КУРГАНОВА Елена Анатольевна, кандидат психологических наук, доцент Института педагогики и психологии образования Московского городского педагогического университета, г. Москва. E—mail: e_kurg@mail.ru
ЛИСТИК Елена Мариковна, кандидат психологических наук, доцент, доцент Института педагогики и психологии образования Московского городского педагогического университета, г. Москва. E—mail:elena.listik@mail.ru
Материалы Всероссийской научно-практической конференции «Ребенок в современном образовательном пространстве мегаполиса»
В статье рассматривается проблема профессионально-личностного становления студентов педагогического вуза в работе с временным детским коллективом в летних оздоровительных лагерях. Сравниваются две выборки студентов: без опыта работы, обучающихся в школе вожатых, и имеющих опыт работы в детских оздоровительных лагерях. Сопоставляются характеристики я-идеального вожатого и Я-реального вожатого. Выявляются основные трудности, с которыми сталкиваются студенты в процессе работы в ДОЛ.
В ряду важнейших практико-ориентированных форм и подходов в овладении основами педагогической деятельности студентами педагогического вуза стоят разные виды практик. Летняя педагогическая практика направлена на возможность осуществления студентами педагогической деятельности в работе с временным детским коллективом. Вхождение в выбранную профессию начинается в стенах учебного заведения, и далее расширяется в разнообразных формах самостоятельной профессиональной деятельности. В частности, освоение профессиональной педагогической деятельности активно происходит в процессе летней практики, предполагающей возможность актуализировать или сформировать спектр значимых для успешной педагогической деятельности, профессиональных качеств.
В нашем исследовании рассмотрены вопросы профессионально-личностного становления студентов в должности вожатого ДОЛ. Под профессионально-личностным становлением мы понимаем развитие личности в процессе выбора профессии, профессионального образования и подготовки, а также выполнения профессиональной деятельности [3]. Проблема профессионально-личностного становления студентов исследовалась в работах О.С. Анисимова, А.Г. Асмолова, В.К. Вилюнас, A.A. Деркач, А.Л. Журавлева, И.А. Зимней, Ф.И. Иващенко, Е.А. Климова, Г. Крайга, И.С. Мансурова, Д. Майерса, Б.Д. Парыгина, К.К. Платонова, Н.С. Пряжникова, М.А. Робер, Л.Н. Рожиной, В.И. Слободчикова, Ф. Тильмана, Э.С. Чугуновой. Однако, на наш взгляд, она остается мало разработанной в контексте вожатства.
Важно понимать, что вожатство – это особый вид педагогической деятельности, отличительными характеристиками которой являются отсутствие традиционной дистанции учитель-ученик, жизнь в едином пространстве в течение длительного времени, отрыв вожатых и детей от семьи и семейной обстановки. Существование в едином пространстве и единой среде сближает вожатого с детьми (стирает границы в отличие от традиционного педагога) [1]. Таким образом, в работе вожатого присутствует больше родительской роли, чем просто в профессии педагога, которую осваивают студенты в пед. вузе. Профессиональная деятельность вожатого позволяет студентам примерить на себя разные социальные роли (родителя, педагога, друга и др.).
Профессионально-личностное становление студентов педагогического вуза изучалось с помощью метода опроса. Вопросы анкеты были направлены на изучение отношения студентов педагогического вуза к профессиональной деятельности вожатого, к работе с детьми разного возраста, изучения самооценки личностно-профессиональных качеств, проблем, которые возникали в работе с детьми [2].
Исследование проводилось 2015-17 гг. в период обучения студентов в школе вожатых и летней педагогической практики. В рамках добровольного анонимного анкетирования нами было опрошено 80 студентов, обучающихся в школе вожатского мастерства, и 77 студентов третьего курса ИППО ГАОУ ВО МГПУ, проходивших летнюю практику в должности вожатого.
Мы проанализировали особенности выбора студентами желаемой возрастной группы детей в летних оздоровительных лагерях. Было выявлено, что для каждого второго вожатого приоритетным возрастом является подростковый. На втором месте по выбору работающих вожатых стоит младший школьный возраст. Ведущим мотивом вожатых при выборе того или иного возраста воспитанников был мотив профессиональной удовлетворенности, который отражался в оценке перспектив и возможностей в работы с детьми, получения большей отдачи и результативности своих профессиональных начинаний.
Также по данному вопросу нами были сопоставлены ответы будущих вожатых, обучающихся в школе вожатых, с ответами уже работающих. Мы выявили, что новички опасаются детей более старшего возраста, называя в большинстве случаев 2 возраста (дошкольный 29% и младший школьный 57%), тогда как у вожатых, имеющих опыт работы, уровень притязаний относительно выбора возраста вместе с уверенностью в своих силах возрастает, поскольку они в большинстве случаев выбирают младший школьный (27%) и подростковый возраст (51%). На рисунке 1. представлены данные по выбору возраста в обеих выборках.
Рис. 1 Выбор желаемого для работы возраста детей
Перед началом работы в лагере основные опасения вожатых касались сформированности их профессиональных компетенций, а именно: не установить теплые отношения с детьми, не найти общего языка с ними (26% студентов). На втором месте по численности были сомнения, связанные с собственными личностными и психофизиологическими характеристиками (неуверенность в себе и своих силах 19% ответов). Чаще всего будущие вожатые давали такие ответы:
- боюсь, что не хватит сил;
- не выдержу темпа жизни в лагере;
- не услежу за детьми, кто-нибудь потеряется;
- не выдержу ответственности;
- не смогу заинтересовать детей и др.
У 33% вожатых не было никаких опасений перед началом смены. Остальные 22% ответов студентов касались воображаемых проблем по поводу плохого контакта с напарником и администрацией летнего оздоровительного лагеря.
В процессе работы в должности вожатого самооценка своих качеств и компетенций у студентов стала более адекватной. В конце летней практики, получения опыта работы большинство студентов (61%) ответили в анкетах, что опасения были напрасны, и они справились со всеми трудностями.
Студентам был задан вопрос, какие качества необходимы вожатому для успешной деятельности. Всего испытуемыми из выборки вожатых было перечислено 36 качеств. В список вошли только те качества, которые были названы 10% вожатых и более. Таким образом, был получен следующий портрет хорошего вожатого: доброжелательность (35%), ответственность (32%), терпение (23%), активность (22%), креативность (21%), понимание детей (19%), организованность (18%), самоконтроль (18%), общительность (15%), чувство юмора (10%). На рис. 2 можно наглядно увидеть выраженность каждого качества в портрете личности вожатого.
Рис. 2 Качества хорошего вожатого
Наиболее важные качества для студентов в работе вожатого связаны с добрым отношением к людям, окружающему миру, умением спокойно переносить трудности и отвечать за свои слова и поступки. В процессе обсуждения своих ответов после проведенного анкетирования студенты сообщали, что им не хватает ответственности, терпения. Но сопоставив портрет хорошего вожатого и реального мы пришли к выводу, что вышеперечисленные качества в той или иной мере присутствуют у вожатых, но у меньшего количества человек.
Рис. 3 Реальные качества вожатых, которые помогают в работе
Среди качеств, которые помогали вожатым в работе, отмечались доброжелательность (27%), ответственность (19%), любовь к детям (18%), креативность (13%), общительность (13%), активность (12%). Среди реальных качеств первые три места занимают доброжелательность, ответственность и любовь к детям. Именно первые два качества были выделены вожатыми для успешной работы в детском оздоровительном лагере. Среди реальных качеств у вожатых отсутствуют терпение, понимание, организованность, самоконтроль, чувство юмора, которые были перечислены для успешной работы вожатого. Среди 77 вожатых только 6 человек (8%) отметили, что они терпеливы, и это помогает им в работе. Скорее всего, качество терпеливости присутствует у остальных студентов, но оно не выделяется ими, как помогающее в работе. При этом часть вожатых написали, что им мешала чрезмерная эмоциональность (12%) и вспыльчивость (9%).
Анализ ответов вожатых на вопрос анкеты о том, что было наиболее сложным для них, позволил определить слабые точки в профессионально-личностном становлении студентов. Среди перечисленных трудностей оказание первой помощи при детских травмах, разрешение конфликтных ситуаций между детьми, между вожатым и родителями.
Таким образом, в ходе летней практики в оздоровительных лагерях происходит профессионально-личностное становление студентов, выражающееся в стремлении к получению большей отдачи в работе, уверенности в своих силах, становлении адекватной самооценки своих качеств и компетенций, осознании в саморазвитии недостающих качеств самоконтроля и самоорганизации. В процессе психолого-педагогической подготовки студентов к работе вожатого необходимо больше внимания уделять развитию таких профессиональных компетенций, как способность организовывать совместную деятельность детей, умение разрешать конфликтные ситуации, формировать навыки межличностного общения и взаимодействия. Для профессионально-личностного развития одними из важных направлений является формирование навыков самоконтроля, самоорганизации.
Литература
- Курганова Е.А. Основы конфликтологии для вожатых // Педагогика детского оздоровительного лагеря: учебное пособие/ Н.Н.Илюшина, Н.П.Павлова, Т.Н.Щербакова [и др.]; под ред. М.М.Борисовой. М:ИНФРА-М, 2017. 258 с. С. 69-77.
- Курганова Е.А., Листик Е.М. Особенности работы студента педагогического вуза с временным детским коллективом // Образование и педагогические науки в XXI веке: актуальные вопросы, достижения и инновации: сборник статей III Международной научно-практической конференции (5 апреля 2018г.). Пенза: МЦНС «Наука и просвещение». 2018. С. 315-317. [Электронный ресурс] URL: http://naukaip.ru/wp-content/uploads/2018/04/МК-314-Сборник.pdf (дата доступа 19.04.2018)
- Листик Е.М., Курганова Е.А. Психологическая подготовка вожатых в педагогическом вузе // Человеческий капитал как фактор инновационного развития общества: сборник статей Международной научно-практической конференции (3 апреля 2018 г., г. Уфа) Уфа: «ОМЕГА-САЙНС», 2018. С. 222-225. [Электронный ресурс] URL: http://os-russia.com/SBORNIKI/KON-203.pdf (дата доступа 19.04.2018)
The article deals with the problem of professional and personal formation of students of pedagogical higher education institution in work with temporary children’s collective in summer recreation camps. Two samples of students are compared: without work experience, studying at school counselors, and having experience in children’s health camps. Characteristics are mapped, I is an ideal of a counselor and I’m a real counselor. The main difficulties faced by students in the course of work in the DOL are revealed.
Key words: professional and personal formation, student, counselor, pedagogical University, summer practice, children’s health camp.
http://izvestia-ippo.ru/kurganova-e-a-listik-e-m-professional/