Кулинич А.В. | ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ДЕТСКОЙ ПЕРИОДИКИ ДЛЯ РАЗВИТИЯ ЧИТАТЕЛЬСКОГО ИНТЕРЕСА

Рейтинг
[Всего голосов: 0 Средний: 0]

УДК 373.34

Магистрант ИППО МГПУ

По материалам научно-практической конференции «Новые решения в образовании в эпоху перемен»

В современном мире детские периодические издания обладают большим педагогическим потенциалом. Материалы детской прессы целесообразно использовать и для формирования читательского интереса.

Современный мир перенасыщен информацией. Кроме книг и традиционных средств массовой коммуникации – телевидения, радио, журналистики – появились многочисленные интернет-ресурсы в самых разнообразных формах. Соцсети, сайты, подкасты, видеоблоги… Характерной чертой современного информационного пространства является его постоянное пополнение. Генерировать контент теперь может каждый, и его количество увеличивается в геометрической прогрессии.

В таком информационном хаосе педагогам всё труднее осуществлять коммуникацию с учениками. Привлечь внимание к учебному материалу уже не получается при помощи одного учительского авторитета и учебника с редкими картинками – слишком велика конкуренция с другими информационными источниками. Главное неудобство, что все эти «конкуренты» свободно помещаются в карман школьного ранца и являются постоянным отвлекающим фактором на уроках. Чтобы победить в этой неравной борьбе, необходимы новые решения. Во взаимодействии с учениками педагогу приходится использовать новые приёмы и экспериментировать с формой подачи материала, разнообразить его.

Использование в учебном процессе детских СМИ – одно из таких новых решений, нацеленных в первую очередь на улучшение учебной коммуникации. Традиционно в педагогике отвергается богатый аудиовизуальный опыт детей, полученный в процессе просмотра мультфильмов и кинофильмов,  прослушивания детских аудиокниг и радиопередач, просмотра журналов. Он считается бесполезным или даже негативным. Однако в современной школе этот опыт необходимо учитывать как данность. Отделение школьных знаний от всей остальной жизни ребёнка неэффективно. Гораздо лучше создавать у ученика целостную картину мира, в которой полученные в школе знания и навыки не оторваны от жизни, а необходимы в ней, связаны с личным опытом ребёнка [5].

Включать в уроки и внеурочную деятельность аудиовизуальный пласт культуры, усвоенный детьми, можно по-разному. Это и использование специальных детских обучающих роликов, и сравнение экранизации с литературным источником, и поиск похожих сюжетов и мотивов в просмотренном и прослушанном детьми. Детские СМИ могут стать замечательным учебным материалом, на котором достигаются различные педагогические задачи. Особенно удобно пользоваться материалами детской периодики.

Детская периодика – это периодические издания, то есть газеты и журналы, адресованные детям и юношеству [4]. Как правило, они имеют постоянные рубрики. Детские периодические издания имеют ряд особенностей и принципиально отличаются от взрослых.

Периодика, адресованная детям, выполняет сразу три задачи: развлечение, обучение и воспитание [1]. Именно эта многозадачность превращает детский журнал в замечательный педагогический инструмент. Для ребёнка интересна развлекательная составляющая: яркие картинки, интересный дизайн, игровые приёмы, «ведущий» журнала – постоянный персонаж. Но в качественном детском журнале игры и веселье – это обёртка, в которую упакованы обучение и воспитание. Получается «обучение с развлечением» – реализация технологии edutainment [2]. Любой полезный материал, соответствующий педагогическим целям учителя, можно взять из журнала и представить детям на уроке. Для них такая подача более привлекательна, чем сухая учебная информация.

Большое тематическое разнообразие детских журналов предоставляет педагогу огромный выбор материала для любой надобности. В литературных журналах можно брать отрывки и стихотворения для уроков чтения, на занятиях по окружающему миру и биологии помогут журналы или отдельные рубрики о природе, более сложные научные издания для детей обогатят уроки по математике, физике, истории.

Детские издания знакомят читателей с различными формами текста.  Под одной обложкой, как правило, можно встретить и статьи, и художественные произведения, и репортажи, и биографии, и фотоматериалы, и кроссворды, а также специфически детские формы публицистики –настольные игры, комиксы, загадки, конкурсы творческих работ и олимпиадные задания [3]. Это позволяет обучать детей различным жанрам, а также черпать материал для уроков в подходящей форме.

Одна из актуальнейших проблем, вызванных избытком информации в современном мире, является проблема формирования у школьников читательского интереса. Читательский интерес – это элемент мотивационно-потребностной сферы личности, частный интерес, побуждающий человека к чтению с целью реализовать потребность в познавательной активности, при этом удовлетворение приносит сам процесс чтения. Он необходим для формирования гармоничной личности, ведь без него не реализуется читательская компетентность, ребёнок не становится творческим читателем и не может полноценно присвоить культурный опыт, почерпнутый в книгах.

Оптимальный возраст для формирования читательского интереса – возраст обучения чтению, то есть начальная школа, 6-9 лет. Это сензитивный период для формирования читательского интереса, и если им не воспользоваться, то в дальнейшем увлечь детей чтением будет намного сложнее. Семейное чтение, книжная культура дома – замечательная основа для развития читательского интереса. Однако, к сожалению, очень часто семья не вносит свой вклад в формирование юного читателя – дома не принято читать и обсуждать книги, взрослые не читают детям вслух, не показывают пример увлечённого чтения. В таком случае появление и развитие у ребёнка читательского интереса полностью зависит от школы.

Анализ современных учебников по литературному чтению показывает, что работы в рамках уроков согласно программе явно недостаточно для полноценного формирования читательского интереса у всех учащихся. Поэтому необходимо разнообразить учебный материал, а также работать в этом направлении во внеурочной деятельности. Во многих школах реализуются различные программы внеурочной деятельности и дополнительного образования, направленные на то, чтобы вызвать у детей интерес к чтению.

Формирование полноценного самостоятельного читателя – одна из важных целей на начальном периоде обучения. Работа с детскими журналами может стать одним из шагов на пути к этой цели. Элементы такой работы можно включать и в уроки чтения, и во внеурочную деятельность.

Как было сказано выше, детский журнал привлекателен для ребёнка. И в то же время, его надо читать. Даже если ребёнок не готов прочесть весь журнал от корки до корки, а хочет лишь пролистать его, велика вероятность что какие-то изображения или игры так заинтересуют, что вовлекут в чтение. Поэтому в первую очередь необходимо знакомить учеников, которые уже прошли букварный период в освоении чтения, с журналами, соответствующими их возрасту. Причём важно не просто прочесть отрывки или дать игровое задание из журнала, но и позволить пролистать, посмотреть журнал, рассказать, что его можно взять в библиотеке или купить в киоске. В качестве внеклассного мероприятия можно устроить праздник журналов. Весьма вероятно, что многие дети после такого подробного знакомства станут чаще посещать библиотеку, брать журналы и больше читать.

Тематическое разнообразие детской периодики позволяет увлечь чтением детей со специфическими интересами. Можно предложить ученикам пройти опрос или тест, результатом которого будет рекомендация подходящего каждому конкретному ученику журнала.

Детские журналы могут скорее заинтересовать учеников, чем книги, потому что оформлены менее серьёзно. Начиная от объёма и заканчивая количеством иллюстраций журнал более привлекателен и взять его в руки «не так страшно», как полноценную книгу в твёрдой обложке со множеством страниц. Кроме того, журналы содержат множество коротких законченных текстов – это позволяет быстро закончить чтение и получить результат. Все эти особенности стоит использовать для привлечения детей к чтению.

В детских журналах то и дело встречаются поликодовые тексты, то есть тексты, в которых вербальную составляющую дополняет невербальная информация. Это богато иллюстрированные рассказы, задания и комиксы. На начальных этапах обучения чтению этот формат очень полезен. Ребёнку, который читает ещё не очень уверенно, обилие картинок поможет в осмыслении прочитанного. Получается, что хоть технически прочитан небольшой объём текста, читатель понял его законченную мысль. Это позитивно подкрепляет процесс чтения, ребёнок чувствует, что он может читать сам и всё понимает.

С детьми постарше можно использовать такую особенность периодических изданий, как печать большого произведения отрывками из номера в номер. Прочитав отрывок рассказа в журнале, многие дети интересуются, что же было дальше. Чтобы это узнать, нужно либо найти следующие номера журнала, либо взять в руки книгу. Этот приём – ступенька к самостоятельному чтению внепрограммной литературы.

Вот ещё несколько примеров использования материалов детских журналов, которые привлекут внимание детей к чтению и заинтересуют учеников:

  1. обучающие словесные игры из журналов;
  2. придумывание концовки для текста;
  3. чтение рассказов и стихов из журнала по ролям;
  4. сочинение по картинке;
  5. составление текста по комиксу;
  6. использование отсылок к литературным произведениям из журналов;
  7. соотнесение сюжетов и тем журнальных текстов с произведениями, прочитанными ранее.

Итак, детская периодика обладает большим педагогическим потенциалом. Стоит использовать этот замечательный инструмент в учебной деятельности в целях обучения и воспитания. Особенно продуктивно подключать детские журналы к работе по развитию читательского интереса.

 Литература

  1. Гостомыслов А. П. Детская журналистика: /А. П. Гостомыслов. СПб.: Изд-во Михайлова В.А., 2006. 351 с.
  2. Кобзева Надежда Александровна Edutainment как современная технология обучения // Ярославский педагогический вестник. 2012. №4. С. 192-195.
  3. Мальцева Е.С. Особенности детской журналистики на примере журнала «Мурзилка» // Медиапространство региона: история и перспективы развития : сборник научных трудов. – Курган: Изд-во Курганского гос. ун-та, 2019. Вып. 5. C. 46-52.
  4. Российская педагогическая энциклопедия. – М: «Большая Российская энциклопедия». Под ред. В.Г. Панова. 1993.
  5. Соловьева Ю.И. Пути оптимизации процесса становления читательской деятельности младших школьников в условиях активного воздействия средств массовой коммуникации // Вестник ПСТГУ IV: Педагогика. Психология. 2006 г. Вып. 3. С. 125-135.

Nowadays children periodical have a big pedagogical potential. It is advisable to use children press materials for the formating of reader’s interest.

Keywords: children periodical, literary reading, reader’s interest, primary school.

http://izvestia-ippo.ru/kulinich-a-v-ispolzovanie-detskoy-per/

Добавить комментарий

Ваш e-mail не будет опубликован. Обязательные поля помечены *