Курганова Е. А., Листик Е. М. | СПЕЦИФИКА МОРАЛЬНОЙ РЕГУЛЯЦИИ У ПОДРОСТКОВ, ОБУЧАЮЩИХСЯ В ПРОФИЛЬНЫХ КЛАССАХ

Курганова Е. А., кандидат психологических наук, ГАОУ ВО МГПУ, г. Москва

E-mail: KurganovaEA@mgpu.ru

Листик Е. М., доцент, кандидат психологических наук, ГАОУ ВО МГПУ, г. Москва

E—mail: ListikEM@mgpu.ru

 Данная статья посвящена важным вопросам, освящающим особенности морального выбора в подростковом возрасте, ориентировку в содержании морально-нравственных норм у подростков, имеющих разные способности и обучающихся в профильных классах. Мы раскрываем приоритетные морально-нравственные ориентации на определенные моральные нормы у подростков из классов гуманитарного и физико-математического профилей. В нашем исследовании мы отвечали на вопрос о том, существуют ли различия в моральной регуляции (а именно знаниевый и ценностный компоненты) у подростков профильных классов. Анализ результатов исследования показал, что обучающиеся с гуманитарными способностями отличаются от обучающихся с физико-техническими способностями структурой и значимостью ценностных ориентаций, а также ориентацией на разные моральные нормы. Так, для обучающихся в классах гуманитарного профиля более важными являются моральные нормы помощи и щедрости по сравнению с обучающимися в классах физико-математического профиля. Более важными ценностями для обучающихся гуманитарного профиля являются общение и социальная активности по сравнению с обучающимися физико-математического профиля.

This article is devoted to important issues that highlight the features of moral choice in adolescence, orientation in the content of moral norms among adolescents with different abilities and studying in specialized classes. We reveal the priority moral orientations towards certain moral norms among teenagers from the classes of humanities and physics and mathematics profiles. In our study, we answered the question of whether there are differences in moral regulation (namely knowledge and value components) in adolescents of specialized classes. The analysis of the research results showed that students with humanitarian abilities differ from students with physical and technical abilities in the structure and significance of value orientations, as well as orientation to different moral norms. Thus, for students in humanities classes, the moral norms of help and generosity are more important than for students in physics and mathematics classes.

Несмотря на множество исследований по проблеме профильного обучения и психологических характеристик обучающихся профильных классов до сих пор остается актуальным исследование моральной регуляции у подростков, обучающихся в профильных классах, их ценностных ориентаций [3, 10].

Морально-нравственное развитие в подростковом возрасте отличается высокой степенью интенсивности. Прежде всего, это связано с тем, что жизненный опыт подростка активно обогащается, появляются референтные группы, где он может проявить себя как субъект моральной регуляции. Подросткам ежедневно приходится быть участниками морального выбора, многие жизненные ситуации в рамках межличностного общения в школе, в быту с родителями и близкими, с друзьями – это ситуации многочисленных моральных выборов. Именно данный возрастной период выступает индикатором усвоенных норм и правил и показывает возможности ориентировки подростка в пространстве морально-нравственных отношений. Развитие подростка как субъекта моральной регуляции это, прежде всего, развитие личности, обладающей правом самостоятельного морального выбора и несущего за данный выбор ответственность. Проблема одаренных детей в настоящее время интенсивно разрабатывается многими исследователями [4, 5, 6].

По данным отечественных исследователей (Б. С. Братусь, Л. И. Божович, С. Г. Якобсон, А. И. Титаренко, Д. А. Леонтьев), изучающих вопросы становления подростка как субъекта моральной регуляции, ее механизмы и проявления в обобщенном виде можно констатировать, что моральная регуляция представляет собой процесс саморегуляции, обусловленный способностью личности самостоятельно, посредством осознания своей ответственности перед обществом направлять, контролировать, оценивать и эмоционально переживать собственное поведение [8].

Исследователями морального развития (А. А. Гусейнов, О. Г. Дробницкий А. И. Титаренко, Э. Туриэль,) выделяется две основные системы регуляции человеком своего поведения: нормативная и ненормативная [7, 8, 9]. И именно моральная регуляция отличается от иных форм регулирования, основанных на законах, предписании, внешних санкциях.

Моральная регуляция предполагает ориентацию на систему моральных норм, принятых личностью и добровольно ею реализуемых. Специфика моральной регуляции поведения отличается от иных форм регуляции способами обоснования. В ее основе лежит не принуждение или закон, а духовные механизмы, совесть.

Моральная регуляция в рамках своей структуры связана со сферой моральных знаний, моральных чувств и морально-нравственного поведения, поступков человека. Обращаясь к теме знаний о моральных нормах важно отметить, что именно в подростковом возрасте в области моральных знаний происходят качественные изменения; возрастает их осознанность, углубляется понимание существенных признаков моральных понятий, вместе с тем сохраняется расхождение в сфере знаний о моральных нормах и их воплощением в реальных поступках [2]. Исследователи указывают, что уже в младшем подростковом возрасте сформированы знания о в существующих социальных нормах, но лучше всего осознаются и являются ориентирами те нормы, которые необходимы для эффективной реализации деятельности и общения [7, 8, 9]. С точки зрения морально-нравственных переживаний следует отметить, что особенности их морально-нравственных переживаний тесно связаны с мотивами их поведения, субъективным отношением к жизненному опыту.

В нашем исследовании мы отвечали на вопрос о том, существуют ли различия в моральной регуляции (а именно знаниевый и ценностный компоненты) у подростков профильных классов.

Исследование проводилось в Муниципальном образовательном учреждении «Гимназия г. Раменское» с подростками 15-ти лет. Выборку составили 60 обучающихся из классов с профилями гуманитарной и физико-математической направленности. Мы предположили, что существуют различия в развитии моральной регуляции у подростков, обучающихся в разных профильных классах.

Были использованы следующие диагностические методики:

1. Методика «Диагностика реальной структуры ценностных ориентаций личности» (С. С. Бубнова) [1];
2. Методика «Оцени поступок» Е. А. Курганова, О. А. Карабанова (модификация для подросткового возраста) [2];

Поскольку моральная регуляция поведения человека осуществляется на основе системы ценностных ориентаций личности, мы включили в план диагностики методику, направленную на изучение ценностных ориентаций С. С. Бубновой. Она позволяет определить ориентацию подростков на 11 ценностей. Результаты диагностики ценностных ориентаций подростков из профильных классов (гуманитарного и физико-математического) представлены на рисунке 1. Мы определили значимость каждой ценностной ориентации для подростков с помощью среднего значения по выборке в целом и по каждой группе (гуманитарному и физико-математическому профилю класса). По каждой ценностной ориентации в методике баллы могли распределяться в диапазоне от 0 до 6. Были выявлены три ценностные ориентации, на которые более всего ориентированы подростки в целом по выборке. Средние значения по этим ценностным ориентациям выше на порядок остальных ценностей, что говорит об их важности для подростков. Это признание и уважение людей, помощь другим людям, приятное время препровождение. Две первые ценностные ориентации имеют социальную направленность, а третья является индивидуалистической.

Рисунок 1. Ранжирование ценностных ориентаций подростков по степени значимости

На рисунке 2 представлена значимость ценностных ориентаций подростков в зависимости от обучения в профильном классе гуманитарной или физико-математической направленности.

Рисунок 2. Значимость ценностных ориентаций подростков, обучающихся в гуманитарной и физико-математическом классах

Данная гистограмма показывает, что есть некоторые различия в ценностных ориентациях подростков, обучающихся на разных образовательных профилях. Если посмотреть, какие ценностные ориентации являются наиболее важными (первые пять мест по выраженности) для подростков каждого профиля обучения, то мы увидим следующую картину:

На гуманитарном профиле 1) признание, уважение людей; 2) помощь другим людям; 3) приятное время препровождение; 4) общение; 5) любовь.

На физико-математическом профиле 1) помощь другим людям; 2) признание, уважение людей; 3) приятное время препровождение; 4) высокое материальное благосостояние; 5) познание нового.

Таким образом, на первых трех местах для обучающихся обоих профилей важны первые три ценности, но по-разному соотнесенные по их значимости. Так на первом месте для обучающихся гуманитарного профиля стоит признание и уважение людей. Это может быть связано с тем, что профессии гуманитарного профиля предполагают общение с большими коллективами и социальные достижения, в то время как профессии физико-математического профиля часто имеют индивидуалистическую направленность. Интересным результатом, на наш взгляд, является выявленная значимость для подростков данного профиля ценностной ориентации «помощь другим людям», поскольку профессии данного профиля традиционно не относятся к профессиям помогающей направленности (например, программист, инженер, физик, биофизик, нанотехнолог и др.) и в своем содержании не предполагают оказание непосредственной помощи.

Более выраженные различия по ценностным ориентациям обучающихся гуманитарного и физико-математического профиля были выявлены на 4 и 5 месте по значимости для подростков (см. рисунок 2). На гуманитарном профиле у подростков на 4 и 5 местах стоят ценностные ориентации социальной направленности: общение и любовь, важные для подростков на данном возрастном этапе. На физико-математическом профиле у подростков на 4 и 5 местах стоят высокое материальное благосостояние и познание нового.

По второй диагностической методике «Оцени поступок» Е. А. Кургановой, О. А. Карабановой (модификация для подросткового возраста) также были проанализированы результаты диагностики и представлены на рисунках 3 и 4.

В данной методике определяется отношение подростков к нарушению конвенциональных и моральных норм. Если подросток оценивал поведение, предложенное в ситуации на картинке, как делать нельзя ни в коем случае, мы рассматривали его ответ, как ориентацию на данную норму. Для нас интересным было сопоставить результаты диагностики обучающихся на разных профилях (гуманитарном и физико-математическом), а также определить, есть ли различия в их ориентации на конвенциональные и моральные нормы.

Рисунок 3 показывает некоторые тенденции в ориентации подростков из разных профильных классов на конвенциональные нормы, представляющие социальные стандарты и регламент поведения в быту и общественной жизни.

Рисунок 3 Ориентация на конвенциональные нормы у подростков из гуманитарного и физико-математического профиля обучения

На основе анализа рисунка 3 видно, что небольшие различия в ориентации на конвенциональные нормы присутствуют между подростками из гуманитарного и физико-математического профиля, но они незначимые. Так, по отношению к культуре поведения за столом самый большой процент различия, для гуманитариев эта норма чуть более важна, чем для физико-математического профиля (21% и 12%).

Рассмотрим также наличие различий в ориентации подростков из разных профильных классов на моральные нормы. На рисунке 4 представлена ориентация подростков на моральные нормы.

Рисунок 4 Ориентация на моральные нормы у подростков из гуманитарного и физико-математического профиля обучения

В целом по диаграмме можно отметить более высокий процент ориентации на моральные нормы у подростков из гуманитарного класса по сравнению с подростками из физико-математического класса, кроме нормы ответственности перед взрослым. Подростки из гуманитарного профильного класса более ориентированы на помощь и проявление щедрости по отношению к сверстникам и взрослым по сравнению с подростками из физико-математического профильного класса. Это же мы отмечали и по предыдущей методике С.С. Бубновой по диагностике ценностных ориентаций (большая ориентация на ценности «общение» и «социальная активность». Значимые различия были выявлены относительно нормы помощи сверстнику у подростков гуманитарного профиля по сравнению с физико-математическим (Р≤0,05 метод Манна-Уитни).

На основе проведенной диагностики мы можем сделать следующие выводы: подростки гуманитарной направленности более ориентированы на социальные ценности (общение и социальную активность) по сравнению с подростками из физико-математического класса. И если в ориентации на правила, касающиеся общественной и бытовой жизни, различий у подростков из разных профильных классов выявлено не было, то в ориентации на моральные нормы присутствует тенденция более высокой ориентации на нормы помощи и щедрости у подростков из гуманитарного профильного класса по сравнению с подростками из физико-математического. Значимые различия у данных категорий подростков выявлены по отношению к моральной норме помощи сверстнику. Она важнее для гуманитариев.

Изложенные в данной статье предположения и их доказательства не исчерпывают проблему исследования и предполагают продолжение работы в направлении изучения взаимосвязи способностей личности подростка с выбором обучения в определенном профильном классе, а также взаимосвязь способностей подростка с ориентацией на моральные нормы и ценности.

Список литературы

1. Бубнова С.С. Методика диагностики индивидуальной структуры ценностных ориентаций личности // Методы психологической диагностики. М.: Изд-во Институт психологии РАН, 1994 Вып. 2. С. 144-157.
2. Курганова Е.А. Особенности ориентации на моральные и конвенциональные нормы в младшем школьном возрасте: дис. … канд. психол. наук: 19.00.13 / Курганова Елена Анатольевна; науч. рук. О.А. Карабанова, МГУ им. М. В. Ломоносова. М. 2005. 194 с.
3. Курганова Е.А., Листик Е.М., Трухин И.В. Развитие ценностных ориентаций подростков со способностями к изучению физико-математических и медико-биологических дисциплин // Психология одаренности и творчества. Сборник научных трудов IV Международной научно-практической онлайн-конференции. Под научной редакцией А. И. Савенкова, П. В. Смирновой. Москва, 2022. С. 101-106.
4. Ларионова Л.И. Культурно-психологические факторы развития интеллектуальной одаренности. М.: Институт психологии РАН, 2011. 320 с.
5. Ларионова Л.И., Гончарова А.С. Проблема идентификации одаренных детей. Сборник материалов Всероссийской научно-практической конференции «Ребенок в образовательном пространстве мегаполиса» // Под редакцией О.И. Ключко. 2016. С. 160-164.
6. Ларионова Л.И., Зверев О.М., Богданов Д.В. Особенности эмоционального интеллекта обучающихся с разными видами одаренности (на примере ОЦ «СИРИУС») // Сборник материалов научной конференции «Одаренность: условия и факторы». Самара, 2020. С.71-76
7. Молчанов С.В., Кирсанов К.А., Пряжников Н.С. Особенности ценностных предпочтений у подростков с разным уровнем сформированности личной профессиональной перспективы // Вестник Московского государственного областного университета. Серия: Психологические науки. 2019. № 4. С. 60-70.
8. Овчарова Р.В., Гизатуллина Э.Р. Развитие нравственной сферы личности подростка: монография. Курган: Изд-во Курганского государственного университета, 2011. 147 с.
9. Подольский Д.А. Исследование формирования социально-моральной компетентности подростков: монография. М-во образования и науки РФ, НИУ ВШЭ. Тамбов: ООО «Консалтинговая компания Юком», 2017. 120 с.
10. Серпионова Е.И. Психологические детерминанты выбора учащимися профильного класса в школе: автореф. дис. … канд. психол. наук, РГПУ им. А. И. Герцена. СПб. 2012. 25 с.