Курганова Е.А., ГАОУ ВО МГПУ, доцент департамента психологии института педагогики и психологии образования Московского городского педагогического университета, г.Москва.
Е-mail:e_kurg@mail.ru
Листик Е.М., ГАОУ ВО МГПУ, доцент департамента психологии института педагогики и психологии образования Московского городского педагогического университета, г.Москва.
Е-mail:elena.listik@mail.ru
Материалы VIII Всероссийской научно-практической конференции «РЕБЕНОК В СОВРЕМЕННОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОСТРАНСТВЕ МЕГАПОЛИСА»
В статье поднимаются вопросы психологической адаптации к жизни в учреждении социальной поддержки детей дошкольного возраста из неблагополучных семей. Рассматриваются особенности поведения детей в новых для них условиях, даются рекомендации для воспитателей и других специалистов, связанных с областью социально-реабилитационной деятельности с детьми, изъятыми из семьи и оказанию им психолого-педагогической поддержки. В статье определяются категории неблагополучной семьи и раскрываются особенности адаптации детей из асоциальных семей, детей, попавших в трудную жизненную ситуацию, детей, склонных к бродяжничеству. Описываются основные варианты адаптации дошкольников в социальном приюте. Поясняется, что адаптация ребенка дошкольного возраста к внезапно меняющимся жизненным обстоятельствам всегда отличается сложностью протекания и представляет собой затяжной процесс. Приводятся примеры характерного поведения детей дошкольного возраста в ситуациях неопределенности. Описываются их возможности к установлению психологического контакта с детьми и взрослыми. Даются основные характеристики и этапы изменения психологического состояния ребенка-дошкольника в результате внезапной разлуки с близкими взрослыми и переживания процесса разрушения эмоциональной привязанности. В тексте статьи делается акцент на важную роль, воспитателя в ходе работы с новичками дошкольного возраста. Показано, что важнейшая функция педагога на этом этапе общения и взаимодействия с ребенком заключается в возможности ослабления напряжения в психологическом состоянии от ситуации неопределенности и создание безопасной и дружественной для ребенка среды.
Традиционно к психологической адаптации относят процесс привыкания к изменяющейся среде. Область психологической адаптации затрагивает сферу освоения новых правил, норм жизни и окружения. В течение жизни человеку приходится постоянно адаптироваться к изменяющимся условиям жизни, новым коллективам. Чаще, в детском возрасте, предстоящие изменения обусловлены переходом ребенка на новый этап возрастного развития и освоении новых общественных институтов социализации, таких как детский сад и школа. В рамках подготовки к этому переходу дети, растущие, в семье, психологически готовятся близкими взрослыми к возможным изменениям, предстоящими им в жизни. Мы рассмотрим проблемы адаптации в социальном учреждении, социальном приюте. Социальный приют для детей и подростков является организацией социальной защиты населения, который принимает детей в возрасте от 3 до 18 лет, оказавшихся в сложной жизненной ситуации. Обычно, пребывание ребенка в приюте ограничивается временным интервалом, определенным уставом учреждения.
Говоря о психологической адаптации к социальному учреждению детей дошкольного возраста, изъятых из семьи, мы имеем дело с совершенно иным явлением и соответственно, иным поведением ребенка. Прежде всего, необходимо сказать о внезапности изменяющейся ситуации, многократно усложняющей и удлиняющей процесс адаптации к общественному учреждению [5, с. 97].
В норме считается, что адаптация, длящаяся от одного до полутора месяцев, соответствует нормальному привыканию к новому коллективу и новым правилам. Адаптация, длящаяся более двух-трех месяцев, характеризуется как затяжная. И адаптация, длящаяся более полугода, является патологической адаптацией и часто сопровождается психосоматическими проявлениями.
Психологическая адаптация детей дошкольного возраста в социальных приютах может осложняться и их состоянием психического и физического здоровья. А.Ш. Шахманова рассматривает особенности психического развития детей, оставшихся без попечения родителей, осложненные психологическими отклонениями в результате психологических травм, полученных в процессе воспитания в семье и на улице [4, с.48]. Опыт травматичных детско-родительских отношений, как правило, негативно влияет на процесс адаптации в учреждениях социальной поддержки детей. Дети, привыкшие нормам взаимоотношений в асоциальных семьях, с трудом усваивают социальные нормы, принятые в обществе, продолжают использовать лексикон, принятый в семейной обстановке или на улице, долго не могут перестроиться к новым моделям поведения, демонстрируемым педагогами социального учреждения, из-за нарушений в психическом развитии не понимают и не принимают новые правила и нормы.
Ребенок дошкольного возраста, жизненная ситуация которого внезапно изменилась, прежде всего, нуждается в разъяснении того, что с ним произошло. В школах приемных родителей проводят одно упражнение, в котором участникам предлагается ситуация, в которой им сообщается, что они покинут свой дом прямо сейчас (через пять, десять минут) надолго, неизвестно насколько, навсегда и предлагается взять с собой какую-нибудь вещь. Что бы вы почувствовали, спрашивает ведущий участников. Анализ данной ситуации показал, что большинство трактуют ситуацию и свои чувства как удручающие, безнадежные, тревожные, ситуацию как угрожающую, опасную.
Вот так разворачивается ситуация для ребенка-дошкольника. Незнакомые люди вырывают ребенка пусть и из неблагополучной, но привычной среды. Здесь есть важные этапы, которые выделяет Дж. Боулби, которые характеризуют переживание ребенком ситуации разлуки с близкими взрослыми [1, с. 128]. Психологи выделяют типы реагирования на случившуюся беду в жизни человека, как горевание, проходящее определенные стадии. Так Дж. Боулби рассматривает процесс горевания детей, как три этапа: протест, дезорганизация, реорганизация. Дети-социальные сироты, изъятые из семьи (наиболее частый вариант в социальных приютах), воспринимают для себя данную ситуацию, как сильное горе, часто проявляя протестное поведение, отказ принимать ситуацию. Их разлучают с родителями, к которым они могут не вернуться, то есть они попадают в ситуацию неопределенности, которая отражается на эмоциональном состоянии, как сильная тревога, страх, отчаяние, горе [3, с. 205].
Воспитатели социальных приютов должны быть информированы об основных стадиях эмоционального состояния, разлученного с семьей, ребенка и на этой основе выстраивать с ним отношения.
Ситуация адаптации к новым условиям является травмирующей, так как чаще всего наступает внезапно. Многие дети могут реагировать на нее проявлениями агрессии, мутизма, отказа от еды, проявлением соматических заболеваний. В этот период нельзя предъявлять к ним те же требования дисциплины, что и к детям, длительно пребывающими в учреждении. Необходимо максимальное принятие травматичных проявлений ребенка. Бывает, что ребенок выбирает себе одного из взрослых как «проводника» в систему правил и норм учреждения. Это выражается в том, что он некоторый период времени только с ним вступает в психологический контакт, принимает пищу из его рук, разговаривает, задает вопросы. Важно, чтобы такой воспитатель оказался в социальном учреждении и сумел смягчить для ребенка предложенные жизнью обстоятельства, сделать среду более безопасной и дружественной.
Если смотреть по выраженности разных категорий детей дошкольного возраста, которые составляют выборку социальных приютов, то самую многочисленную из них составляют дети из асоциальных семей (алкоголизм, наркомания, тунеядство). Дети в данных семьях имеют депривацию самых базовых потребностей (в еде, тепле, месте для отдыха) и часто переход в учреждение социальной поддержки связан для них с получением определенных благ. Вторую по численности группу детей составляют дети, которых изъяли из семьи в связи с чрезвычайными обстоятельствами (внезапная болезнь или смерть родителей, техногенные происшествия). Дети данной группы обычно демонстрируют тяжелую затяжную адаптацию к условиям социального учреждения. Третью, наименьшую по численности группу составляют дети, находящиеся в среде депривации и госпитализма, найденные на улице, вокзале и др. обстоятельствах. Для них так же, как и для детей, отнесенных нами к первой группе, социальное учреждение выступает, прежде всего, источником удовлетворения базовых потребностей в еде и тепле. И, чаще всего, дети легко приспосабливаются к новой обстановке и с интересом реагируют на новые жизненные обстоятельства и правила учреждения.
Таблица 1 – Категории детей дошкольного возраста в социальных приютах
| дети из неблагополучных семей | дети из семей в трудных жизненных ситуациях | дети-беспризорники |
| 85% | 10% | 5% |
Что мы отнесем к признакам нормальной адаптации ребенка дошкольного возраста (возможность установления контакта с другими воспитанниками, воспитателями, администрацией приюта, инициатива в общении, установление межличностных отношений, проявление интереса к нормативной и предметной среде учреждения, возникновение предпочтений в еде, занятиях).
К затяжной, усложненной адаптации мы отнесем детей, которые демонстрируют избирательную активность в общении, имеются воспитатели и дети, которые исключаются ребенком из круга общения, ребенок может отказываться от еды, от игр, проводить время в одиночестве, часто плакать или просто молчать). Начинают проявляться невротические признаки (плохой сон, снижение аппетита, дисфорические эмоции грусти и апатии, отсутствие интереса к чему-либо).
К патологической адаптации мы отнесем все проявления, характерные для затяжного типа адаптации, только в более выраженном виде.
Очень часто, специалисты, работающие с детьми разных возрастных групп, имеющих опыт жизни вне семьи, подчеркивают, что дети, адаптирующиеся к приемной семье, в первые месяцы жизни в новой обстановке, показывают себя с самой лучшей стороны, самые лучшие свои качества, несвойственные их каждодневному поведению. В ситуации с адаптацией к социальному учреждению, мы наблюдаем противоположную картину. Дети воспринимают ситуацию как далекую от естественной, как кратковременную, переходную, болезненную и могут отвергать все попытки взрослых наладить с ними контакт. Чем старше возраст ребенка, тем сложнее будет протекать адаптационный процесс. Дети могут проявлять диаметрально противоположные поведенческие реакции, в зависимости от их темперамента и личностных особенностей. От абсолютного отказа от общения и любых контактов или пассивного подчинения до высокого уровня агрессии и бунта по отношению к детям и взрослым. Недостаток любви и душевного тепла порождает у ребенка внутренний конфликт и тревогу.
Есть известный факт, что дети дошкольного возраста, в какой бы семье они не жили, воспринимают свою семейную ситуацию как абсолютно нормальную и естественную. Лишь к концу дошкольного, началу младшего школьного возраста ребенок становится способен к критичной оценке. Этот факт может выступить определенным ресурсом для смягчения адаптации [2, с. 180].
Какие же требования к поведению и психологической компетентности воспитателей, работающими с детьми в учреждениях социальной поддержки населения необходимо определить. Прежде всего знание психологии ребенка, растущего в неблагоприятных обстоятельствах. Базовые знания об эмоциональной привязанности, депривации и госпитализме. Владеть психолого-педагогическими технологиями оказания психологической помощи и поддержки ребенка. Обладать навыками «я-высказывания» и активного слушания. Формировать безоценочное отношение к личности ребенка.
Облегчить период адаптации для ребенка дошкольного возраста возможно, если чутко следовать его потребностям, находиться рядом, уметь донести и разъяснить суть происходящих в их жизни изменений. В период адаптации могут оказаться неэффективными многие групповые формы работы или слишком активные виды деятельности, связанные с познавательной, творческой тематикой. Детям, важно начать ориентироваться в системе правил и норм, установленных в учреждении. Можно проводить вечера знакомства, экскурсии по их новому дому. Игру в «можно» и «нельзя», важно обязательное участие психолога, который может приглашать ребенка на индивидуальные игровые занятия.
Список литературы
- Боулби Дж. Создание и разрушение эмоциональных связей : [пер. с англ.] / Джон Боулби. 2-е изд. М.: Академический Проект, 2004 (ФГУИПП Вятка). 237 с.
- Листик Е.М., Курганова Е.А. Сохранение эмоциональных связей воспитанников закрытых учреждений с семьей / Е.М. Листик, Е.А. Курганова // Современные технологии: актуальные вопросы, достижения и инновации: Сборник статей VII Международной научно-практической конференции (25 апреля 2017г. в г. Пенза) / Под. Общ. ред. Г.Ю. Гуляева. Пенза: МЦНС «Наука и просвещение». С. 179 – 183.
- Прихожан А.М. Психология сиротства / А. М. Прихожан, Н. Н. Толстых. — 3-е изд. М.: Нац. фонд защиты детей от жестокого обращения; СПб.: Питер, 2007. 413 с.
- Шахманова А.Ш. Социально-педагогические проблемы воспитания сирот в России / А.Ш. Шахманова // Педагогика. 2009. №5. С. 47 – 51.
- Шульга Т.И. Работа с неблагополучной семьей: дополнительное учебное пособие для студентов высших учебных заведений, обучающихся по направлению и специальности «Социальная работа» / Т. И. Шульга. 2-е изд., стер. М.: Дрофа, 2007. 253 с.
http://izvestia-ippo.ru/kurganova-e-a-listik-e-m-psikhologiches/