Студент 5 курса
ГАОУ ВО Московский городской педагогический университет
Направление: педагогическое образование с двумя профилями подготовки: начальное образование и английский язык
Научный руководитель: к.п.н., доцент кафедры англистики и межкультурной коммуникации Института иностранных языков МГПУ Апарина Ю.И.
В данной статье разбирается специфика осуществления образования на уроках английского языка для детей с ОВЗ. Данная тема крайне актуальна в современном образовании. В статье приводятся методы адаптации и использования учебных материалов для инклюзивного образования, индивидуальный подход, который способствует успешной интеграции учащихся с особыми потребностями, а также приводятся примеры образовательных игр, для лучшего усвоения материала.
This article examines the specifics of the implementation of education in English lessons for children with disabilities. This topic is extremely relevant in modern education. This article provides methods of adaptation and use of educational materials for inclusive education, an individual approach that contributes to the successful integration of students with special needs, as well as examples of educational games for better assimilation of the material.
Инклюзия в образовании – это метод, который необходим для создания комфортных условий, при котором все группы учащихся, независимо от их заболеваний и особенностей, могут получать образование в учебных заведениях. Это значит, что дети с ограниченными возможностями, например, с нарушениями слуха или зрения, имеют право учиться рядом с обычными детьми, а учителя помогают им адаптироваться и получать знания на равных условиях. Главная цель инклюзии — создать дружелюбную и поддерживающую обстановку, где каждый ребенок чувствует себя комфортно, может развиваться и общаться с другими. Это помогает не только детям с особенностями, но и всем остальным учиться принимать различия и быть более терпимыми. Простыми словами, это идея о том, что все дети на равных условиях должны учиться вместе в одной школе, это закреплено в Конституции РФ, а также федеральными законами «Об образовании» и «О социальной защите инвалидов в РФ». В своем исследовании С.Я. Ромашина и Ю.И. Апарина указывают на важность управленческого потенциала дидактического воздействия в процессе осуществления учебного процесса [4, 45].
Дети, которые имеют проблемы со здоровьем достаточно часто оказываются изолированы от своих сверстников. С ними отказываются играть, разговаривать, так как для них они являются «не такими как все», «странными». Поэтому, при поступлении в общеобразовательную школу, социализация детей с ОВЗ происходит не всегда успешно. Из-за этого возникают трудности в усвоении нового учебного материала. Серьезные проблемы в обучении при низкой социализации проявляются при изучении иностранных языков. Учитель должен компенсировать данную проблему большим количеством игрового материала, разнообразными видами наглядности и предлагать детям больше совместной проектной деятельности.
Введение в урок игрового материала повышает обучаемость у детей с ОВЗ, вызывает у них интерес к учебному предмету, а также, благодаря совместной игре, дети социализируются.
Следует также отдавать предпочтение подвижным играм, чтобы привлечь внимание детей; часто менять вид деятельности в играх, для того чтобы ребенок не зацикливался на чем-то одном [2].
В ходе выполнения заданий учителю нужно подбирать как можно наглядного материала, подбирать проблемные задания, задания на отгадывание и т.д. Например, такие задания как: посмотри на картинку и исправь ошибки; что лишнее в каждом ряду; найди все слова в тексте, начинающиеся на определенную букву (учитель сам выбирает букву) и т.д.
Учебные игры представляют из себя основу для формирования умений в чтении и письме. Поэтому в учебных программах по урокам английского языка в инклюзивном образовании акцент делается на обучение аудированию и говорению. Также, как утверждает Ю.И. Апарина, необходимо воздействовать на обучающихся посредством адаптивной речи, как средством повышения продуктивности учебного процесса [1, с. 240].
Рассмотрим в качестве примера различные виды учебных игр в условиях инклюзивного образования:
Светофор: ученики встают в шеренгу, учитель называет разные цвета. Если у ребенка есть вещь с данным цветом, то он делает шаг вперед. Побеждает тот, ученик который быстрее доберется до финиша.
Художник: ученик должны понять, что рисует учитель (это могут быть как элементарные фигуры или цифры). Ученик, угадавший за наименьшее количество времени наибольшее количество предметов выигрывает.
Найди слово: учитель пишет по всей площади доски слова, затем называет слово на русском, а ученики по очереди выбегают и стирают подходящее слово с доски.
Язык тела: ученик выходит к доске, учитель показывает картинку, например «собака», и ребенок пытается изобразить это слово с помощью мимики и движений, остальные пытаются отгадать.
Угадай, о чем речь: на доске развешаны картинки, учитель описывает одну из картинок, ученики должны угадать, о чем речь.
В мире воображения: дети встают в круг, учителем дается тема, например «Animals», детям нужно загадать кого-то из животных, заходя в круг, они должны объяснить, кто они. Нужно пытаться сделать это с помощью английских слов, если это затруднительно, то с помощью мимики и жестов.
Реализация обучения для детей с ОВЗ – это большой шаг к созданию условий для обучения всех детей вместе, не зависимо от их особенностей. Важно продолжать развивать разнообразные методики инклюзивного образования, благодаря чему, каждый ученик сможет получить качественное образование и социализироваться.
Список литературы:
- Апарина, Ю. И. Адаптивная речь учителя как средство дидактического коммуникативного воздействия на младших школьников / Ю. И. Апарина // Вестник Тамбовского университета. Серия: Гуманитарные науки. – 2007. – № 1(45). – С. 238-240. – EDN IIVXGN
- Багринцева О.Б., Кривых Л.Д. Инклюзивное обучение на уроках иностранного языка — Педагогические исследования. 2021. Вып. 4.— С. 31 — 45. — URL: https://aguped.asu.edu.ru/?id=21&article=41 (дата обращения: 12.10.2024)
- Запорожская Ю.А. Особенности работы с учащимися с ограниченными возможностями здоровья на уроках иностранного языка в начальной школе. — URL: https://infourok.ru/osobennosti-raboty-s-uchashimisya-s-ovz-na-urokah-anglijskogo-yazyka-v-nachalnoj-shkole-6379578.html?ysclid=m261xff49564371409 (дата обращения: 12.10.2024)
- Ромашина, С. Я. Управленческий потенциал дидактического коммуникативного воздействия в деятельности учителя начальных классов / С. Я. Ромашина, А. А. Майер, Ю. И. Апарина // Вестник МГПУ. Серия: Педагогика и психология. – 2008. – № 4. – С. 42-47. – EDN MIDCWR
- Фейзова Г.А. Использование игр на уроках английского языка // Символ науки. 2021. №9-2. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/ispolzovanie-igr-na-urokah-angliyskogo-yazyka (дата обращения: 12.10.2024)
http://izvestia-ippo.ru/kupriyanova-marina-sergeevna-osobenn/