ГБОУ Школа № 1474, магистрант департамента психологии Института педагогики и психологии образования Московского городского педагогического университета, г. Москва
Е-mail: markul15@yandex.ru
Научный руководитель:
кандидат психологических наук, доцент Поставнева И. В.
В статье представлено исследование, посвященное проблеме развития мотивации к изучению итальянского языка в старшем школьном возрасте с акцентом на коммуникативный подход в процессе обучения языкам. Отмечается значимая роль применяемых методов обучения, приемов работы с обучающимися; обосновываются преимущества коммуникативного подхода, который акцентирует внимание на развитии мотивации при изучении итальянского языка. В статье также рассматриваются потенциальные преимущества использования аутентичных песен на итальянском языке для повышения мотивации и вовлеченности старшеклассников в учебный процесс.
Введение. Сфера мотивации является динамичной и развивается в процессе жизнедеятельности личности. Она включает в себя внутренние стимулы личности, такие как мотивы, потребности и цели, а также способы их удовлетворения и осознание их значения [6, с. 105-108], [2, с. 218]. В исследованиях Савенкова А.И., Поставнева В.М., Двойнина А.М., Поставневой И.В. также отмечается весомый вклад некогнитивных факторов в успешность обучения [3, с. 111], [5, с.71-72]. В старших классах важной задачей является развитие интереса к изучению иностранного языка, поскольку современные стандарты образования ставят перед преподавателями задачу по формированию у обучающихся широкого спектра компетенций и положительного отношения к изучению различных предметов.
Анализ современной психолого-педагогической теории и практики преподавания итальянского языка выявляет противоречия между интересом обучающихся к языку и недостаточной удовлетворенностью их базовых запросов на освоение языка. Неумение найти мотивацию к изучению иностранного языка отрицательно влияет на процесс обучения, в то время как повышение мотивации способствует развитию коммуникативной готовности и формированию иноязычной коммуникативной компетенции [8].
Целью данного исследования является выявление особенностей структуры мотивации изучения итальянского языка в старшем школьном возрасте и психолого-педагогических условий ее развития в процессе обучения учащихся старших классов на основе выполнения дополнительного комплекса специально разработанных упражнений, в которых находит применение коммуникативный подход. Для этого определяются предпосылки и условия развития учебной мотивации в старшем школьном возрасте, проводится их диагностика, после чего производятся разработка и апробация экспериментальной программы психолого-педагогической поддержки формирования мотивации изучения итальянского языка данной ступени образования, после чего делаются выводы о её эффективности и даются психолого-педагогические рекомендации по развитию мотивации старшеклассников к изучению итальянского языка.
Методы исследования. В рамках исследования был проведён анализ психолого-педагогической литературы для систематизации опыта по проблемам мотивации личности и учения, а также специфики мотивации изучения иностранного языка. Теоретической основой исследования стали ключевые положения работ, описывающих способы реализации методологических основ формирования мотивации учебной деятельности, а также посвящённых формированию положительного отношения к учению. Для эмпирической части исследования использовался метод ретроспективной самооценки через анкетирование, разработанный для определения факторов, влияющих на мотивацию к изучению итальянского языка в среднем общем образовании. Были осуществлены наблюдение за учебным процессом, анкетирование, обобщение педагогического опыта и педагогический эксперимент, включающий апробацию разработанных упражнений на уроках в 10 и 11 классах у 2 экспериментальных групп и 1 контрольной группы для установления их влияния на уровень готовности к иноязычной коммуникации. Также в исследовании были применены статистические методы обработки данных, включая качественный и количественный анализ эмпирических данных.
Результаты и дискуссия. Предлагаемая в рамках данной исследования методика, позволяющая определить любимые учебные задания и основные мотивы обучающихся, а также уровень мотивации до и после выполнения заданий, дополнительно разработанных с учётом пожеланий обучающихся на основе аутентичных итальянских песен, включает следующие этапы: анкетирование (учащимся предлагается пройти 2 опроса для определения любимых учебных заданий и основных мотивов к изучению итальянского языка, а также для фиксации изменений в уровне мотивации изучения итальянского языка), выполнение специально подготовленных упражнений (учащиеся выполняют комплекс разработанных для них дополнительных учебных заданий на основе аутентичных итальянских песен) и повторный опрос для определения изменений уровня мотивации и степени удовлетворённости уроком итальянского языка.
Методика была апробирована следующим образом: 30 учащихся 10-11 классов школы № 1470, изучающих итальянский язык как второй иностранный, были разделены на 3 группы (2 экспериментальных и 1 контрольная). Участникам было предложено дважды пройти опрос, в котором они должны были заполнить анкету. В первый раз они проходили опрос до выполнения комплекса упражнений на основе аутентичных итальянских песен, во второй раз – после него. Опрос состоял из 16 вопросов, в которых учащимся предлагалось рассказать о причинах посещения уроков итальянского языка и оценить по шкале от 1 до 5 различные варианты ответа на вопрос, почему они ходят на занятия. В рамках опроса учащимся было предложено оценить по шкале от 1 до 5 влияние различных факторов на их мотивацию к изучению итальянского языка, чтобы таким образом определить, какие факторы сами учащиеся считают релевантными для повышения мотивации изучать итальянский язык. Варианты ответов позволяли определить уровень внутренней мотивации (познания, достижения и саморазвития), внешней мотивации (самоуважения, интроецированная и экстернальная), а также отрицательной мотивации.
После того как обучающиеся прошли опрос, им было предложено выполнить задания комплекса упражнений на основе итальянских песен. Затем обучающиеся повторно прошли опрос. Перед опросом был проведён инструктаж в свободной форме по поводу заполнения бланка с опросом. Оба опроса были проведены в групповой форме в двух экспериментальных и одной контрольной группе со строгим соблюдением временного регламента. Комплекс упражнений было предложено выполнить только двум экспериментальным группам.
Полученные в ходе опросов результаты были подвергнуты кластерному анализу: было осуществлено разделение участников на группы с общими признаками на основании их ответов.
После анализа ответов обучающихся на первый опрос были получены следующие результаты: У 25% опрошенных (5 обучающихся, в том числе 3 из экспериментальной группы 1, 2 из экспериментальной группы 2) зафиксировано присутствие всех трёх типов внутренней учебной мотивации и одновременно внешней мотивации, отрицательная мотивация отсутствует; у 15% респондентов (3 обучающихся, в том числе 2 из экспериментальной группы 1, 1 из экспериментальной группы 2) внутренняя мотивация (итальянский язык представляется престижным, даёт шансы на успешное трудоустройство, позволяет общаться с носителями языка и чувствовать себя комфортно в Италии во время отдыха или обучения), доминирует над внешней; у 45% опрошенных (9 обучающихся, в том числе 4 из экспериментальной группы 1, 5 из экспериментальной группы 2) преобладает внешняя регуляция, т.е. их отношение к учебе зависит от внешних требований и контроля со стороны учителей и родственников; у 10% (2 обучающихся, в том числе 1 из экспериментальной группы 1, 1 из экспериментальной группы 2) внутренняя мотивация находится на среднем уровне, при этом внешняя мотивация также слабо выражена. Согласно полученным данным, учащиеся с высокой внутренней мотивацией имеют самую высокую успеваемость.
Для повышения мотивации к изучению итальянского языка обучающимся был предложен комплекс специально разработанных упражнений на основе аутентичных итальянских песен в рамках коммуникативного подхода. Коммуникативный подход является одной из ключевых стратегий, ориентированных не только на развитие коммуникативных навыков, но и на повышение мотивации обучающихся к изучению иностранных языков. Учебные материалы, используемые в рамках этого подхода, отличаются разнообразием и основываются на работе с текстами, выполнении коммуникативных задач и воссоздании реальных бытовых ситуаций общения. В центре внимания оказываются потребности обучающихся в применении грамматических и лексических навыков на практике, в контексте взаимодействия в жизненных ситуациях. Особую роль в этом подходе играют аутентичные материалы: журналы, рекламные объявления, газеты, которые позволяют обучающимся смоделировать погружение в среду носителей языка.
Коммуникативный подход к обучению иностранного языка представляет собой комплексную стратегию, в рамках которой производится не только развитие языковых навыков, но и создание мотивации к изучению данного языка. Использование разнообразных учебных материалов, ориентированных на практическое использование языка, и активное вовлечение обучающихся в процесс общения друг с другом способствуют успешному преодолению языковых барьеров, что повышает интерес обучающихся к взаимодействию с представителями иноязычной культуры. Коммуникативный подход позволяет повышать и поддерживать на высоком уровне интерес обучающихся к изучения иностранного языка, поскольку он способствует развитию профессионального интереса, осознанию значимости приобретаемых знаний, навыков и умений, обеспечивает высокую эмоциональную насыщенность занятия [1], [4], [9].
В рамках специально разработанного для обучающихся комплекса упражнений по развитию мотивации изучения итальянского языка старшеклассникам был предложен комплекс упражнений из 6 упражнений на актуальные для старшеклассников темы на итальянском языке. Уроки были построены по следующей методике: на подготовительном этапе оценивался уровень языковой компетенции и устанавливались цели обучения для развития коммуникативных навыков; на основном этапе урока производились развитие навыков общения, работа с аутентичными материалами (песнями на итальянском языке), осуществлялись ролевые игры и групповая работа для улучшения коммуникативных навыков; заключительный этап урока был посвящён оценке и самооценке достигнутых результатов, коррекции ошибок, выполнении дополнительных заданий и рефлексии, в соответствии с методикой З. Хейдари-Пур и А. Хоссейни [7].
После выполнения комплекса упражнений были получены следующие результаты опроса: у 45% опрошенных (9 обучающихся, в том числе 5 из экспериментальной группы 1, 4 из экспериментальной группы 2) зафиксировано присутствие всех трёх типов внутренней учебной мотивации и одновременно внешней мотивации, отрицательная мотивация отсутствует; у 25% респондентов (5 обучающихся, в том числе 2 из экспериментальной группы 1, 3 из экспериментальной группы 2) внутренняя мотивация (итальянский язык представляется престижным, даёт шансы на успешное трудоустройство, позволяет общаться с носителями языка и чувствовать себя комфортно в Италии во время отдыха или обучения), доминирует над внешней; у 25% опрошенных (5 обучающихся, в том числе 2 из экспериментальной группы 1, 3 из экспериментальной группы 2) преобладает внешняя регуляция, т.е. их отношение к учебе зависит от внешних требований и контроля со стороны учителей и родственников; у 5% (1 обучающий из экспериментальной группы 1) внутренняя мотивация находится на среднем уровне, при этом внешняя мотивация также слабо выражена. Сопоставление результатов первого и второго опроса показывают, что применение комплекса упражнений повысило уровень мотивации обучающихся обеих экспериментальных групп повысился, в то время как уровень мотивации контрольной группы остался на прежнем уровне, вследствие чего использование данного комплекса заданий следует признать эффективным.
Заключение. В ходе исследования было установлено, что в структуре мотивации изучения итальянского языка у учащихся старших классов являются следующие мотивы: возможность использования в будущей карьере, желание путешествовать и общаться с носителями итальянского языка, участие в международных образовательных программах, языковых стажировках в Италии, интерес к культуре Италии. Основными факторами, оказывающими негативное влияние на уровень мотивации, согласно ответам респондентов, являются отсутствие возможности общаться с носителями языка, избыток адаптированных текстов и отсутствие аутентичных, отсутствие системы поощрений и наград за успехи в изучении языка, недостаток времени на изучение языка из-за высокой загруженности в школе, стресс и усталость, отсутствие целей и планов на будущее.
Использование аутентичных песен на итальянском языке оказывает положительное воздействие на уровень мотивации обучающихся и позволяет учителю предлагать им разнообразные задания, способствующие повышению уровня владения итальянским языком у обучающихся. Для поддержания высокой мотивации к изучению итальянского языка рекомендуется поддерживать обучающихся, признавая их успехи и достижения; создавать комфортную учебную среду для усвоения материала; поощрять самостоятельность, активность и инициативу обучающихся, предлагая творческие задания и рассказывая о перспективах изучения итальянского языка; получать обратную связь от обучающихся и учитывать их пожелания по оптимизации процесса обучения; выявлять и устранять негативные факторы, влияющие на уровень мотивации к изучению итальянского языка.
Cписок литературы
- Ветчинова М.Н. Теоретические аспекты формирования коммуникативной компетенции студентов вузов в рамках компетентностного подхода // Язык и культура. 2021. № 53. С. 145-161.
- Горская Н.Е. Теоретические подходы к исследованию структуры мотивации личности // Вестник ИрГТУ. 2015. №1 (96). С. 217-220. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/teoreticheskie-podhody-k-issledovaniyu-struktury-motivatsii-lichnosti (дата обращения: 17.02.2023).
- Двойнин А.М., Савенков А.И., Поставнев В.М., Троцкая Е.С. Когнитивные предикторы академической успешности у дошкольников и младших школьников // Вопросы психологии, 2020. № 6. Т. 66. С. 106-116.
- Касаткина Н.Н. Формирование мотивации изучения иностранного языка у студентов неязыковых специальностей: автореф. дис… канд. пед. наук: 13.00.08. Ярославль, 2003. 20 с.
- Поставнев В.М., Поставнева И.В., Двойнин А.М., Романова М.А. Общие и частные когнитивные способности как предикторы академической успешности ребенка на ранних этапах образования // Вестник Московского городского педагогического университета. Серия Педагогика и психология. 2020. № 4 (54). С. 64-73.
- Синякова О.Т. Влияние условий окружающего мира на развитие мотивационной сферы личности подростка // Акмеология. 2012. С. 105-108.
- Хейдари-Пур З., Хоссейни А. Мотивация и ее роль при обучении иностранному языку // Известия ВГПУ. 2019. №7 (140). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/motivatsiya-i-ee-rol-pri-obuchenii-inostrannomu-yazyku (дата обращения: 26.02.2024).
- Anjomshoa, L., and Sadighi, F. The importance of motivation in second language acquisition. International Journal on Studies in English Language and Literature, 2015 3(2): 126-137.
- Суннатова Р.И. Опыт удаленного школьного обучения: возможные риски для успешности социализации обучающихся // Общество: социология, психология, педагогика. 2020. № 9 (77). С. 69–75.
http://izvestia-ippo.ru/kulumbegova-marina-gelovna-razvitie/