ГКОУ УР «ОШ №5 города Глазова»,
магистрант ФГБОУ ВО «Глазовский государственный
инженерно-педагогический институт им. В.Г. Короленко», г. Глазов.
Научный руководитель: Захарищева Марина Алексеевна, доктор педагогических наук, профессор
Е-mail: kunshina.katuhka@yandex.ru
В статье автор раскрывает понятие о математических представлениях. Рассматривает особенности развития математических представлений у обучающихся с интеллектуальными нарушениями. Описывает интерактивные технологии обучения, которые можно применить в работе с младшими школьниками с интеллектуальными нарушениями. Раскрывает значимость применения педагогами web-квест технологии, на основе которых обеспечивается рост уровня математических знаний и умений рассматриваемой категории младших школьников.
Сегодня система образования позволяет решать не только общесоциальные вопросы, но и удовлетворять потребности в развитии и получении новых знаний каждого человека. При этом на эту систему оказывают свое влияние различные факторы, обусловленные экономической, социальной и политической конъюнктурой, а также историческими, культурными, этническими, национальными, географическими аспектами. Общественные потребности в сфере образования, главным образом, основываются на государственном обеспечении качественного предоставления образовательных услуг, которые будут отвечать актуальной ситуации в стране и мире [2].
С начала 2023/2024 процесс обучения, рассчитанный на детей с нарушениями интеллектуальной сферы, базируется на Федеральной адаптированной основой общеобразовательной программе обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (сокращенно – ФАООП УО). Важной задачей этой программы является определение оптимальных педагогических приемов, инструментов и методов, которые принесут максимальный эффект при работе с «особенными» детьми и раскроют все возможности обучающихся.
Отметим, что в своей ежедневной деятельности ребенок периодически сталкивается с ситуациями, которые требуют практического применения математических умений. При этом он должен использовать арифметические действия, уметь считать и выполнять иные операции с цифрами и числами. Таким образом, получение детьми математических представлений – это важная задача, решение которой позволяет ребенку социализироваться в обществe [1].
Математические представления – это знания и опыт человека, связанные с формой, цветом, размерами, количеством объектов, временем и окружающим пространством. Именно эти элементарные представления являются частью ежедневной жизни человека. В работах Л. Б. Баряевой, Е. А. Екжановой, А. А. Катаевой, Л. В. Кузнецовой, Н. Г. Морозовой, Е. А. Стребелевой рассмотрены особенности развития математических представлений обучающихся с интеллектуальными нарушениями.
На основании научных исследований можно сделать вывод, что дети, имеющие отклонения в развитии интеллекта, характеризуются сниженным уровнем интереса к познанию мира и получению новых знаний, умений и навыков, им сложно выстраивать причинно-следственные связи, а также у них слабо развито пространственное мышление [1].
В трудах М.Н. Перовой подчеркивается, что обучающиеся с нарушением интеллекта при зачислении в первый класс, имеют минимальный запас элементарных математических представлений.
При работе с данной категорией обучающихся можно наблюдать, как в учебной деятельности быстро пропадает интерес к учебе, что ведёт к серьезным последствиям: растет число незаинтересованных детей, а сам учебный предмет кажется обучающимся недосягаемым.
Сегодня перед каждым учителем начальных классов стоит задача в повышении уровне мотивации обучающихся, при этом ее решение основывается на индивидуальном подходе к каждому ученику, учитывающему его физиологические и личностные особенности.
Методы и инструменты интерактивного обучения получают все большее и большее признание в педагогической среде, что подтверждается их использованием в образовательном процессе для обучающихся с сохранным интеллектом. При этом большинство педагогов при реализации образовательной программы для детей с интеллектуальными нарушениями достаточно скептически относятся к применению обучающих приемов, в основе которых лежат интерактивные технологии. Данное отношение вызвано страхом за то, что рассматриваемая категория детей не сможет справиться с подобными заданиями.
В соответствии с требованиями ФГОС, инновационные технологии должны способствовать повышению мотивации детей к обучению, улучшению качества образования, одним из таких направлений является компьютерные и мультимедийные технологии.
Интерактивные формы обучения занимают значимое место среди различных методов обучения в современной педагогической науке [2]. Организация взаимодействия между учащимися и учителем в форме научно-познавательных игровых упражнений лежит в основе практической реализации интерактивных обучающих программ, как отмечает Э.Р. Мансурова. Однако педагоги, такие как С.С. Кашлеев, А.Я. Савельев, отмечают, что не все интерактивные технологии подходят для обучения детей с нарушением интеллекта, так как они требуют достаточного уровня развития логических процессов у ребенка.
Процесс обучения детей с интеллектуальной недостаточностью имеет свои особенности, в том числе, и развитие элементарных математических представлений. Педагогу необходимо применять на уроках и коррекционно-развивающих занятиях индивидуальный и дифференцированный подход к каждому ребёнку, позволять работать каждому в своем темпе, доступно излагать учебный материал, учить проявлять самостоятельность и активность в образовательном процессе. Использование web-квесты позволит развить интерес и повысить уровень мотивации к учебному процессу детей с интеллектуальными нарушениями, так как такие упражнения наглядны, интерактивны, занимательны, имеют четкую и понятную цель. Все это объясняет актуальность выбранной темы.
На сегодняшний момент российские ученые и исследователи не полностью изучили структуру и особенности такого педагогического приема, как квест, поэтому данное понятие находится на стадии обсуждения и согласования единого подхода и определения. Наибольший вклад в исследование данного понятия внесли такие ученые, как М. В. Андреева, Я. С. Быховский, Н. В. Николаева и другие.
Применение web-квеста может стать успешным направлением при изучении математики, особенно для обучающихся с интеллектуальными нарушениями. Web-квест является новой технологией, стимулирующей активность мыслительной деятельности и повышение эффективности коррекционно-развивающих занятий. Однако на практике эта технология редко используется в образовательных учреждениях. [4].
Структура web-квеста основывается на постановке задачи, распределении ролей, этапах прохождения, списке вопросов, правилах и конечной цели. В зависимости от возраста участников, различия могут быть только в сложности заданий и методике поиска решений для достижения конечной цели.
Web-квесты обеспечивают интересную подачу материала, развивают лидерские и командные качества, повышают уровень концентрации внимания учащихся. Они позволяют рассматривать многие вопросы предметной области не только в теории, но и на практике.
Web-квесты можно применять на всех этапах занятия: при подготовке к новой теме или при ее изучении, при закреплении пройденного материала или при обобщении и повторении.
Программы, в основе которых лежат web-квесты, предлагают сыграть в различные детские игры, в том числе «Подели на группы», «Создай пары», «Найди закономерность», «Найди соседей числа», «Дополни предложение» и др., что способствует результативному прохождению ребенком заданий в комфортных для него условиях.
При проведении коррекционно-развивающих занятий педагог может применять технологию web-квест, с помощью которой младшие школьники могут освоить доступные для них элементы математики. С помощью игры они изучают цифры, учиться определять время по часам, закрепляют сведения о домашнем адресе, номере телефона и многое другое [3].
Внедрение технологии web-квест в сферу образования позволяет развить базовые учебные действия, систематически вырабатывать и укреплять познавательный интерес обучающихся, повышая его качество на уроках математики и коррекционно-развивающих занятиях.
Применение интерактивных технологий в обучении позволяет делать занятия наглядными и динамичными, с точки зрения обучения более эффективными для развития познавательного интереса детей с нарушением интеллекта, что способствует формированию базовых учебных действий.
Литература:
- Захарищева М. А., Кутявина Л. Л. Реализация тенденций развития математического образования в средних образовательных учреждениях России в современных условиях //Вестник ИжГТУ. – 2013. – №. 1. – С. 171-174.
- Машарова, Т.В. Профессиональное становление личности в системе непрерывного образования: поиски, решения, перспективы: монография / Т.В. Машарова. Киров: Изд-во «Лобань», 2011. 147 с.
- Скрябина Д.Ю. Геймификация в образовании: поиск способов обогащения деятельности педагогическим содержанием // Ценности современного образования: новые исследования. – 2023. — С. 175-186.
- Современные педагогические технологии: инструмент в достижении метапредметных результатов обучающихся. Машарова Т.В., Носова Н.В. Образование в Кировской области. 2016. № 3 (39). С. 15-18.
http://izvestia-ippo.ru/kunshina-ekaterina-dmitrievna-primen/