Куприна Е.Н. | ВЛИЯНИЕ МУЛЬТФИЛЬМОВ НА ЭМОЦИОНАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

УДК 373.21

Магистрант 2 курса ИППО ГАОУ ВО МГПУ

 

В данной статье мы рассмотрели специфические признаки развития эмоциональной сферы ребенка. Мы выделили понятие эмоциональный интеллект и изучили его влияние при психическом развитии ребенка. Мы рассмотрели возможности использования мультипликации для формирования эмоционального интеллекта. А также дали характеристику, необходимую для подбора правильных мультфильмов для положительного развития эмоциональной сферы ребенка.

Дошкольный возраст – это период активного развития и формирования психофизических процессов, присущих каждом человеку. Для полноценного развития необходимо вовремя и правильно начать развивать эмоциональную сферу ребенка дошкольного возраста. Для более осознанного и глубокого понимания происходящего вокруг существует большое многообразие чувств и эмоций, которые помогают правильно истолковывать ребенку окружающий мир. Ребенок с интересом наблюдает за взрослыми: на то, как они смотрят, говорят, какие жесты используют. Тем самым дошкольники приобретают навык понимать и считывать эмоции и чувства людей. Именно поэтому развитая эмоциональная сфера будет помогать ребенку адекватно расценивать и реагировать на различные жизненные ситуации.

Как известно, в дошкольном возрасте эмоциональное развитие опережает интеллектуальное. Тем самым возникает проблема развития эмоционального интеллекта ребенка – направленности личности на эмоциональную сферу и склонности к эмоциональным переживаниям. Говоря о дошкольниках, фундаментальным значением в формировании и развитии эмоционального интеллекта скорее будут выступать эмоции и чувства ребенка, а также их ориентация на других людей. [3]

Необходимо, чтобы ребенок уже в дошкольном возрасте овладел и использовал навыки и способности эмоционального интеллекта:

• умение определять и признавать свои чувства;
• умение контролировать свои эмоции;
• способность осознанно влиять на собственные чувства и эмоции;
• распознавать и признавать чувства других людей, проявлять эмпатию;
• умение общаться и находить общие точки соприкосновения с другими людьми. [1]

Возникновение различных видов эмоций у детей дошкольного возраста связано с той деятельностью, которую выполняет ребенок. Любознательность, пытливость, удивление, радость от найденного решение, уверенность и сомнение в своих действиях – это разновидности интеллектуальных эмоций, которые формируются в процессе совместной деятельности детей и педагога, а также в дидактических играх. Эта группа эмоций способствует овладению детьми дошкольного возраста приемами и способами познавательной деятельности. Для развития нравственных эмоций необходима практика выполнения нравственных норм и правил, предъявляемых обществом. Группа нравственных эмоций играет ключевую роль при формировании у ребенка активной жизненной позиции. [2]

Таким образом, мы можем говорить о том, что практическая деятельность, в ходе которой ребенок вступает в реальные взаимоотношения с окружающей действительностью и устаивает общественные ценности, способствует формированию у ребенка сложных чувств и эмоций.

На протяжении всего детства эмоции подвергаются изменениям (длительность, устойчивость, сила) в связи с усложнением взаимодействия с окружающим миром, а также с изменением общего характера деятельности и ее мотивов. То есть удовольствие, неудовольствие, удовлетворение или нет собственных желаний ребенка перерастает в более сложные чувства: для чего он совершает действия, к какому результату они приводят, насколько соблюдаются принятые обществом нормы и правила. [5]

Условием возникновения более сложных чувств и эмоций является взаимосвязь и взаимозависимость двух сфер психического развития детей – эмоционального и познавательного процессов.

Для формирования гармоничной личности необходимо определенное соотношение эмоционального и интеллектуального развития. Отсутствие равновесия часто ведет к избыточному и одностороннему развитию одного из компонентов, как правило, интеллекта, что не дает возможности понять роль мотивов и эмоций в регуляции поведения ребенка.

В реальности ребенок не готов одинаково демонстрировать свои интеллектуальные и эмоциональные возможности. Скорее в определенных условиях активизируются необходимые процессы и особенности, соответствующие конкретной задаче. То есть мы говорим о том, что полученная информация в одном случае несет чисто познавательный смысл, а в другом задачи мотивационно-эмоционального характера для понимания смысла заданной ситуации. [5]

Часто, говоря о влиянии мультипликации на психическое развитие ребенка, говорят о познавательном и эмоциональном развитии. Восприятие мультфильма – это сложная внутренняя деятельность, в которой принимают участие воображение, творчество, память, мышление, восприятие, эмоции, воля.  Каждый из этих процессов имеет важное значение в формировании общей картины окружающего мира ребенка через искусство. Мультипликация – это синтетический вид экранного искусства, включающий в себя элементы литературы, графики, живописи, музыки, театра, танца. Выразительные средства каждого из этих видов искусств по-своему влияют на все психические процессы развития ребенка.

Мультипликация как вид искусства привлекает детей любого возраста. Звуковое сопровождение, сюжет, зрительный образ как комплекс факторов вызывают у зрителя чувства эмпатии, сопереживания, а у ребенка – сильную чувственно-эмоциональную реакцию, которая может проявиться в самых различных формах: рефлекторное движение, слезы, возглас, смех, испуг.

Как мы уже говорили, в период дошкольного детства активно формируется эмоциональный интеллект ребенка, работа по развитию которого может проводиться в различных формах: в общении со взрослыми и сверстниками, играх, продуктивной творческой деятельности, а также просмотре мультипликационных фильмов.

Однако необходимо учитывать следующие аспекты при организации работы с мультфильмами:

• выбор мультфильма осуществляется взрослым;
• для адекватной оценки ребенком представленной жизненной ситуации необходимо выбирать мультфильмы, где герои ярко выражают испытываемые ими эмоции и чувства;
• главным компонентом для формирования эмоционального интеллекта является обсуждение сюжета, поведения героев, их поступков после просмотра мультфильма с ребенком;
• последующие выполнение заданий после просмотра мультфильма для более глубокого понимания эмоций и чувств героев. [1]

Мультипликационные фильмы – это «компас» в мир реальной жизни и предстоящим в жизни событиям, которыми ребенок должен научиться управлять. Именно поэтому влияние мультфильмов на детей – это сильное средство, где образы воздействуют на эмоциональную и нравственную сферу ребенка, его чувственность, предполагают образ мышления и действий, а также речь. Нельзя не заметить, что дети копируют поведение своих любимых героев, также как копируют поведение окружающих их взрослых.

В основе психического влияния просмотра мультфильмов на сознание ребенка заложены заражение, внушение и подражание.

Заражение – это феномен, при котором происходит так называемое смысловое заражение личности, носящее как эмоциональную, так и содержательную окраску. Сила заражения ограничивается уровнем готовности человека принять на себя массовые переживания и степенью подражать массе. Эмоциональность мультипликационного фильма усиливает заражение, а герои часто выступают носителями эмоционального поведения и состояния.

Внушение воздействует на человека как вербальными, так и невербальными средствами, в результате чего возникают некоторые ощущения, возбуждаются эмоциональные состояния, которые формируют стереотипы поведения и решения заданных ситуаций. Мультфильм своей яркостью и образностью усиливает внушение дошкольников, так как соответствует их запросам.

Феномен подражания является базовой формой поведения дошкольника – дети повторяют за сверстниками, взрослыми, часто это проявляется в форме имитации. Основа подражания – это необходимость разделения своих эмоций с аналогичными другого человека. Поэтому дети часто подражают героями мультфильмов, используют способы выходы из ситуации в реальной жизни, характерные для определенного героя, причем поведение героев воспринимается детьми как естественное и правильное. При этом отождествляя себя с героем мультфильма, ребенок учиться позитивному восприятию себя, справляться со страхами и выходить из трудных ситуация. Совокупность заражения, внушения и подражания, их различные сочетания, являются одним из механизмов формирования психики ребенка. [4]

Современное телевидение заполонили мультфильмы, несущие в себе злобу, агрессию, аморальное поведение, что не может положительно влиять на эмоциональную сферу ребенка. Поэтому необходимо следить за тем, какие мультфильмы выбирает ребенок и ограждать его от «вредных» мультфильмов. К признакам такого мультфильма мы можем отнести следующее:

• агрессивность главных героев, которые наносят вред другим героям, что может сформировать у ребенка жестокое поведение и агрессию;
• безнаказанность девиантного поведения героев, что влечет за собой отказ ребенком соблюдать принятые нормы и правила поведения;
• размытая граница между добром из злом, вытекающая из предыдущего признака, что ведет к неопределенности ребенка и тревожности, ребенка не знает, какие эмоции правильно проявлять в жизненной ситуации;
• распространены сцены неуважительного отношения к людям и животным, что учит проявлять детей негативные эмоции в отношении других.

Таким образом, эмоциональный интеллект активно формируется в период дошкольного возраста и развивается на протяжении всей жизни. Он отвечает за умение ребенка проявлять эмоции и чувства. Положительное воздействие мультфильмов на эмоциональное развитие ребенка возможно при правильной и контролируемой подборке просматриваемого материала для того, чтобы стать способом развития мышления, восприятия, воображения, творческих способностей и находить свое отражение в продуктивных видах деятельности и играх.

 

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Гордеева В.В., Токарева А.Р. Мультипликация как средство развития эмоционального интеллекта у детей дошкольного возраста. – Пенза: Междисциплинарный вектор развития современной науки: теория, методология, практика, 2019. – с. 17-20
2. Изотова Е.И., Никифорова Е.В. Эмоциональная сфера ребенка: Теория и практика: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2004. – 288 с.
3. Нгуен М.А. Психологические особенности формирования эмоционального интеллекта старших дошкольников: автореф…дис. кан. псих. Наук. – Тамбов. – 2008. – 24 с.
4. Ольшанский Д. В. Психология масс. – СПб.: Питер, 2002. – 368 с.
5. Эмоциональное развитие дошкольника: Пособие для воспитателей дет. сада / А.В. Запорожец, Я.З. Неверович, А.Д. Кошелева и др.; Под ред. А. Д. Кошелевой – М.: Просвещение, 1985. – 176 с.

         In this article we have considered the specific signs of the development of the emotional sphere of the child. We have identified the concept of emotional intelligence and studied its impact on the mental development of the child. We have considered the possibilities of using animation to form emotional intelligence. And also we gave the characteristics necessary for the selection of the right cartoons for the positive development of the emotional sphere of the child.

         Keyword — Emotional development, emotional intelligence, animation, cartoon