventional norms.

Рис. 1 Рис. 2 Рис. 3 Рис. 4