Куракина Ю.А. | ОБОГАЩЕНИЕ СЛОВАРЯ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ПОМОЩЬЮ КОНЦЕПТНОГО ПОДХОДА

УДК 373.21

Магистрант ИППО МГПУ

 

Статья посвящена обогащению словаря старших дошкольников. В статье раскрывается понятие концепта, рассматривается методический подход для обогащения словаря, основанный на обращении к концептам. Обозначены возможности обогащения словаря с помощью концептов «Игра» и «Дом».

В настоящее время не перестает быть актуальной тема словарного запаса дошкольников. Согласно ФГОС ДО обогащение активного словаря является одной из задач речевого развития. Е.И. Тихеева подчеркивала, что важным в развитии речи является то, какой пример подают взрослые, их грамотная речь. Основа речевого развития ребенка и формирования словарного запаса закладывается в дошкольном возрасте, поэтому взрослым следует уделять особое внимание развитию речи ребенка.

Основная задача обогащения словаря дошкольников выработать умение отбирать те слова, которые будут наиболее точно отражать смысл высказывания. От того, насколько точно будет донесен смысл новых слов и понятий, зависит его дальнейшее восприятие окружающего мира. Постепенно с развитием ребенка меняются полнота и правильность в речи фактов, признаков, связей, существующих в действительности.

Развитие речи детей дошкольного возраста во многом зависит от того, насколько четко будет организована работа по обогащению словаря детей. Педагог использует различные методы и приемы для того, чтобы дети не только знали и понимали смысл используемых слов, но и правильно их употребляли, тем самым развивая интерес и внимание к слову. Поэтому необходимо новые слова включать в контекст и чаще использовать в новых условиях. Развитие словаря ребенка связано с развитием его мышления и других психических процессов. Постепенно в речи ребенка появляются обобщающие слова, обозначающие группы предметов. Это считается важным этапом и первым шагом к систематизации имеющегося у ребенка запаса слов. Л.С.Выготский установил, что ребенок в процессе развития постепенно переходит от несущественных признаков к существенным, следовательно, слово изменяет свою смысловую структуру, обогащается системой связей и становится обобщением более высокого типа, происходит формирование более сложных понятий.

Понятие развитие словаря М.М. Алексеева, В. И Яшина понимают «как длительный процесс количественного накопления слов, освоения их социально закрепленных значений и формирование умения использовать их в конкретных условиях общения». Доктор педагогических наук О.С. Ушакова отмечает, что важно обогащать словарный запас, основываясь на представлениях и знаниях из окружающей жизни ребенка, активизации разных частей речи, не только имен существительных, но и имен прилагательных, глаголов, наречий. Специалист по детской речи Н.А. Стародубова полагает, что «ребенок усваивает слова, сочетания, их значение, формы, синтаксические конструкции из речи окружающих людей, постоянно связывая языковые формы и их значения, улавливая и обобщая аналогии форм и значений». В процессе общения развивается умение более точно подбирать слова, передавать свои мысли в речи.

Анализ литературы показал, что ученые в поисках новых подходов к обогащению словарного запаса дошкольников, поэтому одним из путей обогащения словаря рассматриваем концептный подход.

Термин «концепт», введенный в философию П. Абеляром еще в XI веке, активно развивается в современном научном пространстве: в философии, культурологии, психологии, лингвистике и других науках. Концепт описывает впервые в своей статье филолог и философ С.А. Аскольдов. Он считает, что концепт связан с возникающими в нашем сознании представлениями, которые замещаются нами в процессе мышления. Д.С. Лихачев также отмечал заместительную функцию концепта, выделяя в нем свойство изменчивости в интерпретации действительности в зависимости от образования, личного, профессионального и социального опыта носителя языка. Н.Л. Мишатина определяет концепт как «свернутый текст, который включает культурно-исторические, культурно-филологические и естественно-научные знания о мире». Можно сделать вывод, что автор понимает значение концепта как результат столкновения значения слова с личным опытом человека.

Виды концептов описывает В.А. Маслова в концептосфере культуры:

• мир (время, число);
• природа и стихия (вода, огонь);
• представления о человеке;
• нравственные концепты(правда);
• социальные понятия и отношения(дружба);
• эмоциональные концепты;
• мир артефактов;
• концептосфера науки;
• концептосфера искусства.

Предметом работы над концептом должны стать понятия, являющиеся необходимыми составляющими становления культурной идентичности дошкольника.

В основе обучения с использованием концепта – процесс поэтапного моделирования и связанные с данным процессом методы и приемы. Именно процесс моделирования действительно является стержневым при изучении любого концепта. В работе по расширению словарного запаса с использованием концептов необходимо соблюдать этапы и приемы, постепенно раскрывающие семантическую структуру концепта.

Ю.С. Степанов, предложивший данный подход, предлагает последовательность определенных этапов: Первый этап заключается в определении первоначального значения слова;

• изучается корневая группа слов, образованных от данного слова;
• анализируются основные производные от данного корня;
• исследование семантических связей;
• определяются противопоставления и взаимосвязи анализируемого слова-концепта;
• данное слово сопоставляется с аналогичным или близким словом-концептом в других языках.

Для развития важно, чтобы концепт включал в себя многообразие смыслов, вкладывавшихся в слово на протяжении истории и отраженных в других словах и текстах.

Концептная работа позволяет осуществить целостное введение тематических смысловых компонентов в дидактический материал занятия, значительно расширить смысловое поле подобной работы. Необходимо соблюдать этапы и приемы, постепенно раскрывающие семантическую структуру концепта.

Представим вариант заданий на примере концепта «Игра» и «Дом».

Концепт «Игра».

Задание 1. Подбор ассоциаций.

Работа над подбором ассоциаций позволяет подойти к рассмотрению значения слова. Задания идут в определенной последовательности, постепенно раскрывая семантическую структуру концепта

Что представляете, когда слышите слово «игра»? Назовите первое слово, которое приходит в голову (мяч, веселая, компьютер).

Концепт «Дом»

Что представляете, когда слышите слово «дом»? Назовите первое слово, которое приходит в голову (родители, тепло, игра).

Работа над подбором ассоциаций позволяет подойти к рассмотрению значения слова. Слова-ассоциации должны фиксироваться, создавая определенное поле для дальнейшей деятельности.

Последовательность применяемых приемов на определенных этапах можно варьировать, но один из первых этапов анализа концепта должен быть связан с подбором ассоциаций.

Задание 2. Подбор синонимов и антонимов к слову.

Концепт «Игра».

Какие слова подходят к слову «игра», а какие противоположные? Развлечение, учеба, бездействие, забава, увеселение, потеха, работа.

Концепт «Дом»

Какие слова подходят к слову «дом», а какие противоположные?

Семья, постройка, квартира, магазин, улица, жилье.

Подбор синонимов и антонимов, способствует уяснению места слова в ряду других, его стилистических особенностей, помогает развивать выразительные возможности речи, обогащает словарный запас.

Таким образом для того, чтобы дети умело использовали в речи слова, необходимо правильно организовывать работу, применять различные виды упражнений и заданий. Поэтому важно проводить работу по обогащению словаря таким образом, чтобы активизировать и обогатить словарь у детей дошкольного возраста. Обогащение словарного запаса на основе концептного подхода дает возможность не только освоить языковые правила, но и приобщить дошкольников к культуре, приобщить к смысловым моментам, которые составляют основу человеческой жизни, вызывают интерес к миру культурных ценностей и традиций.

Литература

1. Алексеева М.М., Яшина В.И. Теория и методика развития речи детей. 4-е изд. М.: Издательский центр «Академия», 2013. 448 с.
2. Арушанова А.Г. Речь и речевое общение детей 3-7 лет. М.: Детство Пресс, 2014. 125 с.
3. Аскольдов С.А. Концепт и слово // Русская словесность. От теории словесности к структуре текста. Антология. М., 1997.С.267-279
4. Бородич А.М. Методика развития речи детей. М.: Просвещение, 2012. 117 с.
5. Бадулина О.И., Дружинец Е.В. Развитие эмоционально-оценочной лексики у детей старшего дошкольного возраста/сборник: актуальные проблемы дошкольного и начального образования, 2015. С 231-236
6. Выготский Л.С. Мышление и речь. М.: Издательство АСТ, 2008. 668
7. Тихеева Е.И. Развитие речи детей (раннего и дошкольного возраста). –– М.: Просвещение, 1981

The article is devoted to enriching the vocabulary of older preschoolers. The article reveals the meaning of a concept, considers a methodological approach to enrich the vocabulary, based on referring to concepts. Possibilities of enriching the vocabulary with the help of the concepts «Game» and «Home» are indicated.

Key words: vocabulary, active vocabulary, passive, concept, conceptual approach.